摘 要：快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會離不開教育系統(tǒng)的支持，教育系統(tǒng)的健康和不斷地向社會輸送人才正是我國快速發(fā)展的一大決定性因素，因此，與國際化接軌的小學(xué)英語教育就顯得尤為重要。本文就當(dāng)下環(huán)境下小學(xué)英語課堂對培養(yǎng)批判性思維的方式方法和水平提出了幾點(diǎn)教育教學(xué)上的問題，并結(jié)合實(shí)際情況從教育系統(tǒng)、教職員工、學(xué)生、家庭成員等幾個方面的改進(jìn)提出了一套解決措施，并且給出了幾點(diǎn)個人建議和意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;批判性思維;問題與對策

一、 引言

當(dāng)今社會需要的是具有獨(dú)立人格、獨(dú)立思維，并且在日常工作生產(chǎn)中可以進(jìn)行不斷批判性思維，找出生產(chǎn)過程中問題或者能夠改進(jìn)的更優(yōu)秀的人才。而我國現(xiàn)代教育對于小學(xué)生的英語教學(xué)在一部分地區(qū)的實(shí)踐中仍然采用傳統(tǒng)且落后的方式，缺乏與現(xiàn)代社會文化、多媒體、科技的結(jié)合，凸顯出一些在教學(xué)成果上可以具象化的弱點(diǎn)。想要提升小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的批判性思維，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方法、模式、軟硬件設(shè)備等方面的更新上做出努力，并且積極結(jié)合多方元素進(jìn)行學(xué)生的多維培養(yǎng)，只有這樣才能加快我國英語教育與國際化的接軌，提高教育系統(tǒng)為社會輸送批判性思維人才的能力。

二、 批判性思維新內(nèi)涵

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)達(dá)使得這種思考模式被賦予了新型的含義，批判性思維在大眾中被更多地提倡是“批評加判斷”，在快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)文化傳導(dǎo)系統(tǒng)中，更多的人不再被媒體傳播的知識誤導(dǎo)，而是會加以國外文獻(xiàn)和自身生活常識、經(jīng)驗(yàn)對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行分類、判斷，并且根據(jù)自身素質(zhì)水平加以整合，進(jìn)行對周圍人群的二次傳播。批判性思維在當(dāng)今社會就產(chǎn)生了兩種不同的聲音，一方面，借用這種思考方式的人群可以更加清晰地確立自己的世界觀和價值觀，防止被另有所圖的惡劣媒體歪曲引導(dǎo);另一方面，過度的批判性思維導(dǎo)致一部分人群產(chǎn)生多疑、刻薄等反面情緒，造成對一些公眾事物的過度解讀和對公眾人物的惡意攻擊。因此，我們可以說，在新時代、新科技的發(fā)展背景下，批判性思維自身又帶來了“批判性”，這無疑是一種戲劇化的發(fā)展，但同時也值得教育機(jī)構(gòu)和信息傳導(dǎo)媒體進(jìn)行思考。

三、 淺析該類型思考模式在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中產(chǎn)生的問題

（一）教學(xué)模式單一，無法引導(dǎo)學(xué)生主動培養(yǎng)批判性思維

據(jù)筆者生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際調(diào)查得出的結(jié)論，80%的小學(xué)生對待英語課堂是“復(fù)雜、困難、無趣”等有負(fù)面情緒的判斷詞，而這與單一的教學(xué)模式和“僵化”的你問我答交互系統(tǒng)有著密不可分的聯(lián)系?，F(xiàn)狀下的小學(xué)英語教學(xué)課堂多數(shù)是老師在講臺上一味地灌輸知識，并且不進(jìn)行對專業(yè)術(shù)語的剖析就直接傳導(dǎo)給學(xué)生，使得學(xué)生在講臺下聽課時“云里霧里”，從源頭上就產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的懼怕感，認(rèn)為英語是一門無用且專業(yè)的學(xué)科。這種單一的教學(xué)模式極度不利于學(xué)生主動思考，更無法從知識中得到自我思考，升華批判性。

（二）教職員工自身批判性思維思考能力不足

教職員工作為教學(xué)課堂的主要參與者，其自身的批判性思維達(dá)到一定的高度，對于學(xué)生的批判性思維教育有著不可分割的聯(lián)系。但當(dāng)代的小學(xué)課堂教學(xué)，教育部門偏重于使用“有經(jīng)驗(yàn)、上年紀(jì)”的老教師，認(rèn)為其教學(xué)質(zhì)量高，年齡大，包容心強(qiáng)，更加能夠有經(jīng)驗(yàn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這門外語學(xué)習(xí)。但與此同時這類教職工的特性多數(shù)為教學(xué)方式老化、自身思維缺乏批判性、接受新興事物的能力差等，這些特性都不利于教職員工自身專業(yè)技能素質(zhì)的二次提升。一味地采用經(jīng)驗(yàn)主義方法進(jìn)行教學(xué)，只會同新時代下的新文化發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象。

