蘇磊　劉方平

【摘 要】本文以柳州職業(yè)技術學院機電一體化專業(yè)中德“雙元制”本土化實踐為例，介紹機電一體化專業(yè)基于自身的專業(yè)特點，全面推動AHK培養(yǎng)、考試工作，全方位引入國際標準和證書，實施考評國際化、課程集成化、學習成果化、改革本土化等“雙元制”本土化改革，建設具有區(qū)域特色的本土化“雙元制”，培養(yǎng)更多工匠人才。

【關鍵詞】高職院校 機電一體化專業(yè) 雙元制 本土化 ?人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）35-0128-03

“雙元制”模式是德國的一種職業(yè)教育模式，是德國經(jīng)濟騰飛的助推器，其成功經(jīng)驗值得我們學習和借鑒。但是，中國與德國的體制不同，機制不同，國情不同，經(jīng)濟發(fā)展水平不同，我們不能簡單模仿和克隆德國職業(yè)教育的模式與做法，應結合本區(qū)域的實際情況，逐步建立具有區(qū)域特色的本土化“雙元制”。

柳州職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)是全國職業(yè)院校裝備制造類示范專業(yè)點。自2007年以來，該專業(yè)采用“工學雙線共進”人才培養(yǎng)模式，即在工作中學習（典型工作案例+校內(nèi)外實訓基地實習）。2015年以來，學校與上汽通用五菱深度合作，組建“雙元制”試點班，按照從“新手—技術專家”的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，重構“雙元制”培養(yǎng)的課程體系，設置“認知教學—實操培訓—應用創(chuàng)新頂崗”的“1+1+1”課程體系。并引入德國職業(yè)教育標準，進行中期和畢業(yè)考試，學生畢業(yè)可取得AHK（德國工商大會）機電一體化工證。校企共同組建教師（師傅）團隊，參與國內(nèi)外“雙元制”職業(yè)教育模式培訓，共同開發(fā)課程，實施教學。目前專業(yè)已經(jīng)由“工學雙線共進”模式逐步過渡到“雙元制”培養(yǎng)模式，即從新手到技術專家?！肮W雙線共進”到“雙元制”培養(yǎng)模式教學過程如圖1所示。

柳州職業(yè)技術學院機電工程學院在推進“雙元制”的改革中，全方位引入國際標準和證書，結合自身專業(yè)特點做好“雙元制”本土化改革，總體可以用“四化”來描述：考評國際化、課程集成化、學習成果化、改革本土化。

一、考評國際化

柳州職業(yè)技術學院機電工程學院機電一體化專業(yè)2015年引入德國工商大會（AHK）技能認證標準，至今已開展了4次AHK考試。AHK考證主要體現(xiàn)以“完整行動模式”為教學主旨，與我國職業(yè)教育考試相比，最大的區(qū)別是以工作任務為導向，考核學生獨立完成整體工作任務的能力。

AHK考試分期中與期終兩次，權重分別為40%、60%;兩者均包含理論考試和實踐操作，考試合格者將獲得德國工商行會頒發(fā)的AHK職業(yè)資格證書。AHK考試與普通等級考試不同的是，它不是一場兩三小時的理論考試，也不是一天半天的實訓操作，而是分準備期（4周）和考核期（期中8小時、期終14小時），組建一套具有確定功能的完整機電一體化系統(tǒng)。準備期學生從接到任務開始，就要組隊分析任務、研究項目圖紙、制定工作方案，進行人員分工及進度安排，完成標準件、工具、材料的準備，機械零部件的加工、裝配，電氣部分設計、整機裝配與調試等一系列工作。考核期，學生需要在前期準備裝置上完成一個增加功能的設計、加工、安裝、編程、調試?？荚囘^程中還設置有理論考試、情景對話及現(xiàn)場規(guī)范操作考核等。它對學生的能力要求不僅僅是懂得相關操作技能，而且考驗學生是否具備獨立完成完整工作任務的職業(yè)行動能力。

二、課程集成化

自2015年，柳州職業(yè)技術學院機電工程學院引入德國職業(yè)教育先進理念以來，其間派出老師到德國以及我國的太倉、上海、濟南等地學習“雙元制”的精髓，結合本院自身情況進行“雙元制”本土化的各項改革。其中，考評制度改革是重點。德國“雙元制”考試模式也改變了以往機電學院對職業(yè)能力等級的定義，課程的改革也因此做了大幅度的整改，總體來說就是打破原有的學科體系，進行課程的集成化改革。這種改革不是對原有學科體系的推翻，也不是簡單地對原有課程進行整合，而是運用“學一課成一事”的職教理念，教會學生學會做事，讓學生較為系統(tǒng)地學習專業(yè)知識和技能，并將所學到的知識與技能按照標準轉化成可應用的成果，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。以近年來柳州職業(yè)技術學院已經(jīng)開發(fā)完畢并投入實施的“零部件技術測繪與出圖”課程為例，該課程綜合課程整合了“機械制圖與測繪”“互換性與技術測量”“金屬材料與熱處理工藝”和“AUTOCAD”等四門專業(yè)基礎課的內(nèi)容。課程的輸出結果是：能根據(jù)實物或三維數(shù)據(jù)信息，使用尺規(guī)和計算機，繪制符合國家標準的、能用于生產(chǎn)的機械圖紙。課程中利用任務驅動及成果導向讓學生充分明確教學目標，同時兼顧專業(yè)能力和關鍵能力的培養(yǎng)，教學中工作任務為主線，按任務布置、任務分析、任務計劃、任務實施、任務評價等完整工作過程培養(yǎng)學生分析問題、解決問題并獨立完成任務的能力，工作任務的設置上更是注重任務的真實有效性和完整性。

