胡禮仁

著名語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮曾在江蘇徐州第三高級(jí)中學(xué)執(zhí)教了楊絳先生的散文《老王》一課，這節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄已收入《十位名師教<老王>》一書(shū)。筆者有幸閱讀了多遍，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課里，余老師先后使用“謝謝你”和“謝謝同學(xué)們”等贊美評(píng)價(jià)的話達(dá)20余次;師生之間、生生之間的對(duì)話，都是在極其親切、友好、平等的氣氛中進(jìn)行的，整個(gè)課堂彌漫著和諧、溫馨、快樂(lè)的氣氛，達(dá)到了非常滿意的教學(xué)效果。

作為全國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師，余映潮老師在課堂上對(duì)學(xué)生表現(xiàn)得如此尊重、關(guān)愛(ài)、動(dòng)情，我們不由得受到啟發(fā)，產(chǎn)生感動(dòng)，敬意油然而生。

熟悉余映潮課堂教學(xué)風(fēng)格的老師應(yīng)該知道，余老師執(zhí)教的課不僅《老王》如此，其他課堂中類(lèi)似“謝謝你”一類(lèi)的尊重贊美的詞匯，使用的也很多。善于尊重和鼓勵(lì)學(xué)生，是余老師一以貫之的教學(xué)風(fēng)格。透過(guò)“謝謝你”這句話，透過(guò)余老師的課堂教學(xué)，我們參悟到了余老師成為語(yǔ)文大師的些許奧妙，深深地感到，“謝謝你”不是余老師作為課堂上的一般禮節(jié)性回復(fù)的話語(yǔ)或口頭禪，而是作為教育家對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)真諦的深刻體悟、執(zhí)著追求，是從骨子中體現(xiàn)出來(lái)的一種教育理念和教育情懷。

教育事業(yè)是愛(ài)的事業(yè)。一句“謝謝你”，道出的是教師對(duì)學(xué)生人格尊重的睿智，蘊(yùn)含的是教師對(duì)新課程內(nèi)涵的徹悟，表現(xiàn)的是教師對(duì)教育事業(yè)深?lèi)?ài)的情感。余老師曾飽含深情地說(shuō)過(guò)，教育是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，作為教師首先必須飽含人文情懷，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)他的學(xué)生?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位。”中小學(xué)新課程改革已進(jìn)行了十多年，它帶來(lái)的是教育全方位的改革，體現(xiàn)了以課堂教學(xué)改革為核心，以教師角色和師生關(guān)系的重構(gòu)為手段，以學(xué)生發(fā)展為根本。我們高興地看到，在一批批名師和優(yōu)秀教師的引領(lǐng)下，教師的教學(xué)觀念有了明顯的轉(zhuǎn)變，課堂面貌煥然一新。

同時(shí)，我們也感到有些憂慮、困惑。反觀有些語(yǔ)文課堂，教師觀念依然陳舊，課堂里不和諧、不融洽，甚至譏諷、嘲笑、體罰學(xué)生的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，至今仍然有部分教師把關(guān)注的重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)的傳授和學(xué)生考試成績(jī)上，以升學(xué)為指標(biāo)，忽視了對(duì)生命的尊重和肯定，只見(jiàn)分?jǐn)?shù)、不見(jiàn)學(xué)生的現(xiàn)象還比較普遍。

《你的同桌今天哪里去了》案例中，講了這樣一個(gè)故事。一位學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“我是一個(gè)不被人關(guān)注的學(xué)生，更談不上尊重，老師從來(lái)不關(guān)心我，我感到很弧獨(dú)、很無(wú)助。有一次上課時(shí)，老師朝著我的座位走過(guò)來(lái)。我想，這位老師一定是來(lái)關(guān)心我的，可是，老師走到我身邊，平靜地問(wèn)了我一句話，差點(diǎn)把我氣死——‘你的同桌今天哪兒去了？從此，我恨這位老師，我決心不跟這位老師講話?！北M管這個(gè)學(xué)生的想法不完全正確，但我們從中獲得的啟示是深刻的：期望被人關(guān)注、被人尊重是人類(lèi)的天性。

當(dāng)前，新課程改革正處在向縱深推進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期。轉(zhuǎn)變教師觀念，實(shí)現(xiàn)教師角色的有效轉(zhuǎn)變，仍然是當(dāng)今課程改革的當(dāng)務(wù)之急。

為了實(shí)現(xiàn)教師角色的有效轉(zhuǎn)變，教師必須實(shí)現(xiàn)由獨(dú)白者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。新課程以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展作為課程的基本目標(biāo)，提倡將教學(xué)過(guò)程作為師生雙方積極互動(dòng)的過(guò)程，因此，對(duì)話成為新課程實(shí)施中師生交往的基本方式。

