田愛利

新時(shí)期，新的教育教學(xué)方法為現(xiàn)代教學(xué)帶來變革;主題式閱讀是一種針對(duì)同一主題，在一定時(shí)間內(nèi)閱讀大量書籍的方法，可以有效避免零散閱讀所造成的知識(shí)遺忘，思考重復(fù)而不深入的問題。同時(shí)，由于在短時(shí)間內(nèi)大量閱讀相關(guān)內(nèi)容，可以有效加深記憶，多角度、更全面的理解同一主題思想，重要的是，當(dāng)完成閱讀之后，有效的形成框架性思考，利于將實(shí)用性書籍中內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)。在中小學(xué)教育教學(xué)中，主題式閱讀針對(duì)同一主題，在一定時(shí)間內(nèi)閱讀一定數(shù)量的具有關(guān)聯(lián)的文本材料，幫助學(xué)生獲得較為整體的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，形成框架性思考。部編版語文教材從一年級(jí)上冊(cè)開始設(shè)置“快樂讀書吧”版塊，向?qū)W生推薦閱讀書目，為學(xué)生提供更多的選擇空間，依托“快樂讀書吧”開展主題式閱讀，既可以鞏固和拓展單元知識(shí)，又可以開展精彩片段的導(dǎo)讀和閱讀方法的指導(dǎo)。

“學(xué)習(xí)新思想，做好接班人”

2019年12月，教育部、人民日?qǐng)?bào)社、全國(guó)少工委聯(lián)合印發(fā)通知，部署在全國(guó)中小學(xué)校開展“學(xué)習(xí)新思想，做好接班人”主題閱讀活動(dòng)。

主題閱讀活動(dòng)包括“走進(jìn)新時(shí)代”“從小學(xué)用典”等主題，講解新時(shí)代的新形勢(shì)、新特點(diǎn)和新內(nèi)涵，學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記例舉過的典故。通過閱讀學(xué)習(xí)，使中小學(xué)生深入了解新時(shí)代，學(xué)習(xí)新思想，做好接班人。通知同時(shí)要求，各地要充分認(rèn)識(shí)開展閱讀活動(dòng)的重要意義，將其作為中小學(xué)德育的重要內(nèi)容，廣泛動(dòng)員，周密部署，細(xì)致安排，深入開展。指導(dǎo)學(xué)校以班級(jí)、中隊(duì)為單位，開展新穎活潑、形式多樣的閱讀活動(dòng)，并將閱讀與交流心得相結(jié)合、與活動(dòng)組織相結(jié)合、與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合、與少先隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)新開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！痹趯?shí)際操作中，教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物時(shí)不但要考慮內(nèi)容的適切性，也要考慮作品語言、主題、文體等的合適性。依托“快樂讀書吧”推薦書目，遴選出若干部或若干篇具備同一議題的作品，“以一帶多”開展閱讀指導(dǎo)。

從描寫對(duì)象出發(fā)，如六年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”以“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”為閱讀主題，向?qū)W生推薦閱讀《小英雄雨來》《愛的教育》兩部關(guān)于成長(zhǎng)故事的作品。組織學(xué)生通過閱讀品析中國(guó)男孩雨來和意大利男孩安利柯時(shí)，學(xué)生能夠更深刻地體會(huì)人物言行所折射出來的人物特點(diǎn)，讀懂成長(zhǎng)故事中蘊(yùn)含的道理。

從文章內(nèi)容出發(fā)，以文章內(nèi)容的一致性探究其共性，或以文章內(nèi)容的相對(duì)性開展比較閱讀、發(fā)展求異思維都未嘗不可。如三年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”推薦中外寓言故事，《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》中，都有“狐貍與葡萄”，故事相似，但內(nèi)容描寫不同。四年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”推薦閱讀神話《普羅米修斯》，講述西方神話中的天神普羅米修斯“盜”取火種帶到人間的故事，《中國(guó)神話傳說》中也有相似的故事《閼伯盜火》，但兩者具體情節(jié)和人物的結(jié)局又各有不同。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)不同篇目之間的聯(lián)系或差異，從而激發(fā)學(xué)生閱讀整本書興趣。

從表達(dá)方式出發(fā)，四年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”是本冊(cè)神話單元的拓展與延伸，推薦學(xué)生閱讀中外神話，引導(dǎo)學(xué)生比較教材中課文和推薦書目中的相關(guān)篇目。教材《精衛(wèi)填?！肥俏难晕?，《中國(guó)神話傳說》中則是現(xiàn)代文。在主題式閱讀中，學(xué)生在體會(huì)不同的表達(dá)方式的同時(shí)，求同存異的思維也會(huì)得到發(fā)展。

從書籍體例出發(fā)，學(xué)生開始讀書前，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟悉其體例，以便順利開展閱讀活動(dòng)，制訂出恰當(dāng)?shù)拈喿x計(jì)劃，并保證實(shí)施。如《中國(guó)神話傳說》是一部首尾完整的章節(jié)式作品，其整體性較強(qiáng)，章節(jié)之間存在明確的聯(lián)系;《世界經(jīng)典神話與傳說故事》則是選編式作品，由相對(duì)獨(dú)立的短篇故事組合而成，并按地域分組，每組之間沒有特殊的關(guān)聯(lián)，通過不間斷學(xué)習(xí)，提升與培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

注重發(fā)揮文本效應(yīng)

主題式閱讀容量大，篇與篇之間、本與本之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，若孤立呈現(xiàn)，或無序呈現(xiàn)，會(huì)造成閱讀的低效，甚至無效。在合理選擇篇目的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)文章的主題和特點(diǎn)，合理安排文本的呈現(xiàn)方式，使其形成一定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重發(fā)揮文本效應(yīng)。

