馮嘯宇

采取多樣化的教學(xué)模式可以為作文課堂注入更多活力和新鮮色彩，提升學(xué)生參與作文訓(xùn)練的熱情。

在初中作文教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的寫作訓(xùn)練主題，結(jié)合學(xué)生的實際語言能力，開展多元化的作文訓(xùn)練活動。這樣有助于學(xué)生作文能力的提升，能夠促進寫作教學(xué)多元目標(biāo)的達成，學(xué)生的語言表達能力和作文水平也會有更加顯著的提高。

一、發(fā)揮讀寫結(jié)合的教學(xué)優(yōu)越性

在初中作文教學(xué)的實踐中，教師首先要讓學(xué)生適應(yīng)不斷提升的寫作訓(xùn)練要求，并關(guān)注對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)與鍛煉。從實際情況來看，初中生在語言積累方面還有較大的提升空間，學(xué)生在寫作時經(jīng)常會出現(xiàn)語言匱乏、語言表達不夠準(zhǔn)確等一系列問題。對此，教師應(yīng)當(dāng)進一步強化閱讀教學(xué)的實施滲透，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的優(yōu)越性，讓學(xué)生從閱讀范本中吸收掌握更多語言素材和表達方式。

在這個基礎(chǔ)上，教師可以進一步開展讀寫結(jié)合教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生有針對性地分析解讀文章，提高閱讀理解能力。同時，教師可以從課文出發(fā)，設(shè)計一些具體的寫作訓(xùn)練內(nèi)容。這種讀寫結(jié)合的訓(xùn)練可以綜合鍛煉學(xué)生的閱讀感受力，同時，給學(xué)生的語言表達和思維呈現(xiàn)提供了很好的展現(xiàn)空間，整體推進寫作訓(xùn)練的效果，也讓學(xué)生在此過程中獲得更多進步與提升的空間。

比如，《藤野先生》是魯迅先生所寫的回憶性人物傳記散文，基于本文文體特點，教師在課堂上可以給學(xué)生講授傳記寫作的相關(guān)知識點，然后在感知文章大意后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文選擇典型事例突出人物品質(zhì)和詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址ǎ莆瘴恼旅}絡(luò)分明、記敘有序的寫作特點。在學(xué)生對這些寫作方法和技巧有了一定程度的理解與掌握后，教師可以此為參照，鼓勵學(xué)生進行相應(yīng)的人物刻畫練筆，讓學(xué)生模仿這篇文章中的表達方法和技巧，刻畫一個讓自己印象深刻的人物。這是一種典型的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式，這樣的作文教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生對于范文中用到的寫作技巧有更深的理解，也會鍛煉學(xué)生的語言表達能力，提升其寫作水平，實現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)。

二、鼓勵學(xué)生進行課下延伸閱讀

想要進一步提升學(xué)生的作文水平，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生豐富閱讀積累。初中生普遍還沒有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，對此，教師要給予學(xué)生更多積極正面的引導(dǎo)，讓學(xué)生多閱讀一些優(yōu)質(zhì)讀物，尤其是在課下多接觸課外素材，這會極大豐富學(xué)生的閱讀收獲，讓學(xué)生學(xué)到更多課本中沒有的內(nèi)容。這樣學(xué)生的語言積累才會逐漸形成，學(xué)生在獨立作文時也能夠找到更加準(zhǔn)確和生動的語言素材，解決寫作的很多潛在問題。

教師可以循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?？梢詮恼n本教學(xué)內(nèi)容進行延伸，鼓勵學(xué)生在課下拓寬學(xué)習(xí)范圍，以這樣的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。隨著學(xué)生閱讀習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成，自主閱讀的很多障礙會消除，學(xué)生也能夠越來越明顯感受到閱讀的樂趣，閱讀感受力和閱讀水平都會得到明顯提升，閱讀帶給學(xué)生的收獲也會越來越豐盛。

比如，在學(xué)習(xí)完《蘇州園林》這篇說明文后，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集其他關(guān)于“蘇州園林”的文章，讓學(xué)生在對比分析中掌握說明文的相關(guān)寫作技巧。這種方法能夠鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，并以課內(nèi)文本作為參照，易被學(xué)生接受。教師還可以在班級建立讀書角，鼓勵學(xué)生分享閱讀過的優(yōu)秀書籍，拓展學(xué)生視野，同時定期組織主題分享會讓學(xué)生談?wù)勯喿x心得。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣對學(xué)生作文能力的提升很有幫助，這也是多元化作文教學(xué)的一種有效實施方式。

三、從生活中搜集寫作素材

很多學(xué)生在作文中碰到的最大障礙就是找不到合適的寫作素材和資源，對具體的寫作主題不知從何下手，寫作方向十分模糊。這其實很直觀地反應(yīng)了學(xué)生寫作素材的匱乏，應(yīng)引起教師的重視。

教師應(yīng)通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生積累的豐富素材，其中最為有效的方法就是鼓勵學(xué)生多觀察、體驗生活，從生活中挖掘大量的素材和資源。教師還可以通過開展具體的實踐活動，有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受生活，這會讓學(xué)生有很多意外的發(fā)現(xiàn)，解決寫作缺乏素材的問題。

比如，在教學(xué)“學(xué)習(xí)描寫景物”時，教師可以放手讓學(xué)生到課外去，調(diào)動他們的各種感官對某一景物進行細致的觀察。在觀察時，教師可以將觀察和分析事物的方法傳授給學(xué)生，讓他們觀之有法、察之有序，并積累下來構(gòu)篇成章。有了前面的觀察與感受后，學(xué)生能夠慢慢建立自己觀察的視角，也能夠捕捉到很多有趣的景物和現(xiàn)象，也能夠找到相應(yīng)的寫作素材，逐漸產(chǎn)生寫作的欲望。這對學(xué)生而言是一種很重要的進步與提升，能夠逐漸養(yǎng)成觀察與感受生活的習(xí)慣，并從生活中源源不斷地獲取豐富的寫作素材。