李華 葉紅超

摘要：無錫市藕塘中心小學(xué)在持續(xù)25年的校本化探索中不斷開發(fā)特色課程，形成以少年軍校為核心，少年農(nóng)學(xué)院和少年書畫院為兩翼的五育融合基本格局。學(xué)校努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，逐步從局域“小融合”走向整體“大融合”，形成五育融合的育人新生態(tài)和新機制。

關(guān)鍵詞：五育融合;課程整合;教育改革

中圖分類號：G423.07 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）12B-0028-04

無錫市藕塘中心小學(xué)努力讓學(xué)生過有意義的校園生活，擁有健康的體魄、審美的情趣、敏捷的思維、自如的交往。在五育融合理念引領(lǐng)下，我們構(gòu)建多元課程體系，在開齊、開足、上好國家規(guī)定的基礎(chǔ)性課程的同時，建設(shè)少年軍校、少年農(nóng)學(xué)院、少年書畫院。以少年軍校“塑魂”，傳承紅色基因，強健體魄，厚植愛國情懷，落實“立德樹人”的根本任務(wù);以少年農(nóng)學(xué)院“育根”，規(guī)范、安全、有效地實施綜合實踐活動課程，引導(dǎo)學(xué)生在勞動過程中培養(yǎng)實踐探究能力;以少年書畫院“鑄品”，各美其美，美美與共，有效落實美育課程，培養(yǎng)學(xué)生體驗美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，全面提高學(xué)生美育素養(yǎng)。學(xué)校努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，逐步從局域“小融合”到整體“大融合”，形成學(xué)校五育融合的育人新生態(tài)和新機制。

一、五育融合階段

（一）探索階段（1995—2000年）

當(dāng)代獨生子女普遍缺乏堅強的意志和強健的體魄，因此在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人的過程中，以德育來“塑魂”尤為重要。這一階段，學(xué)校致力于開發(fā)建設(shè)校內(nèi)外德育陣地。1995年，我校與駐錫73055部隊共建，創(chuàng)辦了少年軍校，建設(shè)了軍事拓展基地。學(xué)校制定了“少年軍校特色課程建設(shè)規(guī)劃”，申報的“軍校強化學(xué)生行為習(xí)慣的訓(xùn)練研究”獲批原錫山市“九五”規(guī)劃立項課題，先后編寫了《少年軍校德育校本課程標(biāo)準(zhǔn)》、6冊校本教材《學(xué)做真人》，創(chuàng)辦了《小軍人》校報，還建設(shè)了少年軍校陳列館。學(xué)校依托少年軍校，將德育與體育有機結(jié)合，開展軍體拳習(xí)練、軍營一日行、拉練、軍事地表游戲、英雄中隊創(chuàng)建等活動，讓學(xué)生在軍人精神和愛國主義的熏陶下，鍛煉健康的體魄，培養(yǎng)堅毅剛強的品格，逐步解決教育中“疏德”“弱體”的現(xiàn)象;將德育、體育與日常教學(xué)生活有機融合，致力于解決“融合日常”問題。

（二）發(fā)展階段（2001—2006年）

隨著城市化進程的加快，針對學(xué)生普遍缺乏勞動經(jīng)驗，不了解農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀，更缺少實踐探索和實證研究的意識與能力的問題，作為全國新課程改革首批實驗區(qū)的首批實驗校，我校在2003年與江蘇省農(nóng)科院和南京師范大學(xué)協(xié)作，策劃建設(shè)了“少年農(nóng)學(xué)院”，開發(fā)了小桃園、養(yǎng)魚塘、方桌田等九大項目。學(xué)校以省市立項課題研究為牽引，以“兒童視角 成全成長”為核心，形成了以少年農(nóng)學(xué)院為載體的綜合實踐活動課程實施的基本模式;建構(gòu)了九大行動策略;編印了教與學(xué)參考用書——《少年農(nóng)學(xué)院——我們的樂園》和提供一般研究思路與方法，引導(dǎo)學(xué)生開展小課題研究的手冊——《綜合實踐主題學(xué)習(xí)活動記錄手冊》;構(gòu)建了校本化的課程評價機制。學(xué)校依托少年農(nóng)學(xué)院，利用每周的綜合實踐活動課，開展勞動教育和小課題研究，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團結(jié)合作、自律樂群的品質(zhì)，逐步解決了教育中“偏智”“缺勞”的現(xiàn)象;將德育、體育與勞動教育和日常教學(xué)生活相結(jié)合，形成了國家課程與校本課程有機融合的“普及+提高”的課程機制，致力于解決“融合機制”問題。