機電一體化專業(yè)按照德國“雙元制”職業(yè)教育標準的特點，本土化地集成本專業(yè)課程，注重理論與實踐內(nèi)容一致，加入統(tǒng)一的考試標準（職業(yè)能力測試）;以能力培養(yǎng)為目標，“結一課，成一事”。學生通過在學校學習領域課程（理論知識），再到跨企業(yè)培訓中心進行相應模塊課程的培訓（實踐），最后到企業(yè)完成相應的生產(chǎn)實踐課程，理論與實踐高度結合。通過企業(yè)調研、工作任務分析會，確定專業(yè)行動領域，明確學生職業(yè)能力要求，按照“新手、熟手、能手、技術專家”的職業(yè)能力發(fā)展階段序化課程，并開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程。校企雙方共同參與課程的開發(fā)以及實訓基地的建設。課程采用項目教學、任務引領等行動導向教學方法，讓學生接觸完整的工作要素（工具、方法、勞動組織方式等），在真實或仿真的工作環(huán)境中，經(jīng)歷完整的工作過程，課程學習結束獲得可見的成果。通過這5年3屆機電一體化專業(yè)“雙元制”試點班的實踐，當前柳州職業(yè)技術學院機電一體化專業(yè)“雙元制”的學習領域共設置有13個，這些學習領域均是依據(jù)工作領域轉化而來。機電一體化專業(yè)的課程體系如表1所示。

三、學習成果化

以往學校在制定課程標準時，會根據(jù)課程的性質、內(nèi)容及在專業(yè)中所起的作用，對專業(yè)能力、方法能力、社會能力三種能力進行描述。但以往的學科體系中，這些能力往往是單面的，偏重知識體系和技能要求，現(xiàn)在領域課程中這些能力定義為學生要具備一定的職業(yè)能力。在一門課程的學習中，學生通過完成一個個的學習情景，經(jīng)歷信息、計劃、決策、實施、檢查控制、評估等完整的工作過程，在仿真或真實的工作情景中逐步培養(yǎng)整體化解決綜合性問題的能力。因此，在課程開發(fā)中，能力概念的理解不同，對課程目標的定位也會有所不同。以往的職業(yè)教育更加注重培養(yǎng)學生的崗位操作能力，而現(xiàn)在正在一步步轉變?yōu)榕囵B(yǎng)獨立完成整體化工作任務的職業(yè)行動能力。

近年來，柳州職業(yè)技術學院機電工程學院以提高學生職業(yè)能力為中心，關注學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以成果導向，落實“學一課成一事”的職教理念，教會學生學會做事，讓學生較為系統(tǒng)地學習專業(yè)知識和技能，并將所學到的知識與技能按照標準轉化成可應用的成果。

以“零部件技術測繪與出圖”課程為例，該課程目前共開發(fā)了39個工作任務，改變以往在課堂上只做單項訓練的方式，設置工作情景，以工作任務為驅動，每一次課都要求學生進行一次完整的工作，該工作會涉及識圖、公差、材料、CAD等知識，強調工作過程的完整性，學生完成一個工作任務，得到一個可評測的工作成果。上課不再是教師講學生聽的狀態(tài)，角色發(fā)生了轉變，學生是主體，在老師的引導下自主學習，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。最終該課程全部項目學習完成后，會進行一個完整任務的檢測，每位學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一給定實物（如齒輪泵等）的測繪、CAD出圖工作。每位學生都會獨立經(jīng)歷信息、計劃、決策、實施、檢查控制、評估、交付等完整的工作過程。

四、改革本土化

（一）師資培養(yǎng)

“雙元制”本土化改革中教師的培養(yǎng)是至關重要的。部分專業(yè)老師沒有在企業(yè)工作或實習的經(jīng)歷，缺乏理論結合實踐的能力，難以適應綜合課程體系，使課程改革面臨巨大挑戰(zhàn)，行動導向教學開展緩慢。柳州職業(yè)技術學院機電工程學院近幾年主要是通過以下五條途徑打造適合雙元教學的“雙師型”職教師資隊伍。

