向世清

作為一種新型教學(xué)法，在前一講，我們歸納了STEM教學(xué)法4個(gè)范疇的16個(gè)主要特征，由此指出其在教學(xué)中的多層次應(yīng)用和多目標(biāo)功效能力，初步說明其幾乎可以包容已有的各種教學(xué)法，在其過程中可以靈活地在各個(gè)環(huán)節(jié)選擇性地使用各種教學(xué)法，包括已有的、當(dāng)前的，甚至新創(chuàng)的，以使得各種教學(xué)法效能能夠在其中發(fā)揮最大的功效，從而最終也使得一個(gè)STEM教學(xué)過程可以實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)效能的最大化。這是一個(gè)非常原則性的概述。那么，在實(shí)際教學(xué)中，究竟怎么樣的操作才可以實(shí)現(xiàn)這種最大化呢？STEM教學(xué)法又會(huì)完成哪些方面的總成呢？這一講，我們將具體給出這一新型教學(xué)法如何具體實(shí)現(xiàn)其總成作用。

當(dāng)我們考慮如何具體設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程時(shí)，達(dá)成流程和計(jì)劃時(shí)，實(shí)際上就是要具體完成教學(xué)設(shè)計(jì)的兩方面的任務(wù)，一是整體過程究竟怎樣完成，包括具體劃分為什么樣的環(huán)節(jié)和多少個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)需要完成什么樣的分任務(wù)和分目標(biāo)；二是對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)給出具體的設(shè)計(jì)，具體給出完成每個(gè)環(huán)節(jié)分目標(biāo)的教學(xué)法。STEM教學(xué)法同樣需要首先具體完成這兩方面的具體教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)。

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的普適性方法，首先，不外乎是回顧和再次厘清教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)；然后，根據(jù)內(nèi)容和目標(biāo)擬訂教學(xué)總體過程；最后，針對(duì)過程設(shè)計(jì)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)法，這實(shí)際上需要從許多教學(xué)法中挑選出這一環(huán)節(jié)最為合適的教學(xué)法。當(dāng)然，實(shí)際過程中可以對(duì)設(shè)計(jì)作出一些調(diào)整，主要視具體教學(xué)進(jìn)程所遇到的變化情況而定。換句話講，過程為內(nèi)容和目標(biāo)服務(wù)，而教學(xué)法選擇為過程的完成服務(wù)，這是一個(gè)顯而易見的遞進(jìn)邏輯。

STEM教育具有的特征使得教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生巨大轉(zhuǎn)型。雖然普適性的遞進(jìn)邏輯對(duì)于STEM教學(xué)法是同樣的，STEM教學(xué)過程設(shè)計(jì)的第一項(xiàng)任務(wù)也是完成過程中的教學(xué)法配置。然而，我們可以很簡單地發(fā)現(xiàn)，STEM教學(xué)法的教學(xué)法配置設(shè)計(jì)不是簡單選一個(gè)單一的教學(xué)法滿足全部的教學(xué)過程，而是需要針對(duì)九步法的每一個(gè)環(huán)節(jié)都至少選定一種教學(xué)法。所以，單單完成一個(gè)通常的教學(xué)法遞進(jìn)設(shè)計(jì)過程對(duì)于STEM教學(xué)法是不夠的。這就是因?yàn)镾TEM教學(xué)法有九步，其任務(wù)目標(biāo)特征和單元內(nèi)含有九步法，具有通常情況下不具有的復(fù)雜性，導(dǎo)致其教學(xué)過程設(shè)計(jì)具有天生的復(fù)雜靈活性。