（三）教學(xué)軟硬件設(shè)備落后，與現(xiàn)代社會科技脫節(jié)

在課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，部分內(nèi)陸、偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)英語教材內(nèi)容仍然落后、傳統(tǒng)，與現(xiàn)代社會學(xué)生所接觸的大部分網(wǎng)絡(luò)知識毫無關(guān)系?，F(xiàn)環(huán)境下的學(xué)生多數(shù)早熟、自我思考能力強(qiáng)，并且與前幾十年學(xué)生喜愛的事物有很大出入。他們更加愿意將課本知識與日常生活相互聯(lián)系，例如在人教版小學(xué)英語課本中有一課關(guān)于“顏色”的英語教學(xué)，課本上印刷了幾位小朋友出門游玩時的場景，并通過該場景介紹各種顏色的英語單詞。這種場景和現(xiàn)代快節(jié)奏的生活有所出入，學(xué)生無法身臨其境地感受到“彩虹、野餐、動物園”等實(shí)地環(huán)境的色彩結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致理論知識的模糊，無法對其進(jìn)行正確判斷的同時，阻礙了學(xué)生對課本的批判思維培養(yǎng)。

（四）各方教學(xué)參與主體黏度不夠，無法多維鞏固學(xué)生批判思維

在現(xiàn)代部分家庭的學(xué)生教育中，家長觀念多數(shù)為“把學(xué)生交給老師管理，自己可以安心工作”。這樣的觀念不僅不利于學(xué)生成長，更加有可能造成學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識與自身家庭環(huán)境不匹配，形成心理落差，產(chǎn)生學(xué)生主動學(xué)習(xí)時的逆反心理。家庭教育與學(xué)校教育黏度不夠，且聯(lián)結(jié)性、關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，家長不能作為孩子在結(jié)束課程后的傾聽者，討論者，或者家長在學(xué)生學(xué)習(xí)時扮演“上帝”的全能角色，這些現(xiàn)象都不利于學(xué)生主動思考。

四、 解決措施及個人觀點(diǎn)

（一）引入新型教學(xué)模式，完善課堂交互機(jī)制

現(xiàn)代社會較為開放的教學(xué)模式之一就是將大學(xué)課堂交互機(jī)制引入低年級課堂教學(xué)模式中，通過改變學(xué)生與老師的主體位置，互換其教學(xué)角色，引起學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的環(huán)境中增強(qiáng)知識成功傳播的自豪感，從而進(jìn)一步提高其知識判斷能力和主動學(xué)習(xí)的積極性。在改善教學(xué)模式中，教師可以主動改變教學(xué)內(nèi)容，例如在小學(xué)英語四年級中有一課關(guān)于“科技”的單詞學(xué)習(xí)，教師就可以結(jié)合當(dāng)下流行的“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”等大人孩子都較為熟知的詞匯，簡單結(jié)合一些學(xué)生喜愛的動漫人物、科幻紀(jì)錄片等進(jìn)行課堂開頭，充分引起學(xué)生的好奇心和提高主動傾聽的能力。在實(shí)際運(yùn)用中，教師可以只進(jìn)行簡單介紹，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)言進(jìn)行詞匯內(nèi)涵補(bǔ)充，并且在課堂結(jié)尾時就本次課堂內(nèi)容布置實(shí)踐任務(wù)，鼓勵學(xué)生在課后查閱相關(guān)資料，預(yù)備三到四個論證實(shí)例，為課堂的下半部分內(nèi)容進(jìn)行自我講述。而教職工在此時應(yīng)當(dāng)充當(dāng)傾聽者和提問者，主動改變自身教學(xué)態(tài)度，對學(xué)生的匯報(bào)成果進(jìn)行認(rèn)真地觀點(diǎn)評析和獎勵，提升學(xué)生的成就感和自豪感的同時提升學(xué)生在下一次課堂實(shí)踐中的參與度。應(yīng)當(dāng)注意的是，教職員工不能偏重于積極發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對全體學(xué)生的參與度都有所觀察，并且主動提問不愛發(fā)言或者膽子較小的學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行個性化、全面化、廣泛化的教學(xué)的同時，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心變動進(jìn)程，與學(xué)生交朋友，真正完善課堂的交互機(jī)制。

