嚴夢蘭

在小學語文教學中，作文教學是關鍵的一環(huán)，教師要積極引導學生體驗生活，表達內心感觸，從而激發(fā)學生寫作的興趣，激活寫作課堂。因此，在小學作文教學中，教師要優(yōu)化教學模式，運用體驗式教學，設置生活化場景，用體驗點亮課堂，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和寫作能力。

一、體驗閱讀，激活學生內心情感

閱讀與寫作是密不可分的，語文學習是不斷積累的過程。古人說，“不積跬步，無以至千里”，在閱讀中不斷積累知識與聯(lián)系生活體驗，才能“讀書破萬卷，下筆如有神”，達到厚積薄發(fā)的程度。在閱讀教學中，教師要循循善誘，使學生通過閱讀回想自己的真實經(jīng)歷，在感受閱讀中體會生活的真諦，豐富生活體驗。例如，《春》的作者采用鏡頭式寫法，分別從春草、春花、春風、春雨、春境中人的活動，細致入微地描繪春天的動人景象。作者用三個排比句式，說明春天是新鮮、美麗、歡快、具有強大生命力的;人類也應當踏著春天的步伐，去創(chuàng)造美好幸福的生活。作者為了更好地描寫春天，還采用比喻、擬人等多種修辭方法，使春天形象化、人格化，淋漓盡致地描繪出了五彩繽紛的早春圖。朱自清的《春》，是詩意盎然，他以明快婉轉的詩化語言，運用側面烘托的詩歌表現(xiàn)手法、情景交融的詩化意境，譜寫了一曲春之贊歌。

二、體驗親情，學會表達真情實感

親情每時每刻刻都在，是最持久的動力，最真情的陪伴，父母、兄弟姐妹，尤其是父母，不僅是學生最親近的人，更是人生的第一任老師，無私給予學生親情的溫暖與關愛，學生也從中學會關愛與感恩。家是避風港，學生可以在這里表達自己最真實的情緒。以一次作文課為例，我寫下作文的主題是過生日時，學生們顯得很興奮，紛紛舉手講自己的生日，講父母是如何給自己過一個快樂的生日。就在學生們沉浸在生日的美好回憶中時，我提出了問題：誰能記得父母的生日？除了少數(shù)幾個學生記得，大部分學生都在座位上陷入沉思。這時，我說道：“爸爸媽媽每次都很用心地給我們過生日，不如把今天當作他們的生日，讓我們也讓他們過一次生日吧！”布置這篇作文后，學生們興致勃勃，連下課都在討論如何給爸媽過生日。第二天，學生都上交了作文，寫了給爸爸媽媽過生日時的歡樂場景，充滿了真情實感。

三、體驗生活，豐富學生生活閱歷

學生怕寫作文的一個重要原因往往是不知從何下筆，缺少寫作的素材。羅丹說過，“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。學生要留心觀察生活，做記錄生活美景趣事的有心人。教師在日常教學活動中，更要積極引導學生觀察生活，比如要求學生在春游秋游后寫一篇游記，記錄游覽時見到的美景與趣事，還有在公交車上給老人讓座，并得到周圍人的贊美，學生可以寫下自己的經(jīng)歷和感受，培養(yǎng)學生養(yǎng)成觀察與紀錄生活的好習慣，從而豐富自己的生活體驗。教師也可以要求學生在課外進行閱讀，擴展自己知識面的同時，增加生活體驗，積累生活素材。此外，教師可以定期舉行閱讀分享會，請學生分享自己近期閱讀的書籍。學生通過分享，既提高了自己的語言表達能力，鞏固了對于書本的認識與記憶，更在交流中學到了更多知識，并豐富了見識。

四、體驗想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

想象作文可以激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，解放學生的天性。教師在閱讀課上深入挖掘文本之外，還可指導續(xù)寫、擴寫等，引導學生進行天馬行空的想象，充分展現(xiàn)學生無窮的創(chuàng)造力。以課文《黃鶴樓送別》為例，教師可以要求學生改寫，將古詩擴展成為一篇小作文。學生在充分理解課文內容的接觸上，發(fā)揮想象力，將自己沉浸到送別的情境之中，從而生動形象地將送別的故事展現(xiàn)出來。再如《狐貍和烏鴉》一課，教師可以布置續(xù)寫故事，要求學生寫《狐貍和烏鴉》后傳。而擴寫則是對原文進行擴展和充實，把簡略的原文擴展成符合題意要求的文章。此外，考試中?？嫉牟牧献魑?，則是根據(jù)所給材料進行聯(lián)想發(fā)散。教師要采取相應的教學形式來激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)和豐富學生的想象力，從而形成和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

體驗式教學在小學語文教學中如火如荼地進行著，甚至在寫作教學中也引起了更多地關注與應用。正是因為它能深深吸引學生的注意力，使學生在體驗中表達真實的自我。教師要不斷改進教學方式，在豐富學生語言知識的同時，增長學生的見識，從而全面提升學生的寫作能力。