魯靜

2019年3月，筆者以統(tǒng)編教材三年級下冊第20課《肥皂泡》為課例，為全市三年級小學語文教師上了一節(jié)“五步六輪”模式研究課。這節(jié)課重點展示了甘井子區(qū)龍泉小學一個學期以來的“五步六輪”課堂模式實踐成果?！拔宀搅啞闭n堂模式，是由大連教育學院小教研訓中心夏德剛老師集多年教學經(jīng)驗與現(xiàn)代教育理念于一體精心研發(fā)的一種全新的教學模式，它是以五步環(huán)節(jié)為軸，師生六輪為翼，倒“T”識字創(chuàng)新，“語用拓展”為要，分層作業(yè)保底為鮮明特色的一種新的課堂模式。通過這節(jié)課，筆者感受到了精彩的師生互動，真實的課堂效果。

打破傳統(tǒng)識字法，催生課堂真趣

本次“五步六輪”模式下的語文課，一開課便是不一樣的“煙火”。新課標要求低段“學習獨立識字”、中段“有初步的獨立識字的能力”、高段“有較強的獨立識字的能力”，但在以往教學中，偏于“識字”而失于“獨立”，把目標緊緊鎖定學生當堂課“字詞”的鋼性接受上，而無暇顧及樹木后的一片森林。于是，“包辦代替”鉗制了學生的小組合作識字，仿佛一隊邁著整齊步伐的師生向我們走來，可我們終究很難聽到腳步落地的回響。而本次課的識字環(huán)節(jié)，第一層次教師“導”，體現(xiàn)“扶”，即領(lǐng)讀詞語、指讀單字、齊讀單字等，簡潔高效，力圖形成課堂約定。第二層次的合作識字，呈現(xiàn)“并聯(lián)”流程，以小組為單位展開合作，教師圍繞“四個關(guān)注點”，即“A提醒字音、筆畫;B交流識記方法（低）;C理解字詞意思;D組詞鞏固。”提出合作要求，促使學生關(guān)注關(guān)鍵、關(guān)注難點、關(guān)注不同語境下字詞的不同意思，真正突破字詞障礙，從而把識字的主動權(quán)還給孩子，把探究的樂趣還給孩子，把爭論中究根問底的質(zhì)疑精神還給孩子。一改以往識字環(huán)節(jié)的教師“牽”動，而是在簡約的音形辨識的基礎上，用小組合作的方式深入地探究字“意”這個要核，從而完成了課標要求的“主動識字，力求識用結(jié)合”的要求。這一節(jié)課下來，筆者感受到孩子們是興奮的，路徑不一的小組匯報取代了踉踉蹌蹌的跟隨和為了表現(xiàn)自己而故做的“提醒”，學生離真實的語文和真實的課堂更近了。

高階思維，提升課堂品質(zhì)

筆者所在校以省級規(guī)劃辦課題“構(gòu)建小學生快樂課堂教學模式的研究”為載體，關(guān)注孩子們的快樂體驗及思維建構(gòu)，堅持關(guān)注學生“思維活躍問題化”“合作學習自動化”“習慣養(yǎng)成層次化”“方法多樣兒歌化”的四化學習樣態(tài)。

在設計本課教學時，筆者將“思維活躍問題化”與“五步六輪”生成“主”問題對接高階思維緊密融合，以孩子們自己吹泡泡的情境創(chuàng)設，引出本次課的主線問題：冰心奶奶小時候是怎么吹泡泡的呢？進一步形成孩子們的思維線：用什么吹、怎么吹、結(jié)果如何、技巧補充。接下來，“用自己的話說清楚吹肥皂泡的過程”，順然成了孩子們最為期待的語言之旅，言語支架越發(fā)清晰，趣味語言漸入佳境。這避免了以往語文課堂動畫片似的一問一答模式，取而代之的是學生們以思維模型為陣地，以語用練習為突破口的語文實踐活動。于是，思維的張力調(diào)動起所有孩子嘗試表達的欲望，孩子們曾經(jīng)想不到、想不深、想不透的最近發(fā)展區(qū)問題，在一次次積極地思考中獲得“發(fā)展”的時間和空間。每一次表達起點的飛躍，每一次互評后的再度攀高，都極具思維段位，對接高階思維。作為授課教師，對教育、對語文的情愫一次次被點燃：和孩子們在一起，和語文在一起，真好！

在教學中發(fā)現(xiàn)感悟

“不談學習是親生，一談學習是冤家”，以家庭作業(yè)為導火索的家庭矛盾，是每一個教育者都應該關(guān)注的社會問題。相關(guān)資料也頻現(xiàn)家長因為監(jiān)管孩子寫作業(yè)積郁成疾向心理醫(yī)生求助的案例。所以“五步六輪”下的語文課，根據(jù)學生學習能力的不同，精設分層作業(yè)，而且力求課后作業(yè)的課堂化處理。本次課，分層作業(yè)為“吃不飽”的孩子提供了“養(yǎng)生食堂”，同時更為“消化不良”的孩子提供了“課后作業(yè)課堂化”的實效幫助。所以在筆者留完作業(yè)后，班級傳來“哦噻”的聲音，甚至還有學生說：“快點放學吧?！币驗檫@個家庭作業(yè)對于學生來講，沒有難度卻有可提升的空間（筆者給學生提出了評價和獎勵標準），沒有紙上談兵的枯燥無味卻有實操基礎上的“生龍活虎”。經(jīng)過了課堂上的言語比較、言語評析以及課后作業(yè)的無縫銜接，第二天打開孩子們的“小練筆”，發(fā)現(xiàn)他們言語的創(chuàng)造力，真是棒極了！而且很多學生與老師分享了和爸爸媽媽做完泡泡一起去廣場吹泡泡的美好場景。竇桂梅曾說：“語文教育要給孩子們兩個園子，一座田園，一座花園?！倍@些，應該可以視為花園建筑的一角了！

“五步六輪”語文教學模式為青年教師提供了如何上好精讀課的行動指南，為日后的創(chuàng)造性課堂做了有力奠基。而“五步六輪”大模式里的精髓要義，還需要教師在教學中發(fā)現(xiàn)、感悟、內(nèi)化;“五步六輪”模式的縱深開拓，還需要教師繼續(xù)潛心鉆研，用心實踐。

（作者單位：遼寧省大連市甘井子區(qū)龍泉小學）