（二）提升教職員工自身批判思維培養(yǎng)能力

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)部門不僅要完善課堂內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)積極分配教職員工進(jìn)行交叉崗位學(xué)習(xí)，并且外出參加教育專家講座，在學(xué)習(xí)完成后主動進(jìn)行思想?yún)R報(bào)，從教學(xué)主體這一源頭上改善教職員工自身的批判性思維更正能力。此外，教職員工在日常教學(xué)課堂上要積極提問，并且在提問前有充足的知識準(zhǔn)備便于回答被問者的反問，在日常教學(xué)溝通中學(xué)會思考、判斷，而不是一味地跟隨教材或者教案的內(nèi)容進(jìn)行簡單傳導(dǎo)。教職員工要在課堂實(shí)踐中投入這種批判理論知識，在實(shí)踐的安排上更為合理具體，并且提高對學(xué)生的思想教育比重，做到將自身的思維引導(dǎo)給學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生對自身傳導(dǎo)知識的進(jìn)一步批判性思考。

（三）改善教育資金投資模式，提升教學(xué)軟硬件實(shí)力

教育教學(xué)部門對課堂內(nèi)容的改變應(yīng)當(dāng)從軟硬件更新開始。在教育資金的分配上，教育部門管理者可以更加偏重于對教師團(tuán)隊(duì)人才培養(yǎng)的獎勵機(jī)制中，鼓勵其創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升的同時還可以加強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動性。在對軟件的提升中，教材的編制應(yīng)當(dāng)結(jié)合大數(shù)據(jù)分析，傾聽學(xué)生群體的要求和意見，并結(jié)合教育科學(xué)部門的專業(yè)態(tài)度和數(shù)據(jù)進(jìn)行改變，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提升課本中的引導(dǎo)思維內(nèi)容，裁減一些會對學(xué)生自我思考進(jìn)行阻礙的固有、老化內(nèi)容。在對硬件設(shè)備的更新中，教育部門應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際引進(jìn)更多的多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息為基礎(chǔ)的模型設(shè)備，加深學(xué)生在英語課堂中的理論映射化，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的理論反饋能力和速度，使得教職員工能夠更為清晰和明確地傳導(dǎo)自身想要表達(dá)的內(nèi)容，也可以提高學(xué)生在課堂上的好奇心和主動學(xué)習(xí)積極性。

（四）家庭與學(xué)校、課堂聯(lián)動教學(xué)，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力

教職員工與學(xué)生家庭成員應(yīng)當(dāng)保持較為緊密的聯(lián)系，但不能作為高高在上的“批評者”干預(yù)學(xué)生家庭，而應(yīng)當(dāng)作為“建議者”和“思考者”對不同性格的學(xué)生進(jìn)行不同方向的個性化培養(yǎng)。教職員工在英語課堂結(jié)束后應(yīng)當(dāng)提高布置家庭實(shí)踐任務(wù)的比重，并且鼓勵學(xué)生家長在家庭教育中改變自身地位和身份，從無所不知的“上帝”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極好學(xué)，同學(xué)生一起進(jìn)步的“陪伴者”，并且鼓勵學(xué)生在課堂結(jié)束后回家向家長進(jìn)一步復(fù)述或補(bǔ)充今日的英語教學(xué)內(nèi)容，積極解答家長提出的問題，并且根據(jù)問題內(nèi)容主動查閱書本或第二日詢問老師來尋求解決辦法。這種家庭與課堂的外層面聯(lián)結(jié)方式的加深不僅有利于學(xué)生鞏固當(dāng)日的英語課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有助于維護(hù)家庭環(huán)境，使得學(xué)生主動進(jìn)行思考，并且在根據(jù)自身批判思維成功解答父母提出的問題之后有效地提高自身主動學(xué)習(xí)積極性和自覺性。

五、 總結(jié)

結(jié)合實(shí)際和理論，從實(shí)踐中得到理論并且將理論反饋于實(shí)踐，完善整個教育系統(tǒng)的機(jī)制構(gòu)造，是所有教育系統(tǒng)都應(yīng)當(dāng)注意的問題。而在小學(xué)英語課堂的批判性思維培養(yǎng)中，這種觀點(diǎn)尤為重要，且需要多方配合才能完成。只有教職員工及教育部門進(jìn)行主動的教學(xué)內(nèi)容更新，鼓勵學(xué)生和家長進(jìn)行教學(xué)聯(lián)動，增加各個環(huán)節(jié)的黏度和規(guī)劃完整度，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造能力，才能在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維上更進(jìn)一步。

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作者簡介：

王瑩，吉林省長春市，長春市德惠市菜園子鎮(zhèn)新立村小學(xué)。