張彩

[摘要]英語課堂中，教師應以文本教學為依托，尋關鍵詞，引出主題;聚焦主題，預設問題;研讀文本，探究信息;依托文本，豐富生活，從而培養(yǎng)學生的語用能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

[關鍵詞]教學法;培養(yǎng);小學英語;語用能力

[中圖分類號]G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）09-0067-02

文本教學是英語教學的重點，也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要途徑。小學生年紀小，思維以具體形象思維為主。因此，在設計教學活動時，教師應充分調(diào)動學生的各種感官參與學習活動，引導學生在聽、說、讀、寫的過程中學習語言知識，在游戲活動中提高語言技能，在情境生活中形成語言交際能力，培養(yǎng)學生的語言運用能力。

一、尋關鍵詞。引出主題

英語學習是一個不斷內(nèi)化的過程，需要教師在教學中選擇合適的方法予以引導，才能讓學生對英語從陌生變?yōu)槭煜ぁＷg林牛津英語教材中的每個單元是一個話題，如果教師貿(mào)然地將文本主題直接呈現(xiàn)給學生，就會讓學生產(chǎn)生陌生感，無法立刻投入到主題的探索中。因此，在導入環(huán)節(jié)中，要想恰當?shù)匾稣n堂主題，抓住文本關鍵詞是一個非常有效的教學手段。

如教學譯林版牛津英語六年級下冊第七單元《summer holiday plans》的導入環(huán)節(jié)，教師抓住關鍵詞holiday與學生進行交流。如下：

T：What festival is coming？

S1：May Day is coming.

T：Yes，we will have a four-day holiday.What holi-days dowe havein ayear？

S2：We have··

T：What holiday do you like best？Whv？

只有感興趣的話題，才能激發(fā)學生開口表達的欲望。假期生活是學生最關注的話題，引發(fā)了學生對我國法定假期的回顧，并努力運用英語進行表達，提高了學生的口語表達能力。同時，這樣教學引出了單元主題，為接下來的教學做好了準備。

二、聚焦主題。預設問題

傳統(tǒng)的英語教學多運用“教師問，學生答”的單向教學模式，這樣很容易造成教師獨霸課堂的現(xiàn)象，導致學生只能被教師牽著鼻子走，最終失去自我思考的能力。因此，教師在教學中不妨引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗以及知識積累，圍繞一定的話題提出自己心中的疑問，通過預設問題來培養(yǎng)學生的思維能力，鍛煉學生的提問技巧，發(fā)展學生的語言運用能力。

如在尋找關鍵詞，引出話題后，教師引導學生聚焦主題，預設問題。對話如下：

T：Today，we will talk about summer holiday plans.What do you want to know？

Sl：Who are talking about summer holiday plans？

T：Where will they go？

S2：How do they go there？

T：What will they do there？

真實生活是語言表達的基礎，是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。暑假時間長，是學生最向往的假期，其中旅行是最受學生歡迎的活動。學生由于都有暑期外出旅行的經(jīng)歷，具有真實的生活經(jīng)驗，所以他們提出了各種各樣的問題。然后教師引導學生帶著預設的問題學習文本，學生自然興趣盎然，培養(yǎng)了學生探究學習的能力。

三、研讀文本。獲取信息

英語學習過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，就是對英語教材文本的研讀。英語研讀，指學生對教材文本內(nèi)容及插圖進行閱讀、研究的過程。只有具備良好的英語研讀能力，才能對文本內(nèi)容了解全面，掌握其中的英語知識，學會英語語言表達的技巧，為英語語用能力的提高打下基礎。因此，教師在教學過程中要適當?shù)刂笇W生進行文本研讀，使學生從中獲取更多的文本信息。

1.呈現(xiàn)插圖，初尋信息

譯林牛津英語教材中的每個單元都配有相應的趣味插圖，可有效輔助學生理解文本內(nèi)容，給學生創(chuàng)建豐富的想象空間。教師在教學中應當充分利用插圖內(nèi)容設計趣味活動，引導學生主動學習探究，提高英語課堂教學效率。如在學生預設問題后，教師呈現(xiàn)插圖，引導學生通過觀察找出預設問題的信息，然后小組進行交流。教學活動如下：

T：What do you know from the pictures？

S1：Yang Ling，Mike，Liu Tao and Su Hal are talk-ing about their summer holiday plans.

S2：Yang Ling will go to Beijing.

S3：Mike will go to London.He will visit Big Benwith his grandparents.

在看圖說話的過程中，培養(yǎng)了學生觀察、快速捕捉信息的能力和運用語言能力。

2.閱讀文本，完善信息

閱讀文本，學生不僅能學習詞匯、了解句型、理解文本內(nèi)容，而且可以發(fā)展英語思維，豐富文本情感，提高自身的英語綜合素質(zhì)。如針對文本中“I will goback to London”這句話，師生互動如下。

T：What can you know from this sentence？

S：Mike comes from the UK.London is his home-town.

通過閱讀文本，學生找出了隱藏在文本中的問題答案;通過閱讀文本，學生對文本內(nèi)容有了更深刻的理解，體會到文本所蘊藏的深意;通過閱讀文本，學生學會在思考中探究，有效提升了自身的英語閱讀能力，獲得英語語言運用的技巧。

四、依托文本。豐富生活

英語與現(xiàn)實生活的聯(lián)系非常緊密，只有經(jīng)過生活實踐，學生才能積累更多實用的經(jīng)驗。教材中的每個單元文本都有留白，給學生留有想象和思考的空間，旨在讓學生在生活中積累英語學習經(jīng)驗，培養(yǎng)學生運用英語語言的能力。

如本課只提到楊林乘坐火車去北京，沒有涉及另外三人所選擇的交通工具，于是教師設計以下活動。

Task：How will you go？Why？

T：Ifyou were Mike，how will you go to London？

S1：1 will take a plane，because its fast and conve-nient.

S2：1 will take a ship，because I like the sea.

T：How long will you get there？（學生根據(jù)自己的已有知識談論乘坐輪船到達倫敦所需要的時間）Which way would you like to go to London？

在討論交流中，學生學會了比較，學會了生活。文本源于生活，生活又作用于文本。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中的留白，設計有趣的教學活動，培養(yǎng)學生的思辨能力，提高學生的語言表達能力。

總之，教師在教學中應以文本為依托、以話題為抓手、以生活為目的設計教學活動，提高學生的語言技能，培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展學生的語用能力。

（特約編輯：木清）