唐志紅　楊光智

摘要：材料工程傳遞現(xiàn)象是一門理論性和實踐性很強的課程，在課堂教學過程中，通過合理的教學設(shè)計，在傳授科學知識的同時，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在潛移默化過程中提高學生的專業(yè)自信心，增強學生的民族自信心和自豪感，培養(yǎng)學生求真務(wù)實、追求創(chuàng)新和理論聯(lián)系實際的科學精神，進而培養(yǎng)其團隊合作意識和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：價值引領(lǐng);求真務(wù)實;創(chuàng)新能力

高等教育是人才培養(yǎng)非常重要的一環(huán)，幫學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)具有社會責任感的大學生。因此，高等教育中價值引領(lǐng)、知識傳授與能力培養(yǎng)同等重要。材料工程傳遞現(xiàn)象是理論和實踐結(jié)合比較緊密的一門課程，教學過程中通過學生對實際案例的分析、總結(jié)以及與所學理論相結(jié)合，不僅提升學生應(yīng)用所學理論分析和解決實際問題的能力，而且增強其專業(yè)自信心與自豪感，認識到所學知識能夠解決什么問題，從而提高了學生的參與度和積極性。同時，通過教學中設(shè)置一些問題，學生之間和師生之間進行討論或者辯論，加強了學生的團隊合作意識和創(chuàng)新能力。對于教師而言，如何在有限的時間內(nèi)既能夠清楚講解基本知識點，又能夠?qū)ふ仪∪缙浞值陌咐?，設(shè)置合適的討論話題，合理的安排教學，在潛移默化中增加學生的名族自信心和自豪感，培養(yǎng)學生求真務(wù)實、追求創(chuàng)新和理論聯(lián)系實際的科學精神。

增強學生的民族自信心和自豪感

以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。例如，在傳熱機理的講授前，教師提出炭材料的種類和形態(tài)，讓學生自行設(shè)計散熱材料和隔熱材料，并講解設(shè)計的原理。為了解決以上問題，學生需要查閱大量文獻，需要了解材料的結(jié)構(gòu)和性能的相關(guān)性，更需要了解傳熱的原理，課堂上學生之間、師生之間開展的討論進一步加深學生對相關(guān)內(nèi)容的理解，能夠設(shè)計出符合要求的材料的結(jié)構(gòu)。設(shè)計出具有連通孔、孔壁是石墨化程度比較高的瀝青的高導熱材料和大部分閉孔、孔壁不連通且石墨化程度低的隔熱材料。通過學習，學生不僅掌握了傳熱方式和傳熱機理的相關(guān)知識，而且鍛煉了學生查閱相關(guān)文獻獲取和掌握知識，以及進行創(chuàng)新的能力。并且，在查閱資料過程中，教師引導學生了解我國高導熱瀝青在航空航天的應(yīng)用以及我們現(xiàn)在在相關(guān)領(lǐng)域取得的舉世矚目的成就，增加學生的民族自信心和自豪感。

培養(yǎng)學生求真務(wù)實的科學精神

在講授機械能守恒相關(guān)理論知識以后，將航海史上的比較出名的航海案例講給學生，概括為：茫茫大海上兩艘輪船并行而行，突然，一艘小船飛快駛向大船，任憑舵手怎么操作都不管用，只能眼睜睜的看著小船撞到了大船。對于這個航海案例，最終法院判定小船付全責。詳細講述以后，讓學生分析這個判罰是否正確。對于相關(guān)案例，學生在課堂上進行了熱烈的討論，通過對已學的專業(yè)知識，得出小船并不是過錯方，而是兩船靠的太近，導致兩船中間水的流速很高，根據(jù)機械能守恒方程，兩船之間的壓力較低，因此，兩船外側(cè)壓力大于內(nèi)測，使得兩船相互靠近，而小船質(zhì)量小，速度快，看上去像是小船撞向大船。以此為例，同學們還能舉出類似的例子，比如等火車或者地鐵時要等在黃線以外。通過課堂設(shè)計，加深了學生對機械能守恒方程的理解，并能夠運用所學知識解決實際問題，不僅達到了理論聯(lián)系實際的目的，也培養(yǎng)了學生對課程的興趣，增加課堂的參與性。同時，在分析過程中，學生以小組為單位進行分析討論，因此，在此過程中學生之間既有分工又有合作，從而培養(yǎng)了其團隊合作意識。

多維度提升學生的專業(yè)自信

課堂教學中，視頻更能給人以視覺沖擊，效果會更加顯著。在動量傳遞的傳遞阻力講解過程中，課堂上展示了管道輸送的視頻以及講解，課堂上拋出問題：在石油輸送過程中，如果輸送的石油的流率已知，要使輸送過程中能量損失最少，那么輸送石油管道的直徑、管道材料的選擇、流體輸送速度、管道走向的設(shè)計該如何？通過視頻，學生會對石油輸送有直觀的認識，通過分析可以知道管道管徑變化、彎折等均會對流動過程的邊界層產(chǎn)生影響，流動速度和管路變化選擇不合理均可能造成邊界層分離，產(chǎn)生漩渦，導致大量的能量損失。同樣，在傳熱過程中，會給出不同散熱器的圖片，讓學生根據(jù)所學知識討論不同散熱器的散熱效果。通過視覺上的直觀感受以及所學的影響散熱的三因素，學生們分組討論不同散熱器的散熱效果，最終得出結(jié)論。這不僅加深了學生對知識點的理解，而且做到了與實際操作相結(jié)合，能夠切實的做到所學為所用，增強學生的專業(yè)自信心。

專業(yè)教學不僅能夠傳授知識，而且通過合理的設(shè)計使學生在課堂教學中變被動為主動，充分發(fā)揮主觀能動性，學會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，從而達到對所學內(nèi)容的融會貫通，并培養(yǎng)學生求真務(wù)實、理論聯(lián)系實際的科學精神，增強學生的專業(yè)自信心、民族自信心和自豪感。而這些能力的培養(yǎng)，遠比學生學到了什么知識，熟記了課程所學內(nèi)容更加重要，為學生在將來的學習和工作中具有正確的人生觀和價值觀提供保障。

參考文獻

王丁，王現(xiàn)英.“無機非金屬材料學”課程中思政元素挖掘及教學實施初探[J].教育教學論壇，2020（44）.

（作者單位：上海理工大學）