□林 燕

“停課不停學(xué)”是當(dāng)下防止疫情在學(xué)校蔓延的應(yīng)急之策，但對(duì)之理解不可狹隘，更不可簡(jiǎn)單地以為“線上學(xué)習(xí)就是掌握國(guó)家課程知識(shí)”。教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》(以下簡(jiǎn)稱《通知》)，對(duì)“停課不停學(xué)”工作提出明確意見，避免“一刀切”，堅(jiān)持國(guó)家課程學(xué)習(xí)與疫情防控知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重加強(qiáng)愛國(guó)主義教育、生命教育和心理健康教育，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉身體、開展課外閱讀；堅(jiān)持學(xué)校教師線上指導(dǎo)幫助與學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，限時(shí)限量合理安排學(xué)習(xí)。因此，疫情背景下的“云閱讀”應(yīng)秉持“從閱讀中學(xué)習(xí)”的理念，教師要努力成為學(xué)生居家閱讀的同行者、組織者和支援者，提供針對(duì)性的閱讀資源、建構(gòu)主題化閱讀話題、設(shè)計(jì)項(xiàng)目化閱讀活動(dòng)，讓閱讀學(xué)習(xí)真正“聯(lián)網(wǎng)”，發(fā)揮讀書守心的積極作用。

一、提供針對(duì)性的閱讀資源

俗話說，危難守陣，讀書守心。疫情時(shí)期，人人居家隔離，學(xué)生難免出現(xiàn)獨(dú)學(xué)無友的孤獨(dú)、交往缺失的焦慮、學(xué)有疑難的無助、自我管理的無能等問題。面對(duì)疫情，教師首先要尋找那些“本身就帶有沉靜的力量，能夠讓孩子們深深呼吸一口氣，將自己好好安頓下來”的童書，通過班級(jí)公眾號(hào)、班級(jí)群進(jìn)行推薦，學(xué)生采取“愛心認(rèn)領(lǐng)”的方式，讓擁有此書的學(xué)生主動(dòng)參與到“云閱讀”中，也可以利用各種閱讀App推薦閱讀材料，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)具有針對(duì)性、多角度、多品類的閱讀文化空間。

表1 疫情期間班級(jí)“云閱讀”推薦的共讀書目

這五本推薦書籍分別涉及“療愈傷痛”“感恩他人”“心理調(diào)適”“敬畏自然”和“辯證思考”主題，是教師針對(duì)學(xué)生了解疫情知識(shí)、改善心理不適的需要而精心挑選的。例如，疫情之下，學(xué)生從各種新聞、言談中獲得“新型冠狀病毒與吃野生動(dòng)物有關(guān)”信息，看到教師對(duì)《春神跳舞的森林》一書的推薦理由，由此激發(fā)了閱讀興趣?！洞荷裉璧纳帧肥且槐纠L本讀物，用精致唯美的圖畫和簡(jiǎn)短的文字講述了一個(gè)美麗的神話故事：少年阿地在奶奶去世后，帶著奶奶留給他的櫻花瓣重回故鄉(xiāng)阿里山。學(xué)生從繪本閱讀中可以感受大自然的壯麗，世間萬物的靈性，感悟到愛、責(zé)任與生命的美好，由此開始思考人類與自然的關(guān)系。這時(shí)，教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供的實(shí)時(shí)信息，補(bǔ)充社會(huì)新聞、百科知識(shí)等閱讀資源，通過在線讀書交流引導(dǎo)學(xué)生分享敬畏自然、珍愛生命、保護(hù)野生動(dòng)物、與自然和諧相處的感受，讓學(xué)生在真實(shí)的生活和閱讀情境中產(chǎn)生真實(shí)的閱讀，焦慮、孤獨(dú)、煩躁的情緒得以舒緩。

二、建構(gòu)主題化的閱讀話題

一切學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景相聯(lián)系。教師作為“云閱讀”的設(shè)計(jì)者，所建構(gòu)的閱讀話題能極大影響學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)效率。疫情當(dāng)下，更應(yīng)該構(gòu)建與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)結(jié)的話題，引導(dǎo)他們尋求與個(gè)人原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，同化當(dāng)前閱讀的文本，透過生活來看一個(gè)故事乃是“創(chuàng)造意義”的本質(zhì)。

共讀《尼瑙克山探險(xiǎn)》時(shí)，教師從情節(jié)、人物、主題三個(gè)維度抓住故事中的矛盾處設(shè)計(jì)“揭開‘怪獸’謎底”“人物角色秀”和“探尋‘心’的力量”三個(gè)話題，每個(gè)話題再生發(fā)出與疫情相關(guān)聯(lián)的問題，為學(xué)生提供解決什么問題、如何解決以及學(xué)習(xí)成果怎么呈現(xiàn)的具體建議，激發(fā)學(xué)生在深度閱讀和實(shí)踐創(chuàng)造中學(xué)用合一。