課堂是一個(gè)特殊的場(chǎng)合，師生之間在課堂中進(jìn)行對(duì)話具有重要意義，對(duì)話的前提是以平等為基礎(chǔ)的。平等對(duì)話的理念應(yīng)該成為師生交往的手段，更應(yīng)該成為一種教育情境。課堂教學(xué)中，師生間的平等對(duì)話應(yīng)該是相互傾聽(tīng)、相互吸引、相互包容、共同參與的關(guān)系。要建立起平等對(duì)話的師生關(guān)系，就必須化解師生間、生生間的壁壘和“鴻溝”。要實(shí)現(xiàn)師生之間的平等，就要承認(rèn)學(xué)生的主體性，給予學(xué)生應(yīng)該享有的權(quán)利，給予學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、參與的機(jī)會(huì);要實(shí)現(xiàn)師生之間的平等，教師就要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、學(xué)會(huì)“屈尊”、善于鼓勵(lì);要實(shí)現(xiàn)師生之間的平等，教師就要學(xué)會(huì)調(diào)控自己，善用各種方式平等對(duì)待學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

讓學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、終身發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，是新課改的基本出發(fā)點(diǎn)。為了落實(shí)這一出發(fā)點(diǎn)，就需要徹底轉(zhuǎn)變整齊劃一地對(duì)待學(xué)生，應(yīng)該注意到學(xué)生之間存在的差異，反映在課堂上，就是尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)別差異，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，引導(dǎo)他們一步步走向成功。

所謂“尊重”，指尊重人的尊嚴(yán)，尊重人的基本權(quán)利和責(zé)任，尊重人的價(jià)值，尊重人在自身發(fā)展中的主體地位。一句話，就是把人所具有的權(quán)利和責(zé)任還給人自身?！白鹬亍苯逃褪菭I(yíng)造民主、平等、和諧、相互促進(jìn)的適宜學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生“尊重”的意識(shí)和能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就在于兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！北热?，課堂中的對(duì)話，一個(gè)很重要的前提就是教師要肯定差異，肯定有不同的理解，肯定每一個(gè)人都有表達(dá)的權(quán)利，這個(gè)權(quán)利還意味著有時(shí)候?qū)W生的表達(dá)可能是錯(cuò)誤的，可能是支離破碎的，可能是非常不流暢的，他不但要得到老師的鼓勵(lì)與肯定，還需要得到其他同學(xué)的友愛(ài)、包容、理解。又如，在教朗讀的時(shí)候，有學(xué)生不會(huì)念、念不好，一般的教師會(huì)說(shuō)：“好，你坐下來(lái)。你聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的?！比绻麅?yōu)秀的教師可能會(huì)給他第二次、第三次機(jī)會(huì)，讓他慢慢學(xué)會(huì)，體面地坐下，對(duì)這位學(xué)生是莫大的尊重和鼓勵(lì)。

尊重和鼓勵(lì)，是沁入心田的一股暖流，教育的藝術(shù)，說(shuō)到底就是鼓勵(lì)的藝術(shù)。表?yè)P(yáng)，如春風(fēng)化雨，滋養(yǎng)心田，善用表?yè)P(yáng)，是實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變的一種潤(rùn)滑劑。表?yè)P(yáng)的方式靈活多變，表?yè)P(yáng)學(xué)生最簡(jiǎn)單的方法，是意識(shí)到學(xué)生做了哪些值得表?yè)P(yáng)的事情，然后說(shuō)一聲“謝謝”。雖然只是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，但是它會(huì)讓學(xué)生知道老師注意到了他們的良好表現(xiàn)，老師很高興他們有這樣的表現(xiàn)，而且也傳達(dá)了老師對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的認(rèn)可與贊賞，老師認(rèn)為他們是好學(xué)生，那些得到老師認(rèn)可的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得更加優(yōu)秀。當(dāng)然，我們應(yīng)該知道，“謝謝”也不完全是溢美之詞，在尊重學(xué)生人格的前提下，教師對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)之后，需要適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾正。如《老王》這堂課中，余老師在評(píng)價(jià)過(guò)程中肯定學(xué)生“看出了關(guān)鍵句子的含義”，并指出學(xué)生對(duì)“閑聊”在文本中的地位作用理解不夠到位，點(diǎn)評(píng)道：“這一點(diǎn)大家沒(méi)有看出來(lái)吧？”這些評(píng)價(jià)是真誠(chéng)的、發(fā)自內(nèi)心的，對(duì)學(xué)生理解和把握文本內(nèi)容的引導(dǎo)作用是明顯的。

我們發(fā)現(xiàn)，大凡優(yōu)秀教師的課堂上，“謝謝”這個(gè)詞出現(xiàn)的頻率非常之高。

愿所有的教師都把“謝謝”常掛在嘴邊，讓師愛(ài)如甘露般滋養(yǎng)著學(xué)生的心田，讓我們的課堂充滿陽(yáng)光，彌漫溫馨，煥發(fā)出生命的活力！

責(zé)任編輯/楊萬(wàn)軍