袁娟

摘要：智能制造對人才培養(yǎng)提出了新要求。文章在分析智能制造背景下高職技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，提出要培養(yǎng)學生“職業(yè)、創(chuàng)新、學習”三大能力，從“培養(yǎng)目標、專業(yè)課程、職業(yè)能力、師資隊伍、協(xié)同育人”方面精準發(fā)力，創(chuàng)新制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：智能制造;高職院校;技能型;人才培養(yǎng)模式;調查與研究

為了客觀、準確地了解智能制造背景下高職院校技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，課題組采取問卷調查法，以湖南省為例，選擇省內有代表性的首批8所卓越高職院校開展了問卷調查，并分析高職技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的主要問題，為課題的后續(xù)研究打下了堅實的基礎。

現(xiàn)狀分析

人才培養(yǎng)目標有待優(yōu)化 調查發(fā)現(xiàn)，在“貴校制造類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是否緊緊圍繞《中國制造2025》戰(zhàn)略規(guī)劃，精準對接制造業(yè)十大重點領域人才需求”這個選項中，有15.38%的受訪者選擇“是”，有71.79%的受訪者選擇“否”，還有12.82%的受訪者選擇“有待優(yōu)化”。數(shù)據(jù)表明，制造類專業(yè)人才培養(yǎng)目標與制造業(yè)人才規(guī)劃對接不緊密，人才供給與產業(yè)需求存在結構性矛盾。

專業(yè)課程結構有待調整 調查發(fā)現(xiàn)，在“貴校是否形成與實現(xiàn)制造強國戰(zhàn)略目標相適應的專業(yè)布局，并且開發(fā)一批智能制造領域相關專業(yè)的課程和教學資源”這個選項中，有20.51%的受訪者選擇“是”，有69.23%的受訪者選擇“否”，還有10.26%的受訪者選擇“有待調整”。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，高職相關專業(yè)課程設置與制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃不相適應，專業(yè)布局和課程結構需調整優(yōu)化。

師資隊伍建設有待強化 調查發(fā)現(xiàn)，在“貴校是否將企業(yè)工作經歷作為新聘機械制造類教師的基本條件，并推行企業(yè)專家、技術能手與學校專業(yè)課教師互兼互聘制度”選項中，有7.69%的受訪者選擇“是”，有87.18%的受訪者選擇“否”，還有5.13%的受訪者選擇“有待強化”。數(shù)據(jù)表明，高職院?，F(xiàn)有制造類專業(yè)教師的能力結構不合理，不能滿足制造業(yè)技能型人才培養(yǎng)需要。

實習實訓條件有待改善 調查發(fā)現(xiàn)，在“貴校是否根據(jù)智能制造人才培養(yǎng)需求建設實習實訓基地，學校現(xiàn)有實習實訓條件能夠滿足學生學習需求”這個選項中，有20.51%的受訪者選擇“是”，有69.23%的受訪者選擇“否”，還有10.26%的受訪者選擇“有待改善”。調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校制造類相關專業(yè)現(xiàn)有實習實訓設備老舊落后，無法滿足制造類專業(yè)學生的實踐教學需求。

校企協(xié)同育人有待深化 調查發(fā)現(xiàn)，在“貴校是否充分發(fā)揮企業(yè)的重要辦學主體作用，產教深度融合，推行校企協(xié)同育人的現(xiàn)代學徒制或訂單式人才培養(yǎng)模式”這個選項中，有25.64%的受訪者選擇“是”，有66.67%的受訪者選擇“否”，還有7.69%的受訪者選擇“有待深化”。調查發(fā)現(xiàn)，高職院校有關校企協(xié)同育人的機制不完善，制造業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性和主動性不是太高。