表2 《尼瑙克山探險(xiǎn)》的閱讀任務(wù)單

學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)閱讀水平和興趣，結(jié)合教師提供的任務(wù)單、流程圖，參與不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引發(fā)對(duì)疫情的關(guān)注與思考。教師重在發(fā)揮導(dǎo)學(xué)與助學(xué)的作用，根據(jù)閱讀成果的上傳情況，完成點(diǎn)評(píng)，篩選關(guān)鍵問題“探尋‘心’的力量”，組織線上互動(dòng)交流、協(xié)作探究，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地思考“傳說的力量”和“真實(shí)的力量”哪個(gè)更強(qiáng)大，借助豐富的實(shí)時(shí)訊息提煉總結(jié)出判斷信息真?zhèn)蔚某Ｒ姺椒?，學(xué)會(huì)在雜亂的信息中理性看待事物，形成自己的獨(dú)立判斷信息真?zhèn)蔚哪芰Α?/p>

三個(gè)閱讀話題作為深度閱讀的有效杠桿，始終聚焦“堅(jiān)持真理，堅(jiān)守信仰”這一原則。延伸問題既聯(lián)結(jié)文本內(nèi)容，又結(jié)合當(dāng)下生活，旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀社會(huì)這本大書，持續(xù)關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，了解科學(xué)常識(shí)，談?wù)摦?dāng)下時(shí)事。每一次任務(wù)的完成都是向核心話題的一次靠近，一次積累。

三、設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的拓展活動(dòng)

疫情時(shí)期理想狀態(tài)的“云閱讀”應(yīng)是沖破語文教學(xué)狹小格局的深閱讀，需要閱讀和活動(dòng)的對(duì)接融通，呈現(xiàn)混合式的學(xué)習(xí)形態(tài)。一本好書，一個(gè)拓展活動(dòng)，不僅是學(xué)生與文本、作者對(duì)話的載體，推動(dòng)對(duì)作品主旨的理解，更是同伴交流、親子溝通的窗口，豐富居家生活，穩(wěn)定情緒，促進(jìn)溝通。為此，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的拓展活動(dòng)，可以將當(dāng)下的讀書與做事（項(xiàng)目）、做人（素養(yǎng)）建立關(guān)聯(lián)。

在《通往特雷比西亞的橋》的閱讀過程中，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)階段的拓展活動(dòng)：第一階段，完成“特雷比西亞主人訪談錄”，要求學(xué)生提前設(shè)計(jì)話題，通過視頻采訪閱讀過此書的一個(gè)同學(xué)，聆聽他（她）對(duì)這個(gè)王國(guó)的介紹。第二階段，設(shè)計(jì)“特雷比西亞專屬游戲”，要求學(xué)生根據(jù)書中人物、情節(jié)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)游戲，并用文字、插圖等形式完善“游戲說明書”。

表3“我的游戲我做主”之“游戲說明書”

以上兩個(gè)拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)構(gòu)成了以學(xué)生語文能力發(fā)展為基礎(chǔ)的意義建構(gòu)系統(tǒng)，體現(xiàn)了不同層次的活動(dòng)、不同類型的任務(wù)要求、不同階段的成果呈現(xiàn)。通過活動(dòng)，將原本抽象的“生命意義”這一核心知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的樂于投入思考的項(xiàng)目，將零散的知識(shí)和體驗(yàn)聚焦再聚焦，形成對(duì)“特雷比西亞”內(nèi)涵的闡釋，即“生命需要經(jīng)歷痛苦的蛻變，才能不斷成長(zhǎng)”。“云閱讀”為學(xué)生增設(shè)了一堂關(guān)于生命的閱讀課，同時(shí)又增進(jìn)了同伴間的聯(lián)系與親子的溝通，讓更多的家庭成員參與到孩子的居家閱讀中，介入當(dāng)下的特殊生活，打破疫情期間人與人之間的阻隔。這對(duì)誰都是一劑疫情期間減輕焦慮情緒的良藥。

疫情之下的“云閱讀”讓觸手可及的網(wǎng)絡(luò)資源在居家學(xué)習(xí)中的應(yīng)用日?；⑿Ч罴鸦?，也使這些在閱讀中獲得的觀察和思考、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)“病毒”產(chǎn)生抗體，增強(qiáng)“免疫力”，為自己筑起有溫度的疫情避難所。無論是身體上，還是精神上，如此才堪稱成長(zhǎng)。