左淑華

（上海電機(jī)學(xué)院，上海 201306）

一、整合云計算的翻轉(zhuǎn)課堂模式研究現(xiàn)狀

云技術(shù)是目前計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的一個新方向。國內(nèi)外各個應(yīng)用領(lǐng)域都在對其進(jìn)行積極開發(fā)應(yīng)用，其未來發(fā)展前景使它身影出現(xiàn)在各個新興領(lǐng)域。云技術(shù)核心思想是將大量用網(wǎng)絡(luò)連接的資源進(jìn)行統(tǒng)一管理和調(diào)度，構(gòu)成一個資源池并向用戶提供按需服務(wù)，實現(xiàn)資源全面共享；NIST將其基本特點歸結(jié)到了五點：按需自助服務(wù)、寬泛接入、資源池、快速彈性、可衡量計算的服務(wù)。（Mell& Grance，2011）云技術(shù)以其超大規(guī)模、虛擬化、高可靠性、高可擴(kuò)展性、按需服務(wù)、極其廉價等特點，備受學(xué)術(shù)界推崇，被廣泛運用于高校教育教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種基于云信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，成為國內(nèi)外教育界關(guān)注的焦點，正在引發(fā)教育模式的深刻變革，從灌輸式學(xué)習(xí)到思辨批判接受進(jìn)化?！胺D(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式或思想，主要是為了從以教師教為主轉(zhuǎn)變到以教師教和學(xué)生學(xué)并重為主，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動接受狀態(tài)轉(zhuǎn)變到主動思考和參與的狀態(tài)。”（陳玉琨，2014：150）通過問辯形式發(fā)展高級思維。“教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，直到學(xué)生證明已經(jīng)掌握了這些概念；學(xué)生獨立地思考?！保ㄍ踔瘢?015：33）起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂模式——“學(xué)生回家自學(xué)，課堂上解決問題”——對教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。2011年，薩爾曼·罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界，一時間諸多學(xué)校紛紛投入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式及方法的改革之中。在翻轉(zhuǎn)課堂上，傳統(tǒng)教學(xué)過程——知識傳授和知識內(nèi)化——受到顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師幫助與同學(xué)協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。(Kathleen，2012： 12)

我國教育界亦對翻轉(zhuǎn)課堂熱切關(guān)注，進(jìn)行了較深入系統(tǒng)的探索與實踐。據(jù)初步統(tǒng)計，近幾年我國研究者在中國學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的與翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)文章已有數(shù)十篇。進(jìn)行試點探索的有大學(xué)、中學(xué)和中職學(xué)校。國內(nèi)學(xué)者關(guān)注的問題集中在對翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)認(rèn)識、教學(xué)模式探究和可行性研究等方面，它是將數(shù)字化校園建設(shè)、信息技術(shù)整合以及新課程改革融合的一次大膽嘗試。何朝陽等人舉例闡釋了美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實施情況，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識的內(nèi)化方面均比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢，建議在實施翻轉(zhuǎn)模式時應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)的重構(gòu)、課前視頻的設(shè)計和課程的適用性問題。胡杰輝在《基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》中報告了大學(xué)英語MOOC建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實踐，通過對學(xué)習(xí)者調(diào)查反饋的定量和定性數(shù)據(jù)分析表明，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于大學(xué)英語教學(xué)，MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)均得到了學(xué)生的高度認(rèn)可，二者協(xié)同能充分發(fā)揮信息技術(shù)和外語教學(xué)深度融合的混合式學(xué)習(xí)潛能，同時也積極反思了翻轉(zhuǎn)課堂可能存在的缺陷。張金磊等人在前人翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，兩種教學(xué)模型都由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成，后者則一步強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生應(yīng)該依據(jù)實際情況去實施教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，實施具有本校特色翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。

