王昌勝 汪秀

未來學(xué)校一定是一個學(xué)習(xí)型的組織，需要在親師生三者之間建立學(xué)習(xí)與發(fā)展的共同體。通過建設(shè)共同體，促進(jìn)每位教師、家長和學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而逐步走向?qū)W習(xí)型組織。

十年來，我們的學(xué)校管理團(tuán)隊在文化建設(shè)、治理結(jié)構(gòu)、教師研究、學(xué)生發(fā)展及家校合作等方面，做了一些有意義的嘗試。

建設(shè)適宜研究的組織文化

教師的工作是復(fù)雜、細(xì)膩且具創(chuàng)造性的，最核心的價值在于創(chuàng)造。而教師的創(chuàng)造力、積極性、責(zé)任心靠的是激勵、喚醒和提升，創(chuàng)造一個相對寬松、安全、包容的環(huán)境就顯得尤為重要。

一是營造安全的工作氛圍。不聽推門課。推門課側(cè)重于檢查，但再優(yōu)秀的教師也不可能每節(jié)課都成功。學(xué)校提倡用“研究課”“邀請課”來取代“推門課”，以淡化檢查強(qiáng)調(diào)研究。當(dāng)老師們發(fā)現(xiàn)聽課背后沒有嚴(yán)厲的評價，反而有利于促進(jìn)自己教學(xué)水平提升的時候，便會主動開放自己的課堂。

少一些檢查多一些研究。我們將“檢查”融入研究，比如檢查作業(yè)批閱情況，教研組內(nèi)教師“參觀”完之后，集體分享批改作業(yè)的經(jīng)驗和問題，將好的做法及時傳播。這樣就將“檢查”變成了相互學(xué)習(xí)和共同研究。

直說真話。同伴互助需要坦誠溝通，說真實的話比說正確的話重要。我們提倡說真話，針對他人存在的問題直接提出意見和建議，就事論事，直面問題。當(dāng)彼此信任的文化一旦形成，教師會希望“請直說我的問題”，提高了交流的有效性。

二是建構(gòu)有利于經(jīng)驗傳播的組織結(jié)構(gòu)。共同體力量源自個體力量之和，卻又大于個體力量的簡單加總。如何促進(jìn)教師智慧在團(tuán)隊內(nèi)流通，“少一些行政安排，多一些自下而上”是我們的選擇。

多一些自下而上。讓掌握信息最多的人決策或參與決策，是我們遵守的一條原則。學(xué)校很多小事也會征求老師們的意見，當(dāng)老師們感覺到學(xué)校很多的事“我能做主”的時候，對組織的認(rèn)同感會大幅提升。

學(xué)校每學(xué)期的總結(jié)與計劃，也是由全體教師集體完成的。期末，全體教師對各項工作共同梳理和反思：哪些需繼續(xù)堅持，哪些待改進(jìn)完善。根據(jù)教師提出的意見和建議，學(xué)校制定出下學(xué)期規(guī)劃，再交由全體教師修正確認(rèn)。因為這計劃“有我的貢獻(xiàn)”，是“我們共同制訂的”，所以認(rèn)同度高。這樣做規(guī)劃，將靜態(tài)的文本變成了動態(tài)的管理。

管理走向扁平。壓縮管理層級：副校長直接參與部門管理和年級工作;將教導(dǎo)處和德育處合并為課程教學(xué)處，解決教學(xué)、德育“兩張皮”的問題;結(jié)合年級組（德育處）、教研組（教導(dǎo)處）自上而下的垂直（縱向）管理，輔之以橫向的臨時項目組、工會活動組等教師自組織，這樣縱橫交錯就形成了網(wǎng)狀的管理架構(gòu)。這種扁平的、網(wǎng)狀的組織結(jié)構(gòu)有利于共同體知識在團(tuán)隊內(nèi)流通。

授權(quán)賦能的組織架構(gòu)。我們設(shè)立多個中心協(xié)同管理，各中心是平級關(guān)系，均在同一個平面上開展工作。某中心要開展活動，負(fù)責(zé)人可以請求其他中心協(xié)助支持，如此一來，資源就不再是靠校長、副校長的行政權(quán)力來調(diào)配，有利于提升管理者的溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)力。

三是創(chuàng)建樂于研究的組織文化。教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素。提高教師專業(yè)能力，最有效的途徑是引領(lǐng)教師走向研究。

