林敏

摘要：語(yǔ)文作為一門(mén)人文性和工具性相結(jié)合的學(xué)科，非常重視實(shí)踐型的教學(xué)。并且隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，原有單一的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。本文就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐型的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)踐型

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）09-0098

社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步同樣也帶動(dòng)了教學(xué)水平方式的不斷進(jìn)步，原有的教學(xué)模式應(yīng)該不適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展變化的需求。在針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采用一定的實(shí)踐型策略進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐型的教學(xué)方式相對(duì)于之前強(qiáng)調(diào)做題的閱讀教學(xué)方式，可以在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中加入實(shí)踐化教學(xué)方式可以有效地幫助學(xué)生提高閱讀能力，也可以提高學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣?；诖?，筆者提出了以下見(jiàn)解。

一、通過(guò)課前預(yù)習(xí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐型就需要將實(shí)踐型教學(xué)方式深入到課堂教學(xué)的全過(guò)程，并且不斷注意教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)部分，將實(shí)踐性教學(xué)深入到閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)整體的閱讀流程環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。課前預(yù)習(xí)的教學(xué)方式既可以使學(xué)生提前了解本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)形成大概的理解認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，還為實(shí)踐型教學(xué)過(guò)程打下了基礎(chǔ)。但是在這一過(guò)程中要注意從課內(nèi)閱讀入手，將課本中的課文帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。并且小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行實(shí)踐型閱讀教學(xué)的過(guò)程中要注意因材施教，在規(guī)定預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)根據(jù)本班學(xué)生的普通學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行劃分，并且不同年級(jí)所進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的重點(diǎn)不同。課前預(yù)習(xí)的教學(xué)方式使學(xué)生在課前進(jìn)行了課本初讀，自主性地學(xué)習(xí)了課文中的詞語(yǔ)、句子，發(fā)現(xiàn)課文中的生詞，這樣可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)進(jìn)行課文閱讀的有趣之處，使學(xué)生有目的地解決自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生自己動(dòng)手開(kāi)始進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，也增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的興趣，在一定程度上還可以提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂有效性。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文中《魯濱遜漂流記》這篇課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)入的時(shí)候，要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征組織開(kāi)展一系列課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段進(jìn)行課文初讀，在初讀課文的過(guò)程中了解主人公魯濱遜的經(jīng)歷，并且發(fā)現(xiàn)魯濱遜身上的閃光點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有哪些不同之處。這些問(wèn)題都可以幫助學(xué)生在進(jìn)行課文預(yù)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行思考，提高課前預(yù)習(xí)工作的有效性。之后在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理講解后邀請(qǐng)小學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)所留問(wèn)題進(jìn)行解答，表達(dá)自己的想法。之后，語(yǔ)文教師可以將魯濱遜的精神品質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)性概括，對(duì)魯濱遜身上所具有的堅(jiān)持、永不言棄、積極樂(lè)觀等優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生自己思考這樣的精神品質(zhì)有什么意義。并且小學(xué)語(yǔ)文教師在下課前可以布置讓學(xué)生在課下閱讀《魯濱遜漂流記》全本的閱讀任務(wù)，并且每?jī)芍苌辖灰淮伍喿x報(bào)告。在大部分學(xué)生完成閱讀后，教師可以再開(kāi)展一次閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，請(qǐng)每位學(xué)生分享他們從魯濱遜身上學(xué)到了什么。經(jīng)過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的初讀和語(yǔ)文教師進(jìn)行課上講解，學(xué)生會(huì)對(duì)該本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，達(dá)成實(shí)踐型閱讀教學(xué)的目的。

二、構(gòu)建閱讀平臺(tái)，提供閱讀機(jī)會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定缺少不了實(shí)際的閱讀。為增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平，首先要給學(xué)生創(chuàng)造閱讀的環(huán)境。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)近期學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建小型實(shí)踐平臺(tái)，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，還可以為學(xué)生提供具體操作的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文教師在構(gòu)建閱讀平臺(tái)的過(guò)程中可以將課堂內(nèi)的教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相銜接，在更大程度上提高學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建閱讀平臺(tái)的過(guò)程中一定要注意符合學(xué)生的實(shí)際情況，并且定期根據(jù)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行內(nèi)容上的調(diào)整，保證學(xué)生可以更好地吸收知識(shí)點(diǎn)。在考慮閱讀內(nèi)容的同時(shí)，語(yǔ)文教師同樣應(yīng)該注意對(duì)語(yǔ)文閱讀時(shí)間的把控。語(yǔ)文閱讀也只是小學(xué)語(yǔ)文的一部分，在教學(xué)過(guò)程中切忌過(guò)于偏重任何一部分的教學(xué)。教師在構(gòu)建閱讀平臺(tái)的過(guò)程中選擇一些符合學(xué)生年齡階段，貼近學(xué)生實(shí)際生活的書(shū)籍，有助于幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀的興趣。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《秋天的雨》這一篇課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，在朗讀課文的同時(shí)體會(huì)秋天的美好。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)秋天的雨的。語(yǔ)文教師可以邀請(qǐng)學(xué)生回答出自己對(duì)秋天的雨的看法，和自己印象中與作者筆下的秋雨有哪些區(qū)別。本篇課文的主要教學(xué)目的是帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中所使用的修辭手法，為后續(xù)寫(xiě)作講解提供一定的基礎(chǔ)。其次就是帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文，體會(huì)作者筆下美妙的秋雨。語(yǔ)文教師通過(guò)從火紅的楓葉、豐收的莊稼入手進(jìn)行講解，為學(xué)生營(yíng)造秋天的場(chǎng)景，體會(huì)秋天的色彩美。并且在閱讀過(guò)程中，在體會(huì)秋天色彩美的過(guò)程中引出文章的比喻句，使學(xué)生更加理解了獨(dú)屬于秋天的美，也認(rèn)識(shí)到了比喻句的好處。在本篇課文講解結(jié)束后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將一些與秋雨有關(guān)的書(shū)籍和運(yùn)用到比喻手法的書(shū)籍放在班級(jí)書(shū)架中，幫助學(xué)生擴(kuò)展課外知識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程也是不斷培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。語(yǔ)文閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，有助于幫助學(xué)生提高人文情懷。語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中最缺少不了的就是實(shí)踐型教學(xué)，既可以運(yùn)用于課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，也可以運(yùn)用到課堂講解環(huán)節(jié)，無(wú)論運(yùn)用在哪一部分都可以提高學(xué)生的閱讀水平。

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（作者單位：浙江省樂(lè)清市虹橋鎮(zhèn)第三小學(xué)325600）