總體來說，翻轉(zhuǎn)課堂的巨大優(yōu)勢和潛力主要體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比，教師由知識的傳授者和課堂管理者變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生由被動接受者變?yōu)橹鲃友芯空?。教師有更多時間進(jìn)行一對一幫助，對所有學(xué)生展示的問題進(jìn)行關(guān)注，建立更緊密的師生關(guān)系；課堂內(nèi)容由知識講解傳授變?yōu)閱栴}討論研究，技術(shù)應(yīng)用由內(nèi)容展示變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論的工具，有利于在課堂中營造合作學(xué)習(xí)的氛圍；教師和同事、家長、學(xué)生共享資源，家長更加及時了解孩子的學(xué)習(xí)；促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問題分析的能力?？傮w來說，翻轉(zhuǎn)課堂具有突破傳統(tǒng)課堂局限、重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)教學(xué)新理念的優(yōu)勢。（朱宏潔，2013：79-83）目前已有越來越多的學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實踐，并取得良好教學(xué)效果。 (楊剛，2012： 11-13)

然而，在諸多學(xué)校開始實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之際，一些教育工作者對其提出了質(zhì)疑，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式面臨著教育者觀念和專業(yè)能力、信息技術(shù)和經(jīng)費支持等問題；觀看枯燥的教學(xué)視頻難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師不能監(jiān)控學(xué)生是否觀看了教學(xué)視頻，這就對自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求；翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容就是教學(xué)視頻，教學(xué)視頻會增加教師傳統(tǒng)備課之外的負(fù)擔(dān)，如教學(xué)資源準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計及練習(xí)設(shè)計等?；诜D(zhuǎn)課堂面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，有學(xué)者提出，要使翻轉(zhuǎn)課堂遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和我國國情，就必須跨越傳統(tǒng)教育體制的制約與視頻課件制作高門檻，培訓(xùn)專業(yè)人才，探索有自身特色的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間找到一個恰當(dāng)契合點。有鑒于此，伴隨媒體渠道多元發(fā)展，微信盛行，利用微信展開課程創(chuàng)新模式走上前沿，其基本操作就是教師和學(xué)習(xí)者在相關(guān)媒介平臺展示學(xué)習(xí)過程，不受時間地點限制，從而源于“慕課”，走向“慕秀”，“建議全面升級慕課，將慕課向慕秀轉(zhuǎn)型。MOOS是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)分享 massive open online share。“秀”有展示、表演之意，“慕秀”就是鼓勵學(xué)習(xí)者將自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果在網(wǎng)絡(luò)平臺上公開展示、充分表現(xiàn)，與大眾分享?！保ㄍ踔窳?，2015：71）實現(xiàn)多種形式“微課”：“講授式微課，問題問答式微課，討論式微課，活動性微課，關(guān)聯(lián)式微課，作業(yè)式微課?！保ㄍ踔窳?，2015：74）

二、基于我國高校畢業(yè)生英語認(rèn)知水平現(xiàn)狀的翻轉(zhuǎn)測評系統(tǒng)

與此同時，高校畢業(yè)生英語水平直接決定了我國高校英語教學(xué)的后續(xù)效用。借助翻轉(zhuǎn)課堂視閾，結(jié)合歷年跟蹤調(diào)查，以數(shù)據(jù)為基本語料庫，分析畢業(yè)生英語認(rèn)知水平的差異，對比翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)課堂，對于高校英語教學(xué)具有啟示意義。

畢業(yè)生英語認(rèn)知水平一直沒有得到適當(dāng)關(guān)注。本測評基于高校實踐走訪調(diào)查，以及多年連續(xù)參與跟蹤測試具有本科及研究生學(xué)歷企業(yè)工作人員英語認(rèn)知水平測試結(jié)果（2011-2016年），被測試者來自于全國多個高等院校，其中大多數(shù)畢業(yè)于211和985重點高校。本套測試系統(tǒng)分為聽、說、讀、寫、譯五個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)精心設(shè)置測試試題，測試題關(guān)聯(lián)企業(yè)實踐。具體分為真實場景聽力測試，實戰(zhàn)性口譯素材，淘汰性英語口試現(xiàn)場，以及企業(yè)化閱讀寫作題材。