分享產(chǎn)生力量。分享是教師研究的重要方式。在分享與對話中，教師能體會到研究的快樂，也能促進(jìn)自我的不斷反思與進(jìn)取，學(xué)校創(chuàng)造出了很多促進(jìn)分享的方法。游學(xué)訪學(xué)做專家：將教師推向前臺，為參訪者分享研究經(jīng)驗;創(chuàng)造機(jī)會讓骨干教師外出訪學(xué)做專家，鍛煉能力激發(fā)自信。研究型的教師例會：例會有分享即得、研究在線、有事說事三個板塊。分享即得是發(fā)現(xiàn)并分享自己或同伴經(jīng)驗，引導(dǎo)教師之間相互對話、相互影響、相互啟發(fā);研究在線是就某個話題集體研討，尋求解決問題的方法和策略，引領(lǐng)教師多角度看問題;有事說事即各部門信息發(fā)布，每人不超過兩分鐘?！拔沂茄芯空摺毕盗谢顒樱憾ㄆ谂e辦研究成果匯報會，全體教師參與，每個人既是分享者又是思考者。研究主題一屆比一屆深入，均與教師工作中反映出來的問題緊密聯(lián)系。

培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)自主支配。將部分培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)劃撥給教師自主支配，引導(dǎo)教師為自己的專業(yè)成長負(fù)責(zé)。培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)效果的監(jiān)控方式及培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化形式，由教師個人與相應(yīng)部門協(xié)商確定。

評價指向團(tuán)隊。學(xué)校將評價的功能更多地指向團(tuán)隊，教師獎勵更多地與整個團(tuán)隊掛鉤。學(xué)生和家長評教的結(jié)果不是反饋到教師個人，而是以年級組、教研組為單位整合成團(tuán)隊的意見反饋給團(tuán)隊?！皥F(tuán)隊的成長促進(jìn)教師的發(fā)展，教師個體的發(fā)展又促進(jìn)團(tuán)隊的進(jìn)步。”這是我們追求的組織建構(gòu)。

建設(shè)崇尚實踐的研究文化

教師成長是有規(guī)律的。在引領(lǐng)學(xué)校教師研究、實踐、反思過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師的成長一般是沿著點、線、面、體的進(jìn)程逐步推進(jìn)的。當(dāng)教師還處在“點”狀思維的時候，可以引導(dǎo)教師做策略研究，具體問題具體分析，尋找方法解決問題;“點”積累多了，應(yīng)嘗試將這些“點”串成“線”，這時可以提倡教師做敘事研究，從案例中發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，探尋教育本質(zhì);敘事研究積累到了一定程度，得向“面”和“體”轉(zhuǎn)變，此時模塊研究和項目研究是很好的方式，可以引導(dǎo)教師的研究和思考走向系統(tǒng)化。

策略研究：從“點”入手，發(fā)展策略意識。一線教師面臨最多的問題，往往是教育教學(xué)中的一個個小問題。我們引導(dǎo)教師從一個個“小問題”入手，尋找解決的策略，我們稱之為策略研究。在使用策略的過程中，一定會產(chǎn)生新的問題，又得開發(fā)新的策略，如此循環(huán)往復(fù)。所以，教師一旦走上研究之路，只有起點沒有終點。

策略是促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的手段，也是教師實踐性知識的核心組成部分。策略研究的價值在于將教師平時個別的、不自覺的行為加以提升，由無意的、無意義的教育教學(xué)行為，轉(zhuǎn)化成有意的、有意義的教育教學(xué)行為。

敘事研究：連“點”成“線”，量變生發(fā)質(zhì)變。策略研究是點狀的思考，遇到什么問題就解決什么問題。點狀的思考是零散的，不成體系。但當(dāng)教師將一個個點狀的思考和啟發(fā)聯(lián)系起來串成線的時候，教師便迎來了一次生長拔節(jié)。

案例是理論的故鄉(xiāng)。我們通過半月談、每周一得等方式，鼓勵教師將自己日常的教育事件記錄下來，并引導(dǎo)老師們寫“故事背后的故事”。教師記錄的過程，是梳理、反思、提升的過程，也是將實踐與理論建立關(guān)聯(lián)的過程。

量變引起質(zhì)變。日積月累，教育敘事積累得越來越多。有的教師在兩年內(nèi)積累了近20萬字，有的教師匯編成個人教育文集。積累到一定程度，教師自然就會關(guān)注這些案例背后的聯(lián)系，從關(guān)注現(xiàn)象到思考本質(zhì)，教師專業(yè)發(fā)展就會逐步與理念對接，上升到新階段。教師的這種實踐性知識，不可能靠外界直接輸入，只能通過在教育實踐中體悟和累積。

模塊研究：關(guān)注“面”“體”，走向系統(tǒng)思考。隨著研究的發(fā)展，教師漸漸由“研究這一些問題”，慢慢連接成“研究這一類問題”，使研究逐漸走向了系統(tǒng)。

主題研究組。我們將有著相同或相似研究方向的教師集合在一起共同開展研究。課題組多則十來人，少則五六人，組內(nèi)人員由不同學(xué)科、不同年級教師組成，圍繞一個共同的話題展開研究。如：