高職技能型人才培養(yǎng)的目標定位

聚焦職業(yè)能力，培養(yǎng)高素質復合型人才 為加快推動“中國制造”向“中國智造”轉型，要加快推進新一代信息技術和制造業(yè)融合發(fā)展，不斷提升制造業(yè)數(shù)字化、網絡化、智能化水平。當前，有些高職院校的制造類專業(yè)設置與區(qū)域產業(yè)發(fā)展契合度不高，人才培養(yǎng)供需“兩張皮”現(xiàn)象明顯，人才培養(yǎng)跟不上市場需求的步伐。隨著智能制造的穩(wěn)定發(fā)展，單一低端人才已無法滿足制造業(yè)的需求，對高素質復合型人才的需求卻呈增加趨勢。因此，高職院校應對接產業(yè)發(fā)展需求，深入開展專業(yè)人才需求調研，摸清制造業(yè)人才需求標準及數(shù)量的底數(shù);要精準服務區(qū)域產業(yè)發(fā)展，建立專業(yè)緊跟產業(yè)發(fā)展動態(tài)調整機制，推動專業(yè)鏈與產業(yè)鏈深度融合，探索創(chuàng)新制造類“專業(yè)+”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質高水平復合型技術技能人才，以適應制造業(yè)轉型升級需要。

聚焦創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才 人才是制造業(yè)發(fā)展的重要保障，制造業(yè)發(fā)展需要什么樣的人才？中國制造大而不強，如何使人才培養(yǎng)符合現(xiàn)代制造業(yè)的需求，這是值得當前高等職業(yè)教育工作者去深刻思考的問題。創(chuàng)新型人才不足，是制約我國制造業(yè)高質量發(fā)展的瓶頸。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，僅靠學校的力量遠遠不夠，需要校內校外多個部門的協(xié)調、配合和支持。因此，高職院校應堅持問題導向，加強協(xié)調聯(lián)動，有效整合校內外資源，推動校企深度融合，形成靈活多樣、優(yōu)勢互補的協(xié)同育人機制;深化產教深度融合，以智能制造項目建設為契機，推動企業(yè)投入先進技術與設備，校企共建智能制造生產性實訓基地，實現(xiàn)“技術設備、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求”三同步;推動政企校三方聯(lián)動，共訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共建專業(yè)教學團隊，共設創(chuàng)新實踐相關課程，提高人才培養(yǎng)的針對性，為制造強國建設提供高素質的創(chuàng)新型人才。

聚焦學習能力，培養(yǎng)高素質發(fā)展型人才 未來制造業(yè)的高質量發(fā)展關鍵在人才，中國制造要實現(xiàn)對前沿性技術從“跟”轉向“并”再到“領”的三個突破，必須把人才培養(yǎng)作為發(fā)展之基。隨著科技的不斷發(fā)展，產品的生命周期越來越短，批量個性化產品需求更為迫切，關聯(lián)技術越來越復雜，新材料、新制造工藝、智能傳感器、云端應用，并且提供了更為個性化的設計與服務?，F(xiàn)代制造業(yè)必須直面這一變化，重新認識人才資源的重要性，才能應對這一挑戰(zhàn)。高職院校要注重學生學習能力培養(yǎng)，通過整合人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)、5G、物聯(lián)網、區(qū)塊鏈、工業(yè)互聯(lián)網等新技術來重構制造類專業(yè)的課程體系，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為智造產業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供人才支撐。

人才培養(yǎng)模式改革

精準定位，優(yōu)化培養(yǎng)目標 《中國制造2025》首次從國家戰(zhàn)略層面描繪了建設制造強國的的時間表和路線圖，把人才作為建設制造強國的根本，對新型制造業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求。高職教育應精準對接《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》中預測的“制造業(yè)十大重點領域人才”，完善智能制造類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，大力推進制造業(yè)人才供給結構改革，加快構建與制造強國建設相匹配的人才鏈。智能制造時代，高職院校要牢固樹立質量意識，恪守立德樹人根本任務，大力推進現(xiàn)代學徒制和學分制改革，積極開展1+X證書制度試點，實施“課證融合”，明確學生應取得的職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書，著力構建與制造業(yè)發(fā)展相適應的技能人才培養(yǎng)體系。