1.結合區(qū)域優(yōu)勢，依托孵化園，將企業(yè)引入學校，實施技術服務，實現(xiàn)教師快速成長。柳州職業(yè)技術學院依托柳東新區(qū)孵化園柳州職業(yè)技術學院創(chuàng)新研究院，將企業(yè)引入學校，通過開展智能裝備技術開發(fā)應用、系統(tǒng)集成應用研究和開發(fā)、關鍵技術攻關等工作，圍繞汽車及機械行業(yè)的中小型科技公司提供低成本的技術和業(yè)務扶持服務，形成區(qū)內(nèi)小型科技公司的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育孵化器。

將教師融入企業(yè)，以教師為骨干，組織學生以社團的方式參與企業(yè)技術服務工作，大量承接企業(yè)的工程項目、技術研發(fā)、技術服務等，教師直接接觸企業(yè)先進技術、緊跟行業(yè)發(fā)展，理論結合實際，實現(xiàn)快速成長。

2.采用同一課程兩位老師共同授課?！半p元制”課程均是領域課程，一門課涵蓋學科體系中的多門課程。因此，試點階段由兩位原不同課程的老師組成授課小組 ，既能發(fā)揮各自的特長，取長補短，保證授課質量，又能相互探討相關的專業(yè)知識、教育教學方法和手段，相互學習，相互提高。待到新學年，兩位老師將與其他老師組成新的授課小組，老帶新，對其他老師進行培訓，使其他老師能更快地適應“雙元制”教學的需要。

3.安排教師到“雙元制”合作企業(yè)掛職培訓，參與企業(yè)與學校的對接，在提高自身實踐經(jīng)驗的同時，還可以更深入地了解企業(yè)的用人需求。

4.校內(nèi)開展內(nèi)培，利用寒暑假或周末，由經(jīng)驗豐富的教師或企業(yè)專家開展專題講座、培訓班等，快速有針對性地提高專業(yè)教師能力。

5.增加教師到國內(nèi)外先進院校及企業(yè)進行交流學習的機會，并在學習交流結束后回到本校與同事們交流分享，擴大教師學習的廣度和加大學習的力度。

（二）基地建設

緊跟產(chǎn)業(yè)升級和企業(yè)前沿技術發(fā)展需要，將企業(yè)技術、生產(chǎn)、質量及管理標準融入實訓基地建設，根據(jù)領域需求構建“工程基礎訓練—技術技能訓練—工程項目應用訓練—創(chuàng)新實踐訓練”多層次的專業(yè)群實訓基地。以工業(yè)機器人技術為核心，兼顧機器人作業(yè)目標的工藝過程、操作方法、操作工具及周邊設備協(xié)調作業(yè)等技術，以“兩化融合”為終極目標，結合裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈，結合最新技術發(fā)展方向，從機電產(chǎn)品開發(fā)、機電裝備集成及檢測、智能制造三個方面進行配置，構建一流的教學方面、技術研發(fā)、應用服務及推廣平臺，如圖2。

（三）校企協(xié)同育人機制制度化

完善學徒培養(yǎng)二級學院管理機制，制訂柳州職業(yè)技術學院機電工程學院現(xiàn)代學徒制實施管理辦法，制訂《柳州職業(yè)技術學院機電工程學院現(xiàn)代學徒制學徒遴選標準及流程》，推進校企共同制訂和實施招生招工方案。按照“合作共贏、職責共擔”原則，與企共同設計人才培養(yǎng)方案，共同制訂專業(yè)教學標準、課程標準、崗位技術標準、師傅標準、質量監(jiān)控標準及相應實施方案。制定校企互聘共用的師資隊伍遴選標準、考核標準等管理制度，按照現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)規(guī)格要求，重構校內(nèi)機電一體化技術專業(yè)實訓基地建設，分階段完成“1+1+1”實訓基地建設（一體化教室、跨企業(yè)培訓中心、AHK考試中心、企業(yè)培訓基地），并做好模塊項目課程開發(fā)，為本地制造業(yè)轉型升級提供人才支持。

當前，柳州職業(yè)技術學院機電工程學院已將基于德國“雙元制”職業(yè)教育標準的“雙元制”試點班人才培養(yǎng)模式和課程體系向專業(yè)所有班級推廣。今后學院會進一步落實好“雙元制”的本土化改革，全面推動AHK培養(yǎng)、考試工作，全方位引入國際標準和證書，結合自身專業(yè)特點做好“雙元制”本土化改革，培養(yǎng)更多工匠人才。

【參考文獻】

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2015

[2]楊冬喆.基于“雙元制”教學模式機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].求知導刊，2018（15）.

【基金項目】柳州職業(yè)技術學院第十一批校級教學質量與教學改革工程立項項目“基于德國‘雙元制智能裝備技術專業(yè)群本土化的人才培養(yǎng)模式探索與實踐”（2008-B001）;廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“高職制造類專業(yè)引入德國職業(yè)教育標準的研究與實踐”（GXGZJG2015B127）

【作者簡介】蘇 磊（1984— ），女，漢族，河南駐馬店人，碩士，柳州職業(yè)技術學院講師，研究方向：機電一體化;劉方平（1990— ），男，漢族，湖南邵東人，碩士，柳州職業(yè)技術學院講師，研究方向：機電一體化。

（責編 王 一）