（三）成型階段（2007—2012年）

為促進學(xué)生全面發(fā)展，為未來幸福生活奠基，我校于2007年創(chuàng)建了少年書畫院，并掛牌“江南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院協(xié)作基地”，2008年由廖靜文先生授權(quán)掛牌“無錫徐悲鴻美術(shù)學(xué)?！薄Ｔ趧?chuàng)建過程中，學(xué)校根據(jù)少年書畫院的育人目標(biāo)編寫了《少年書畫院課程標(biāo)準(zhǔn)》，在充分挖掘鄉(xiāng)土資源的基礎(chǔ)上編寫了《清清水墨》校本教材。同時，學(xué)校還組織各類書畫藝術(shù)活動，編印學(xué)生書畫作品專輯，為學(xué)生搭建展示作品、展示自我、展示成長的舞臺，在展示的過程中對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。這些實踐較好地解決了基礎(chǔ)教育中普遍存在的“抑美”問題。這一階段，我校重點關(guān)注“融合主體”和“融合評價”，構(gòu)建起五育相融的評價體系，從“小融合”走向“大融合”，五育融合的育人模式初步成型。

（四）深化階段（2013—2017年）

在五育融合的探索過程中，出現(xiàn)了活動主題不夠聚焦、系統(tǒng)梳理不夠完善、學(xué)科融通浮于表面等問題。對此，學(xué)校打破學(xué)科界限，以項目化方式搭建五育融合的基本生態(tài)體系和兒童體驗空間，創(chuàng)生了學(xué)生發(fā)展“勤勞節(jié)儉、堅毅擔(dān)當(dāng)、自律樂群、自主創(chuàng)新”等必備品格和關(guān)鍵能力的校本化表達(dá)。同時，學(xué)校通過改革課堂教學(xué)，進一步強化國家課程的主體地位。其間，《我們的樂園——走進少年農(nóng)學(xué)院》《少年農(nóng)學(xué)院——校本課程一奇葩》分別獲得江蘇省校本課程優(yōu)秀成果評選一等獎、江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎，《少年農(nóng)學(xué)院——農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程開發(fā)》獲基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果二等獎。

（五）輻射階段（2018年至今）

自20世紀(jì)90年代以來，我校的實踐探索產(chǎn)生了廣泛的社會影響，對省內(nèi)外學(xué)校的類似研究起到了引領(lǐng)作用。我校依托項目，與共建學(xué)校結(jié)成區(qū)域共同體，積極合作參與鄉(xiāng)村骨干教師培育站的建設(shè);作為無錫市教師發(fā)展基地，積極承擔(dān)區(qū)域各校間的交流和研討工作;通過專題培訓(xùn)、講座報告、現(xiàn)場輔導(dǎo)等形式，與省內(nèi)外學(xué)校進行了課程經(jīng)驗的交流與分享。學(xué)校在五育融合方面的探索經(jīng)驗得到推廣和普及，進一步發(fā)揮了其價值。2018年，我校被教育部授予“全國國防教育示范學(xué)?！睒s譽稱號;2019年，“‘農(nóng)耕文明兒童體驗空間的建構(gòu)”獲評江蘇省中小學(xué)生品格提升工程精品項目;少年農(nóng)學(xué)院課程被評為江蘇省基礎(chǔ)教育課程基地建設(shè)優(yōu)秀項目。

二、五育融合的實踐經(jīng)驗

（一）思維方式轉(zhuǎn)換是五育融合的基本前提

一直以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)教師更新教育觀念，突破思維瓶頸，從只關(guān)注課堂教學(xué)向生活實踐拓展，從某一育的局部改革走向五育間的相互融合，學(xué)校辦學(xué)與改革從點狀、割裂、實體思維轉(zhuǎn)向整體、綜合、關(guān)系、過程與生成思維。

（二）品格養(yǎng)成是五育融合的價值核心

在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人的過程中，以德育“塑魂”尤為重要。因此，在“少年軍校”“少年農(nóng)學(xué)院”“少年書畫院”三大特色課程不斷發(fā)展的過程中，德育貫徹綜合育人實踐的始終，且處于核心地位。（見圖1）