如此，對(duì)于任何一個(gè)STEM教學(xué)設(shè)計(jì)，或者一個(gè)STEM教學(xué)單元的設(shè)計(jì)，即便有兩點(diǎn)是不再需要進(jìn)行討論的，即其教學(xué)目標(biāo)的清晰界定和總體過程的九步法界定是已經(jīng)確定好了的，但這并不代表這里不再需要進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)（當(dāng)然不是?。?。正是因?yàn)镾TEM教學(xué)法的最大特點(diǎn)是在單元內(nèi)具有九步，而在九步之內(nèi)其包含了非常豐富的過程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般簡單教學(xué)任務(wù)（比如單個(gè)知識(shí)點(diǎn)、單節(jié)教學(xué)課等）的內(nèi)容過程和時(shí)間跨度，所以這里的過程變數(shù)和考慮維度就更多，也就需要更為復(fù)雜的設(shè)計(jì)考慮和過程選擇。不僅對(duì)每一步可以有多樣教學(xué)法選擇，而且更需要將九步系統(tǒng)性地放在一起進(jìn)行更好的相互關(guān)聯(lián)配置，才是STEM教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)的最大要求所在。所以，STEM教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)更在于針對(duì)九步，系統(tǒng)性地調(diào)配每一步如何選取更好的教學(xué)法和過程，最終串聯(lián)成優(yōu)化的九步整體。這種系統(tǒng)性配置就叫做“教學(xué)法的總成作用”。

根據(jù)前述的特征范疇歸納，在四大特征范疇中，STEM教學(xué)法的教法融合特征范疇和設(shè)計(jì)靈活特征范疇是其關(guān)乎方法論層面的概念（希望各位對(duì)這里的講法作深刻關(guān)注和理解，并不斷思考和踐行，因?yàn)檫@是最終做好STEM教育的關(guān)鍵點(diǎn)）。作為教法融合的載體性平臺(tái)，一個(gè)STEM教學(xué)單元內(nèi)可以具有多個(gè)課時(shí)、多種活動(dòng)、多個(gè)過程、多種方式，而且總體上彼此串聯(lián)成為一個(gè)單元整體，所以在單元內(nèi)的不同環(huán)節(jié)、不同位置就可以適當(dāng)?shù)剡x擇不同的教學(xué)法，讓完成該階段或環(huán)節(jié)任務(wù)時(shí)具有任務(wù)的匹配性，而單元包容性演變?yōu)樨S富多樣性和復(fù)雜設(shè)計(jì)性。這樣也就順理成章地、水到渠成地關(guān)聯(lián)到了設(shè)計(jì)靈活特征范疇。不過，這里的靈活性雖意味著多樣選擇可能，但并不意味著沒有一定的規(guī)制和要求。所有的可供選擇需要在目標(biāo)完成的前提下進(jìn)行更好的選擇，選擇的要求是明確和清晰的。

在教學(xué)法的選擇之后，隨之而來的，設(shè)計(jì)者就需要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行什么分目標(biāo)、花多長時(shí)間、彼此之間進(jìn)行怎樣的銜接、總體完成什么樣的漸次過渡等進(jìn)行更多的相應(yīng)設(shè)計(jì)和配置，達(dá)成整體的課時(shí)計(jì)劃和教學(xué)空間設(shè)定，這也是靈活性之后需要反過來滿足的規(guī)制性和匹配性要求，這也就更體現(xiàn)了如何從復(fù)雜的過程中實(shí)現(xiàn)更好的設(shè)計(jì)。

所以，STEM教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)特別地分為兩個(gè)大的階段：一是完成目標(biāo)與教學(xué)法的對(duì)應(yīng)配置階段；二是針對(duì)九步法的系統(tǒng)性優(yōu)化配置階段。設(shè)計(jì)者在這里需要根據(jù)目標(biāo)的具體情況和九步的具體不同要求考慮，首先最終選擇總體的時(shí)間跨度、九步環(huán)節(jié)的大致時(shí)間分配，以及每一環(huán)節(jié)究竟如何基本實(shí)現(xiàn)該環(huán)節(jié)的具體要求；然后則是進(jìn)行基于系統(tǒng)性的考慮，對(duì)每一環(huán)節(jié)進(jìn)行再審視和配置確定，使得九步之間的相對(duì)關(guān)系更為優(yōu)化。

