蒙在飛

所謂話題作文，是指用一段提示語(yǔ)啟發(fā)思考、激發(fā)想象，然后限定寫作范圍的一種命題形式。它不同于以往的半命題、命題及材料作文，是一種嶄新的、具有很強(qiáng)生命力的作文樣式，重在激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象，碰撞出寫作的思維火花。

話題作文有獨(dú)特的個(gè)性，其基本特征可概括為四不限（即不限文體、不限主旨、不限內(nèi)容、不限題目）一強(qiáng)調(diào)（強(qiáng)調(diào)考查考生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)），它可以讓學(xué)生充分打開記憶的倉(cāng)庫(kù)，寫他們的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受和信念，縱論古今，打破束縛，放開手腳抒寫佳作。

同時(shí)，話題作文由于范圍寬泛，給學(xué)生寫作帶來(lái)了一定的困難。學(xué)生怕寫作文，不想寫作文也是當(dāng)前不容忽視的問(wèn)題。在作文教學(xué)中，沒(méi)有什么比學(xué)生不想寫更可怕的事了。不想寫，就是言語(yǔ)沖動(dòng)的冷卻，言說(shuō)興趣的冬眠，言說(shuō)欲求的屏蔽。這是作文教學(xué)一切問(wèn)題中最為本質(zhì)，最根本的問(wèn)題。對(duì)此，著名學(xué)者潘新和先生一針見血地指出：動(dòng)力缺失才是根本性的缺失。鑒于學(xué)生怕寫作文，在作文教學(xué)中，我從以下六個(gè)方面著手，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性：

說(shuō)——樂(lè)于表達(dá)，暢所欲言

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作文應(yīng)該貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。因此，“激發(fā)學(xué)生的言說(shuō)欲求”成了話題作文教學(xué)的首要任務(wù)。小學(xué)生的天性就是活潑好動(dòng)，敢想敢說(shuō)，但一遇到寫作，那就是“橫眉冷對(duì)方格紙，俯首咬碎鉛筆頭”，思路狹窄，不知如何下筆。面對(duì)這種情況，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，以孩童的身份參與其中，與孩子一道暢所欲言，在對(duì)話交流中引導(dǎo)、點(diǎn)撥，撞擊出思維的火花。我始終認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生而言，說(shuō)比寫來(lái)得容易。說(shuō)清楚，說(shuō)具體之后，只要把說(shuō)的寫下來(lái)，就是一個(gè)很不錯(cuò)的片段。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的練習(xí)，量的積累會(huì)帶來(lái)質(zhì)的變化，樂(lè)于表達(dá)也會(huì)漸漸成為常態(tài)。

聽——用心傾聽，善于內(nèi)化

傾聽是一種能力，在引導(dǎo)孩子樂(lè)于表達(dá)的同時(shí)也不要忘記引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)傾聽。聽聽別人是怎么說(shuō)的，聽聽別人是如何構(gòu)思、如何選材的;傾聽自己內(nèi)心最真實(shí)的感受;傾聽自己最隱秘的心靈之聲。一切聲音皆可入耳，皆可入文。對(duì)聽到的內(nèi)容進(jìn)行思考和篩選，融入自己的判斷和選擇，在聽的過(guò)程中不斷積累素材，習(xí)得方法，豐富想象。

思——點(diǎn)燃思維，學(xué)思結(jié)合

孔子云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。 “思”是寫作的靈魂，“思”的狀態(tài)應(yīng)貫穿于寫作教學(xué)的始終。新課標(biāo)提倡努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課堂。學(xué)生思維的活躍，思想火花的碰撞無(wú)疑是課堂活力的顯性標(biāo)志之一。學(xué)生細(xì)心地觀察、積極地思考、不斷地探索，才能激活思維，放飛想象，形成自己的東西。通過(guò)內(nèi)化之后，便會(huì)文思泉涌，妙筆生花。寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度、全方位思考，喚起學(xué)生的生命需求，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，努力延伸學(xué)生思維的觸角。

寫——文思泉涌，筆走如飛

學(xué)生的言說(shuō)欲求得到滿足，傾聽了同伴的思路并融入自己的思考和生活體驗(yàn)，進(jìn)行判斷選擇取舍，接下來(lái)就是訴諸文字，寫出獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們一般以書面為載體，交流也局限于作者與教師之間，很難實(shí)現(xiàn)大面積的交流與鑒賞。久而久之，寫作的熱情與期待會(huì)逐步消退;同時(shí)，一些可學(xué)習(xí)借鑒之作也被束之高閣，隨著時(shí)間的流逝而沉寂。因此，在寫的環(huán)節(jié)，我主張現(xiàn)場(chǎng)寫主干，現(xiàn)場(chǎng)讀片段，現(xiàn)場(chǎng)講評(píng)習(xí)作片段。這樣，每個(gè)小作者的寫作意識(shí)、參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、審美意識(shí)，在潛移默化中，悄然得到培養(yǎng)。學(xué)生的創(chuàng)作欲望被激發(fā)，生命力被激活，樂(lè)學(xué)樂(lè)寫，自然就能“文思泉涌、筆走龍蛇”。

評(píng)——共讀共賞，共評(píng)共樂(lè)

學(xué)會(huì)欣賞是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)之一，愿意將自己的作文讀給他人聽，與他人分享寫作的快樂(lè)，也是寫作的目標(biāo)。學(xué)生站在同學(xué)面前朗讀自己的成功之作、陳述自己獨(dú)到見解時(shí)，其內(nèi)心的喜悅是可以想象的。因此，在共讀共賞環(huán)節(jié)，教師首先要學(xué)會(huì)用心傾聽，要能聽出學(xué)生作文中的話中之意和話中之情。真正的傾聽意味著肯定，認(rèn)同，尊敬。傾聽的同時(shí)，教師要輔以智慧地評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的話不在多而在于有建設(shè)性，不在深而在于能給人激勵(lì)，不在好而在于能給人希望。師生合作鑒賞、評(píng)價(jià)的過(guò)程，實(shí)則是是思想交流與匯集的過(guò)程，既為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也能使其從成功中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從挫折中收獲教訓(xùn)。

改——評(píng)后再改，升華提高

作文寫好，共評(píng)之后，要好好地修改，一遍一遍地念。曾經(jīng)有人請(qǐng)教葉圣陶先生怎樣修改作文，他說(shuō)“再念，再念，再念”。好的作文是一遍一遍修改出來(lái)的，寫作實(shí)踐當(dāng)然也包括學(xué)生的自我修改和相互修改，我們看到有些學(xué)生是沒(méi)有修改習(xí)慣的，他們誤以為寫完初稿，就是完成了寫作任務(wù)。因此，教師要不斷提示其自覺(jué)改、主動(dòng)改，不斷組織“改”的環(huán)節(jié)，提示“改”的行為，分享“改”的結(jié)果。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在反復(fù)推敲中提高自己語(yǔ)言文字表達(dá)的能力，才會(huì)感悟并汲取同伴習(xí)作的亮點(diǎn)，提升自我的寫作水平。

面對(duì)寫作教學(xué)，特別是話題式寫作教學(xué)，我們總是有無(wú)窮無(wú)盡的疑惑與苦惱，也總試圖找到突破與革新。“說(shuō)、聽、思、寫、評(píng)、改”是我在寫作教學(xué)中堅(jiān)持做的六件事。通過(guò)思考與實(shí)踐。我覺(jué)得做好這六件事能讓話題作文教學(xué)更有效，讓孩子愛(ài)寫，容易寫，寫得好。