通過長期實地調(diào)研高校畢業(yè)生英語水平現(xiàn)狀，改善現(xiàn)有課堂教學(xué)，保存每份測評對象測評數(shù)據(jù)。相關(guān)測試數(shù)據(jù)涉及到口譯、聽力、閱讀、寫作幾個主要語言測評要素，測評系統(tǒng)根據(jù)上海某大型汽車企業(yè)要求制定，包括測評對象、測評目的、測評范圍、測評難度、試題類型、執(zhí)行流程、測評題型、系統(tǒng)評定標(biāo)準(zhǔn)和測評結(jié)果形式。本測評系統(tǒng)的測評對象為企業(yè)內(nèi)部所有外籍高管在職秘書，以及到本企業(yè)應(yīng)聘此類秘書崗位的應(yīng)聘人員。被測評人員持有英語專業(yè)本科四級或八級證書，托福、GRE、雅思證書，CET六級證書，或為留學(xué)英美國家數(shù)年的歸國人員，參試人員具備相當(dāng)?shù)耐庹Z基礎(chǔ)。本測評目的為評估企業(yè)內(nèi)部所有外籍高管在職秘書或企業(yè)招聘外語專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)英語能力是否勝任崗位要求。測評內(nèi)容涉及人文、經(jīng)濟(jì)、工商管理、外貿(mào)和一般科技等。測評難度介于英語專業(yè)四級和八級之間。測試執(zhí)行流程按照企業(yè)約定進(jìn)行面試和筆試。按照面試結(jié)果進(jìn)行口試評分，對書面答卷進(jìn)行批閱和評分。測試題型分為口語、口譯、聽力、閱讀及寫作五部分，每部分比重各占五分之一，一般以AB卷形式命題和測評。其中，口語表達(dá)為話題文章兩篇，參試者對隨機(jī)抽取的一篇文章做5分鐘準(zhǔn)備，然后復(fù)述文章內(nèi)容，并回答口試專家的問題?，F(xiàn)場口譯根據(jù)口譯專家現(xiàn)場提供的內(nèi)容，分別以英譯漢和漢譯英兩種形式進(jìn)行口頭翻譯。聽力文章兩篇，測試題型為客觀題和主觀題。閱讀理解文章兩篇，測評題型為客觀題和主觀題。寫作按照試卷要求，對所提供話題或材料進(jìn)行評論。其中，根據(jù)職業(yè)特點，現(xiàn)場口譯的測試目的是測定參考人的口語表達(dá)能力，考核其英語語言知識綜合理解能力、信息整合能力、表達(dá)技巧和即興應(yīng)變能力，重點在于翻譯的靈活合理性，正確使用目標(biāo)語表達(dá)轉(zhuǎn)述內(nèi)容。

為了能夠真實反映被測評者語言應(yīng)用現(xiàn)狀，事先將相關(guān)模擬題，包括音頻和視頻提供給測試者。測試人員收集并保存測評結(jié)果進(jìn)行分析歸納。測評和分析的測評理念與翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)一脈相承，為課堂教學(xué)提供真實參考，以便進(jìn)一步提高英語教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生課堂內(nèi)外英語水平保持一致，真正提高語言水準(zhǔn)，“建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境中具有四大要素，即‘情境’、‘協(xié)作’、‘會話’和意義建構(gòu)’。”（吳宗會，2013：51）其中，“情境”，意謂學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的社會文化背景相聯(lián)系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀十分重視學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在較為真實的情境下構(gòu)建意義。因此，情境模擬設(shè)計為學(xué)習(xí)者加工外部信息創(chuàng)造有利條件，可以預(yù)先提供視頻資料，當(dāng)場測試，分析結(jié)果，在測試系統(tǒng)中創(chuàng)造課堂外練習(xí)，課堂內(nèi)主動的教學(xué)反思模式?，F(xiàn)摘取其中一篇口譯測試材料為例，將語言閱讀與職場融合，檢測測試者語言能力：