在這個(gè)關(guān)鍵的第二個(gè)階段中，STEM教學(xué)法實(shí)際上完成了以下幾個(gè)維度的總成配置。①基于每一環(huán)節(jié)的教學(xué)法，都要再考慮實(shí)現(xiàn)靈活性再選擇和不同配置?？赡苓@里某一環(huán)節(jié)原本選擇了一個(gè)基本合理的教學(xué)法，例如講授法，但根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概念，這里可能就需要變更為另一種更為有效實(shí)現(xiàn)連貫和教學(xué)效果遞進(jìn)的教學(xué)法，如實(shí)驗(yàn)探究法。②可以對(duì)每一環(huán)節(jié)的教學(xué)分目標(biāo)實(shí)現(xiàn)二次優(yōu)化配置。不是說在本環(huán)節(jié)中一定要完成原本的安排，可以調(diào)整至其他環(huán)節(jié)更好地完成這里的部分任務(wù)要求。③可以對(duì)每一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程配置如時(shí)間、資源、權(quán)重等進(jìn)行再配置。④可以對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的先后順序進(jìn)行一定的調(diào)換性設(shè)計(jì)配置。如此，使得學(xué)習(xí)過程更為流暢，效果更為遞進(jìn)推進(jìn)。⑤可以考慮預(yù)先設(shè)計(jì)數(shù)種過程配置，針對(duì)不同的學(xué)生采取同一人物目標(biāo)下的不同教學(xué)法過程。

由此，這樣至少5個(gè)維度的總成配置，使得STEM教學(xué)法的設(shè)計(jì)過程可以非常靈活，有很大的設(shè)計(jì)配置調(diào)整空間，而且設(shè)計(jì)后還十分便于再調(diào)整和優(yōu)化。當(dāng)然，要強(qiáng)調(diào)的是，九步法的框架是確定的，而且必須整體完成集全發(fā)現(xiàn)、全探索、全研究、全解決問題的深度學(xué)習(xí)過程法要求，中間必須包含知識(shí)教學(xué)過程、問題解決過程、探索研究過程、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程、實(shí)踐體驗(yàn)過程等多種方式，且最終達(dá)成優(yōu)化整合。

另外，STEM教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)還有一個(gè)十分特殊的要求，那就是整個(gè)過程中的各教學(xué)法選擇都要盡力照顧“學(xué)生為中心”的教學(xué)特征。這里意味著在九步之中設(shè)計(jì)者必須依照學(xué)生自己主動(dòng)求索和知識(shí)遞進(jìn)學(xué)習(xí)的過程給出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法選擇，包括從時(shí)間進(jìn)度、難度要求、整體順序、知識(shí)范圍和教學(xué)空間，乃至資源利用，都給出更好的配置性結(jié)果，最終以學(xué)生學(xué)得自我投入，教師作為助力者起到更好的作用效能為標(biāo)準(zhǔn)。一句話，整體過程中教師的教當(dāng)然可以有，但是不能成為主導(dǎo)和主流。關(guān)鍵是配置好適度的比例和權(quán)重。畢竟，STEM教育的基本要求是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和知識(shí)建構(gòu)的漸次遞進(jìn)性。

一般而言，凡是深度學(xué)習(xí)方式，學(xué)生一定會(huì)經(jīng)歷同種教學(xué)目標(biāo)之下的多種教學(xué)法和教學(xué)過程。正是學(xué)同樣一個(gè)內(nèi)容時(shí)用了不同的方式，“變著花樣兒學(xué)”，就可以讓所學(xué)內(nèi)容得到不同維度下的深化理解和應(yīng)用強(qiáng)化。STEM教學(xué)法正是具備了深度學(xué)習(xí)的典型性特征，使用不只是單一的教學(xué)法，而是有一個(gè)教學(xué)法包集和融合，盡力發(fā)揮所有教學(xué)法的任務(wù)適配性和相互配合性，這樣就給優(yōu)化所需目標(biāo)內(nèi)容的教學(xué)提供了非常大的空間和時(shí)間，所以才能成為新時(shí)期更具效能的教學(xué)法。

從當(dāng)前的教育改革轉(zhuǎn)型看，我國的基礎(chǔ)教育實(shí)際上最需要的還是教學(xué)法轉(zhuǎn)型。因?yàn)镾TEM教學(xué)法的典型特征，我們應(yīng)該看到，在學(xué)校教學(xué)中全面嵌入STEM教學(xué)法，不僅應(yīng)該用來上科技課，而且應(yīng)該用來上其他學(xué)科的課，這已是歷史的必然。在此意義下，我們可以將新時(shí)期STEM教育的關(guān)聯(lián)影響范疇用圖2的方式呈現(xiàn)出來。■