“直線型”推進(jìn)，即在單位時(shí)間內(nèi)，先后逐篇、逐本呈現(xiàn)，學(xué)生讀完一篇或一本，再讀下一篇或下一本，這是最常見的作品呈現(xiàn)方式。以這種“線性”推進(jìn)的閱讀呈現(xiàn)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，易操作。

“舉一反三式”推進(jìn)，即先呈現(xiàn)“一篇”，再出示“一組”，以一篇帶多篇開展主題式閱讀。這種閱讀呈現(xiàn)方式，可以起到舉一反三的作用，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，對(duì)教師的組織能力和學(xué)生的閱讀能力都是一種考驗(yàn)。

“分組”推進(jìn)，即先讀一組文章，再讀另一組文章。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，一組一組地呈現(xiàn)，學(xué)生在多個(gè)文本共讀中思考，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力，但對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不要產(chǎn)生“眼花繚亂”的效果。

“重組式”推進(jìn)，先將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，推薦若干篇按一定議題組合的文章，每個(gè)小組成員可以選擇其中一篇來讀，并在組內(nèi)開展“異篇”閱讀感受交流，然后將所選閱讀內(nèi)容相同的成員重新組成小組，再開展“同篇”閱讀感受交流。

批注式閱讀，是以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法。這種讀書方法，就是徐特立先生提倡的“不動(dòng)筆墨不讀書”。在教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己讀書的情形進(jìn)行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，都讓學(xué)生自覺地畫上一些記號(hào)，注上一些想法，批上自己的心得體會(huì)。這樣讀書，眼到、心到、情到，真正走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行深層次的對(duì)話。主題式批注閱讀，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，感受到主題的思想，主題的精神，主題的情感。主題式批注閱讀，真正是塑造心靈的閱讀，學(xué)習(xí)閱讀的閱讀。

讀懂文章，提升能力

合理的教學(xué)策略能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升，有利于引導(dǎo)學(xué)生在過程中主動(dòng)思考和發(fā)現(xiàn)問題。教師教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，交給學(xué)生一定的閱讀策略，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀，通過質(zhì)疑討論整合信息，從而以最快的速度讀懂文章，提升語文能力。

設(shè)置問題，建立閱讀鏈接。閱讀教學(xué)離不開教師的適時(shí)提問，科學(xué)的提問方式能夠促進(jìn)教學(xué)效果提升，有利于學(xué)生在閱讀中主動(dòng)思考，大膽探索。這就需要教師在處理文本時(shí)，將一組作品看成一個(gè)閱讀整體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情巧妙設(shè)計(jì)問題，可以設(shè)計(jì)比較性問題或綜合性問題，建立文本之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理多篇文章的能力，最終提升綜合素養(yǎng)。

引導(dǎo)預(yù)學(xué)，把握閱讀起點(diǎn)。美國(guó)著名心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”所以，對(duì)于教師，了解學(xué)生“哪些已懂、哪些未懂、哪些自認(rèn)為懂實(shí)則不懂”尤為重要。六年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”提出兩個(gè)閱讀方法：一是理清人物關(guān)系;二是通過故事情節(jié)記住人物。以《童年》為例，這本小說人物眾多，但都圍繞主人公阿廖沙塑造，為了理清這些人物關(guān)系，可以設(shè)計(jì)人物環(huán)形圖，供學(xué)生在閱讀過程中記錄主要人物以及發(fā)生在這些人物身上的重要事件。

主題式閱讀教學(xué)意味著教師要打破以“單篇獨(dú)進(jìn)、深深細(xì)究”為特征的精讀教學(xué)為主的狀況，變碎片化閱讀為整體性、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，更多地讓位于學(xué)生自學(xué)自讀。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同任務(wù)、不同需求，引導(dǎo)學(xué)生嘗試默讀、略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方法。如尋找文中特定信息或特定詞組時(shí)，可采取“掃讀”;當(dāng)目標(biāo)指向相關(guān)段落或內(nèi)容時(shí)，可采用“跳讀”;把握文本主要信息時(shí)，可以運(yùn)用“瀏覽”方式等等。引入導(dǎo)圖，理順閱讀過程。主題式閱讀是多個(gè)作品的學(xué)習(xí)，不可能對(duì)每個(gè)作品進(jìn)行細(xì)致地分析，利用思維導(dǎo)圖可形象地展現(xiàn)閱讀重點(diǎn)，便于對(duì)文本進(jìn)行比較、分析、總結(jié)，有利于加深學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)。

當(dāng)社會(huì)進(jìn)入電子信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的興起、多媒體的發(fā)展給人們的閱讀生活帶來了多元化的選擇。青燈黃卷式的傳統(tǒng)讀書模式正在被即時(shí)在線瀏覽所取代，人們?cè)谙硎苤喿x快餐的同時(shí)，也越來越遠(yuǎn)離書本里的油墨香。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、讀經(jīng)典作品，已成為時(shí)代的必然選擇。在教學(xué)實(shí)踐中，主題式閱讀可以有效避免零散閱讀所造成的知識(shí)遺忘、思考重復(fù)而不深入的問題，依托“快樂讀書吧”開展閱讀教學(xué)，是一條優(yōu)化閱讀教學(xué)的新路徑。當(dāng)然，教無定法。閱讀教學(xué)也應(yīng)該因人而異，因文而異。期待更多的教師利用好這一平臺(tái)，為閱讀課堂注入新活力，收獲豐碩的教學(xué)成果。

（作者單位：浙江省紹興市越城區(qū)東湖街道中心小學(xué)）