（Electric cars）That said, there are many auto-industry executives who maintain that the hype has gotten well 2 ahead of reality. There is no infrastructure, in the form of battery-charging stations,to support pure electric models. Electric cars now coming to market are also expensive, costing more than $20, 000 even with the subsidy, a stiff price in a country where the annual average income is less than$10,000. That’s part of the reason that BYD,since introducing a hybrid electric in December, has sold just 80 of them. BYD Wang Chuanfu expects that BYD will lower the price to about $16, 000 as the company scales up production. BYD also makes small gasoline-powered cars and is having no trouble selling them. In March alone, 20,000 units of the most popular model, the F5, were sold. （電動汽車盡管如此，有很多汽車業(yè)主管認(rèn)為宣傳遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了現(xiàn)實。沒有任何像電池充電站這種形式的基礎(chǔ)設(shè)施以支持純電動力模式?，F(xiàn)在電動汽車在市場上也很昂貴，即使補(bǔ)貼價格超過20000美元，在一年平均收入低于10000美元的國家里，這個價格對于消費者太過艱澀。這也是BYD自從12月推出混合汽車以來才售出80輛的部分原因?？偛猛鮽鞲ｎA(yù)計，如果產(chǎn)品銷量得以上升，BYD將降低價格低至16000美元。BYD也制造輕型小排量汽車，銷售相當(dāng)順利。今年3月，就售出了共20000輛最流行的 F5。）

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本次測試抽取31個調(diào)研對象，基于測評素材 9 個測評點進(jìn)行數(shù)據(jù)分析 ： Electric car / head of reality /Battery charging station /20000$/10000$/80/16000$ /Having no trouble selling them / 20000 units。以下圖表顯示為測試結(jié)果。

由以上圖表可知，從口譯、聽力、寫作總分結(jié)果來看，超過八成測評對象成績介于60到70之間，其中大約10%測評對象的數(shù)據(jù)勉強(qiáng)及格，只有10%的數(shù)據(jù)達(dá)到73分以上。

三、測試數(shù)據(jù)分析與我國高校英語課程體系設(shè)置

根據(jù)圖表數(shù)據(jù)顯示，口譯為“電子車”的多達(dá)17人。沒有人能夠口譯出來這個短語，最接近原文的口譯結(jié)果為“成為現(xiàn)實”，“變?yōu)楝F(xiàn)實”。30人沒有口譯出“電池充電站”，僅有一人譯為“停車站供電”。18人將“錢”的稱呼和數(shù)額譯錯，譯為“歐元”“2000美金”“20萬”等。20個調(diào)研對象譯錯與數(shù)據(jù)有關(guān)的句子，結(jié)果產(chǎn)生五花八門的譯文，如“一般低于一萬美金”“售價一萬美金，國產(chǎn)少于一萬美金”“平均工資才一萬美金”“年銷售一萬美金”“降價少于一萬歐元”“當(dāng)一萬美金的時候”，僅有一人完全正確譯出“平均收入低于一萬美金” 。15個人中沒有人能夠譯出“80輛汽車”。24個人沒有譯出與數(shù)據(jù)相關(guān)的結(jié)果，如“6000美金”“降低6萬美金”“一萬六千臺”“降低價格一萬六千”“下降幅度1600美金”“下降6萬美金”“降低16%”“平均降到16000”“6萬美金”“1600美金”“降低16000美金”。Having no trouble selling them，只有三位調(diào)研對象正確譯出原文，其他調(diào)研對象對于英語中的“否定”概念模糊，譯為“銷售不好，銷售困難”，不一而足。26個人沒有譯出“20000輛汽車”，4人譯為“已經(jīng)售出2萬臺，2萬模型，2000輛，2千萬輛，20臺，20 輛，2萬個單元部門汽車，2000部車，20個模型”。

企業(yè)實踐的多年測試大數(shù)據(jù)表明，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)者英語認(rèn)知水平，尤其是聽說能力在脫離課堂之后日趨下降，學(xué)習(xí)者在真實職場環(huán)境中明顯感到語言交集互動能力不足。根據(jù)現(xiàn)行高校畢業(yè)生語言能力在職場的不足現(xiàn)實，云端翻轉(zhuǎn)課堂模式值得探究和實踐?；谇迦A大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)和北京外國語大學(xué)等高校英語課程體系研究，綜合分析當(dāng)前高校英語課程設(shè)置，從高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理現(xiàn)狀看，翻轉(zhuǎn)課堂模式在解決高校課程體系上具有獨特優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在課程設(shè)置的學(xué)術(shù)性和課程具體考核方式。“慕秀的具體做法是，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門慕課的過程中，應(yīng)根據(jù)教師的要求以各種方式分享自己在網(wǎng)絡(luò)上、生活中學(xué)到的與本門課程相關(guān)的各種知識和技能同時還要求他們分享自己的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并組織開展學(xué)習(xí)者之間的交流、協(xié)作和探究，推動學(xué)習(xí)的持續(xù)深化?！保ㄍ踔窳ⅲ?015：72）