精準對接，重構專業(yè)課程 提升崗位職業(yè)能力，課程是關鍵。高職院校應圍繞“中國制造2025”對制造業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求，創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展思路，以智能制造產業(yè)鏈人才培養(yǎng)為導向，著力推進制造業(yè)人才供結側結構性改革?？茖W合理設置專業(yè)，完善專業(yè)動態(tài)調整機制，形成專業(yè)設置對接產業(yè)發(fā)展、專業(yè)布局對接產業(yè)結構、專業(yè)群對接產業(yè)鏈的專業(yè)布局。面臨制造業(yè)轉型升級機遇，高職院校應打破現(xiàn)有課程體系架構，按照結構模塊化、形式項目化、載體多樣化的教學模式進行重構。著力培育和弘揚工匠精神，構建切合智能制造產業(yè)人才需求的課程體系，并對機械制造類專業(yè)相關課程進行設計和整合形成跨學科的課程群，助力區(qū)域經濟社會發(fā)展。

精準發(fā)力，補齊師資短板 實施人才強國戰(zhàn)略，培養(yǎng)高素質技能型人才，推動“中國制造”走向“中國智造”，實現(xiàn)“中國制造2025”，離不開高素質“雙師型”的職教師資隊伍。技能人才是未來的“大國工匠”，培養(yǎng)“大國工匠”需要“工匠之師”，而提升人才培養(yǎng)能力的關鍵在師資隊伍建設。目前，高職院校的師資隊伍存在來源渠道單一、結構不合理、雙師型素質教師比例偏低等問題，難以滿足智能制造背景下高素質技能型人才培養(yǎng)的需求。精準發(fā)力，高職院校應按照“內培外引、引育并舉、專兼結合”的原則，拓寬師資來源渠道，優(yōu)化教師隊伍結構;完善師資培養(yǎng)培訓制度，提高教師業(yè)務能力;選聘企業(yè)專家、技術能手來校兼課，提高雙師型教師比例。補齊短板，按照“以人為本、自我發(fā)展、研究引領、實踐提升”的理念，引導教師下企業(yè)實踐鍛煉，強化教師實踐能力培養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長。

精準把握，提升職業(yè)能力 培養(yǎng)智能制造技能人才，強化職業(yè)技能是關鍵。高職院校應對標“中國制造2025”，結合制造業(yè)轉型升級，打造高水平智能制造實訓基地，突出學生實踐能力培養(yǎng)，切實提升學生的核心競爭力。高職院校還應緊扣先進制造業(yè)發(fā)展需求，按照“集約建設、開放共享”理念，建立“產、學、研、創(chuàng)”四位一體的現(xiàn)代智能制造技術實訓基地;以工作任務為載體，以工作過程為導向，對接智能制造崗位需求構建“學做結合、能力本位、任務驅動”的實踐教學體系，把實訓基地建設成為智能制造中心、實踐教學中心、技術研發(fā)中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，為我國智能制造創(chuàng)新發(fā)展和制造業(yè)轉型升級提供人才支撐和智力支持，體現(xiàn)責任擔當。

精準融合，推進協(xié)同育人 校企協(xié)同育人，促進教育鏈與產業(yè)鏈有機融合，是推進企業(yè)參與人才培養(yǎng)的迫切要求。立足產業(yè)需求，凝聚育人合力。高職院校應按照“互利共贏”的理念，全方位、多形式推進校企雙主體育人，打造校企深度融合、共生發(fā)展的“命運共同體”。緊密對接產業(yè)布局，夯實命運共同體基礎，搭建戰(zhàn)略合作平臺，形成利益共同體。校企協(xié)同推進改革創(chuàng)新，建立教育與產業(yè)共享發(fā)展機制，創(chuàng)新符合智能制造產業(yè)高質量發(fā)展的校企協(xié)同育人模式，校企協(xié)同共建實訓基地，以先進的技術及先進的裝備構建高技能人才培養(yǎng)體系，才能適應制造業(yè)轉型升級需求，全面提高技能人才培養(yǎng)質量。高職院校還應邀請制造業(yè)技能大師定期展示技藝、傳授技能、弘揚精神，落實“大國工匠進校園”，實現(xiàn)學生感悟領會和傳承工匠精神全覆蓋。

【本文系2019年度湖南省社會科學成果評審委員會課題《智能制造背景下高職技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》（課題編號：XSP19YBC278）階段性成果】

參考文獻

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（作者單位：湖南汽車工程職業(yè)學院）