圖1 德育處于五育核心位置

（三）課程整合是五育融合的主要方式

經(jīng)過多年的實踐探索，三大特色課程不斷完善，“軍品勵童行”課程、“農(nóng)耕文明”兒童體驗課程、“翰墨飄香”美育課程均利用課程的統(tǒng)整來滲透五育融合思想，依托項目與活動，學(xué)生在實踐、體驗、探究中樹德、增智、強體、育美、尚勞，形成具有藕小特色的育人之路。

1.主題學(xué)習(xí)。整體構(gòu)建“農(nóng)耕文化”主題學(xué)習(xí)課程，促進課堂教學(xué)方式的改變。學(xué)校編寫了《故園清音——農(nóng)耕文化主題學(xué)習(xí)》案例集，38個主題學(xué)習(xí)精品案例，涵蓋11個主題，輻射到各個學(xué)科，打破了學(xué)科之間的割裂狀態(tài)，使學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合化。

2.項目化學(xué)習(xí)。學(xué)校依托教科研展示月，精心設(shè)計一系列項目化學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生對有挑戰(zhàn)性的問題進行持續(xù)探究，達(dá)到對核心知識的再建構(gòu)和再遷移，最終指向大概念的學(xué)習(xí)。

3.深度學(xué)習(xí)。學(xué)校依托三大課程基地開發(fā)校本課程，打通學(xué)科壁壘，促進學(xué)科融通?！败娖穭钔小闭n程、“農(nóng)耕文明”兒童體驗課程、“翰墨飄香”美育課程形成日益完善的課程體系，跨學(xué)科的深度學(xué)習(xí)真正促進了課堂教學(xué)方式的改變。

（四）物型場域是五育融合的空間基礎(chǔ)

多年來，學(xué)校不斷建設(shè)完善三大課程基地，形成了“345”紅色文化物型場域、“6+X”綜合實踐場域、“625”書畫物型場域，為五育相互滲透、相互融合提供保障。2018年，學(xué)校被授予江蘇省首批“物型課程研建基地”。（見圖2）

（五）評價體系是五育融合的發(fā)展導(dǎo)向

過程性、結(jié)果性、發(fā)展性評價相輔相成，三大評價方式貫穿學(xué)習(xí)過程始終，讓學(xué)生產(chǎn)生能遷移運用知識的能力，變知識、活動的體驗學(xué)習(xí)為指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。（見表1）

三、五育融合的創(chuàng)新點

（一）豐富了五育融合的理論認(rèn)識

學(xué)校從課程開發(fā)、學(xué)科整合、個性發(fā)展等方面詮釋了五育融合理論，對小學(xué)階段如何使“立德樹人”和五育融合落地進行了理論探究。

（二）探索了五育融合校本化實施途徑

五育融合，消除了各學(xué)科教師固有的壁壘觀，從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜娴年P(guān)注;打破了各學(xué)科之間的邊界，建立教師學(xué)習(xí)共同體，加強“具身”學(xué)習(xí)，重構(gòu)跨學(xué)科視野下的課程知識鏈。不同學(xué)科教師利用學(xué)校校本課程基地，整合多學(xué)科知識，以不同的方式發(fā)揮著育人功能。

（三）重建了素養(yǎng)本位的課堂教學(xué)生態(tài)

基于物型空間和系列項目、活動開發(fā)，師生教學(xué)不再囿于課堂教室，能基于校本資源進行實踐體驗和基于實際問題開展調(diào)查探究，在實踐、探究、體驗的過程中動手、動腦、動情，實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。

在五育融合思想的引領(lǐng)下，學(xué)校充分利用校內(nèi)外的教育資源，積極營建學(xué)習(xí)型學(xué)校，打造適應(yīng)五育融合的體制機制、制度體系、課程體系、教學(xué)體系、班級建設(shè)體系以及整體性的學(xué)校文化體系，生成基于融合、為了融合和在融合之中的新型學(xué)校管理方式，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性與綜合運用各種知識的能力，努力打破學(xué)科課程與活動課程、課堂教學(xué)與生產(chǎn)勞動之間的邊界，全力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的兒童。

責(zé)任編輯：丁偉紅

Abstract： Wuxi Outang Central Primary School has continuously developed characteristic courses in the continuous school-based exploration for 25 years， forming a basic pattern of “Five Education Integration”with the juvenile military school as the core， the juvenile agricultural college， juvenile painting and calligraphy college as the two wings. The education system for comprehensive cultivation of morality， intelligence， physical education， art and labor has gradually moved from a local “small integration” to an overall “big integration”， forming a new ecology and new mechanism for educating people with the “Five Education Integration”.

Key words： integration of five educations; curriculum integration; education reform