高校英語教學(xué)質(zhì)量的提高需要打通本碩博課程體系，拓寬網(wǎng)絡(luò)視頻課程應(yīng)用渠道，建立課程立體發(fā)展體系。英語課程教學(xué)體系對于網(wǎng)絡(luò)視頻的需求為課堂翻轉(zhuǎn)和課堂微視頻創(chuàng)造了機(jī)會。微課翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新改革原則可描述為“課程整合，本研打通，本科優(yōu)先，按需選課”，基于微課的課程體系關(guān)系到高校英語教學(xué)的未來出路，學(xué)術(shù)英語課程體系的建立，英語語料庫的完善以及英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺研發(fā)。微課授課與教學(xué)平臺開發(fā)都需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，皆為課程體系建設(shè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)目標(biāo)上，高校英語課程體系側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、譯、聽、說等英語綜合運用。語言五個方面技能與云技術(shù)輔助下的翻轉(zhuǎn)課堂原則一致。微課建設(shè)涉及到教學(xué)課時、內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)進(jìn)度和測試體系等因素，相應(yīng)課文結(jié)構(gòu)、課文翻譯以及寫作等教學(xué)內(nèi)容可以事先在網(wǎng)絡(luò)上提供給學(xué)生，得到規(guī)范化和質(zhì)量保障。教學(xué)大綱須特別強(qiáng)調(diào)視頻授課的必要性，任課教師與學(xué)生微課互動的交際性。教師事先制作完備的微課程方案，方便學(xué)習(xí)者操作和課外自學(xué)?！拔⒄n可以利用手機(jī)等移動終端點擊播放。每個微課后附有微作業(yè)和和微測驗，可讓學(xué)生在線完成和提交?！保ㄍ踔窳ⅲ?015：73）微課程網(wǎng)絡(luò)平臺也可分英語口譯和英語口語兩個部分，備以相關(guān)聽力題庫和口譯題庫，具備錄音功能，學(xué)生可以在線通過平臺自我檢測，教師隨時監(jiān)測，實現(xiàn)師生實時互動和教學(xué)反饋，反饋方式可以拓展到微信群、QQ群、電子郵件和微博等多種渠道。任課教師保留相對完整記錄的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)痕跡，做好相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件查詢?！霸诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，知識的掌握可以通過課前的微視頻自學(xué)來高效地完成，課堂上多出來的時間，則可以更好地讓學(xué)生在探究活動中養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度，學(xué)會科學(xué)研究的方法和相應(yīng)的技能。”（陳玉琨，2014：3）

作為創(chuàng)新教育理念的具體實施規(guī)劃，最新的教學(xué)模式“慕秀”異軍突起?！澳叫恪敝攸c強(qiáng)調(diào)高水平教學(xué)互動及其靈活度?！?我主張將慕課向我提出的小成本，高水平，靈活開放度更大的慕秀轉(zhuǎn)變?！保ㄍ踔窳?，2015：62）“為了解決這些問題，當(dāng)前國際上已經(jīng)出現(xiàn)了以下慕課的變種，其中較為人所知的是 SPOC small private online courses, 即小型的、私有的在線課程，祝智庭教授稱其為‘私播課’?！保ㄍ踔窳?，2015：71）利用微視頻，讓學(xué)生充分享受優(yōu)質(zhì)教育資源。當(dāng)下，以微型課堂視頻方式的授課模式如火如荼，從高校課堂的視頻翻轉(zhuǎn)授課到各級學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)視頻資源共享，個體就可以在適當(dāng)?shù)拿浇橘Y源條件下連續(xù)系統(tǒng)地完成視頻授課。微視頻如火如荼，“慕秀”已然從夢想走向現(xiàn)實。