開發(fā)系列微課程。引導(dǎo)教師將研究成果分類整理，形成模塊，通過口袋書、專題小冊、微課程等方式，開發(fā)出系列課程，使對于“同一類問題”的研究成果系列化，促進(jìn)系統(tǒng)思考。學(xué)校的每一項工作，都有相對應(yīng)的課程系列，將其分類打包，以便教師學(xué)習(xí)。

項目研究：構(gòu)建共同體，實現(xiàn)由“面”到“體”的整合。學(xué)校需要不斷為教師成長搭建平臺。當(dāng)教師發(fā)展到有系統(tǒng)思考的意識時，教師個人工作室、課程建構(gòu)師、學(xué)術(shù)委員會等便應(yīng)運(yùn)而生了。

個人工作室。每位一線教師都可以申報。只要確定研究方向、招募到3-7位研究同伴、通過了學(xué)術(shù)委員會評估，就可以成立以自己名字命名的工作室。工作室由主持人組建，依靠教師共同的研究興趣和互相協(xié)作的研究氛圍，進(jìn)行項目研究。

課程建構(gòu)師。研究能力提升較快的教師可培養(yǎng)成課程建構(gòu)師，各自負(fù)責(zé)一個核心板塊，如班級文化、家校合作、學(xué)習(xí)方式、課程建設(shè)、學(xué)校治理等。負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)組員梳理成果、開發(fā)課程，使研究走向深入。

學(xué)術(shù)委員會。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)委員會的職能在于促進(jìn)、引領(lǐng)、研發(fā)和支持教師成長。其成員基于各自擅長、深入學(xué)校工作的相關(guān)領(lǐng)域，用工作周、定期教研、線上交流等方式，提供教育教學(xué)指導(dǎo)、開發(fā)教師培訓(xùn)課程、推廣教師成果、促進(jìn)教師發(fā)展。

建設(shè)協(xié)同發(fā)展的合作文化

學(xué)校的最終目的是促進(jìn)人的發(fā)展。在協(xié)商、對話、共享、奉獻(xiàn)文化中浸潤的教師，也一定會將這種氛圍和感受傳遞給家長和學(xué)生，最終潤澤每個人的成長。

創(chuàng)建支持性的班級文化。墻壁會說話、班級有公約、教室有溫度，努力將班級建成能讓學(xué)生傾訴困難、安頓心靈的場所。

創(chuàng)建服務(wù)型的學(xué)生中心。將學(xué)生中心定位在為學(xué)生服務(wù)、增強(qiáng)能力的功能上，希望從小將“為群眾服務(wù)”的種子植入孩子心田。每年的大隊、中隊干部都要進(jìn)行競聘選舉。一般要經(jīng)歷三個過程：

雙向競聘。少先隊干部向全校同學(xué)公開招聘，要經(jīng)歷提供崗位、自主報名、制作海報、競聘演說、投票選舉、張榜公布、就職承諾等過程。讓干部們承諾服務(wù)，責(zé)任為先。

角色體驗。學(xué)生中心成員因為鍛煉機(jī)會多，溝通協(xié)作、服務(wù)意識和溝通能力顯著增強(qiáng)。為豐富更多人的經(jīng)歷和體驗，孩子們商議定期輪崗。

涌現(xiàn)自組織。為了給更多孩子機(jī)會，每年學(xué)生中心會換掉一半左右的成員。從學(xué)生中心輪崗下來的“老干部”能力很強(qiáng)，組建了很多自組織，如“影子工程組”，老干部指導(dǎo)新干部;“失物招領(lǐng)處”，安頓學(xué)生丟失的物品……

開展深度的親師生合作。豐富親子活動，引導(dǎo)家長參與孩子的教育過程。親子運(yùn)動會、親子野炊、周末親子讀書會等活動，讓家長和孩子體會交流的樂趣;開發(fā)家長資源，引導(dǎo)家長關(guān)注自己孩子的同時，也要關(guān)注孩子生活的群體。參與學(xué)校治理，學(xué)校鼓勵家委會直接參與到學(xué)校工作。每月有固定的開放日，家長可以進(jìn)任何一間教室隨堂聽課，了解越多，家長越能深切感受教師工作的不易，從而多了一份理解、尊重和認(rèn)可。

隨著共同體建設(shè)的深入，隨著認(rèn)識的逐步清晰，我們也形成了一些共同的信念。讓每位教師有想法，讓每個孩子得到全面而有個性的發(fā)展，促進(jìn)每個人的成長，是我們的重要使命，也是我們一切教育活動的出發(fā)點和歸宿。

責(zé)任編輯/周小益