隨著教育進(jìn)程的不斷發(fā)展,在開展教學(xué)活動的過程中,教育者的思想也在逐漸發(fā)生著改變,課堂中的主體也由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)化。但是,縱觀全國的英語課程教學(xué)來看,由于長期受傳統(tǒng)教育理念的影響,現(xiàn)階段的英語課堂中仍然存在部分教師不重視對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。而為了改善這一情況,作為一線教師,我們應(yīng)積極學(xué)習(xí)新的教育理念,以促進(jìn)英語課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革,更新英語閱讀課程的教學(xué)形式。
在初中英語閱讀課程中,教師對學(xué)生傳授知識的方法是多樣的,而在課堂中,教師舉辦活動也是十分必要的。而對于學(xué)生來說,蘊(yùn)含趣味性、和諧性的交流活動更受青睞。因此,在對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的講解中,可以利用多種活動的開展,強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的參與性,使學(xué)生在自主參與英語閱讀中感受到英語的魅力,從而深化學(xué)生對文本的理解。
例如,在“Do you want to watch a game show?”中,教師可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式開展合作活動,以提高本節(jié)課中語篇的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際開展活動時,教師可以先結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),將學(xué)生按照英語閱讀能力、語言表達(dá)能力水平的不同安排組員,使得每個小組當(dāng)中的學(xué)生能力之間具有一定的差異。緊接著,教師向?qū)W生提出:“What’s your favorite game show?Are there any references in the article?”的小組任務(wù),讓學(xué)生自己安排小組結(jié)構(gòu),共同進(jìn)行“Do you want to watch a game show?”的討論,并在解答上述問題的同時,完成對本節(jié)課中語篇的深入分析,以促進(jìn)學(xué)生之間的思想交換,從而提高“Do you want to watch a game show?”這節(jié)課中語篇的閱讀效果。
由此可見,在開展初中英語閱讀課程的教學(xué)活動中,教師可以利用合作小組的形式創(chuàng)建活動,以增添課堂的活力,鍛煉學(xué)生對文本內(nèi)容的總結(jié)能力,從而提升學(xué)生的閱讀能力。
情境教學(xué)法是指應(yīng)用一定的手段進(jìn)行情境的創(chuàng)建,使學(xué)生在情境中增強(qiáng)自身的體驗(yàn),從而提高學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)效率。而在開展初中英語閱讀課程的教學(xué)中進(jìn)行情境的創(chuàng)建,可以有效活躍課堂氣氛,減緩學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)中的壓力,使學(xué)生可以更好地理解英語知識。但是,在情境教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用中,部分教師由于對情境教學(xué)法的理解不夠透徹造成情境創(chuàng)建的失敗,以至于無法有效喚起學(xué)生的情感體驗(yàn),降低了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。所以,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)情境與閱讀之間的結(jié)合點(diǎn),有效地進(jìn)行情境的創(chuàng)建。
例如,在“Where did you go on vacation?”這節(jié)課中,教師可以利用多媒體技術(shù)促進(jìn)課堂直觀情境的構(gòu)建。在“Where did you go on vacation?”這節(jié)課中主要安排了與休假和旅行相關(guān)的內(nèi)容,因此在課堂中,教師可以先使用聲情并茂、動態(tài)直觀的視頻,向?qū)W生呈現(xiàn)祖國的大好山河,使學(xué)生在多重感官的刺激下,由課下的休息狀態(tài)轉(zhuǎn)移到上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨后,教師在課堂教學(xué)的過程中再使用“Rest at home”“travel”“Outing”等多種圖片促進(jìn)直觀情境的構(gòu)建,使學(xué)生可以從這些圖片出發(fā),增強(qiáng)自身的體驗(yàn),回想自己在休假時的狀態(tài),從而更好地認(rèn)識“Where did you go on vacation?”這節(jié)課的內(nèi)容。
不難看出,在對閱讀教學(xué)的講解中,教師可以利用多媒體的優(yōu)勢,促進(jìn)課堂直觀情境的構(gòu)建,從而使學(xué)生在情境中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
在以往的英語閱讀課堂中,由于教育理念的落后,教師只是讓學(xué)生死記硬背英語知識,使得學(xué)生在刻板的條件下逐漸喪失了英語閱讀和學(xué)習(xí)的欲望,這就大大降低了英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。問題是點(diǎn)燃學(xué)生思維的起點(diǎn),所以在開展英語閱讀課程的教學(xué)中,教師可以以問題為媒介,讓學(xué)生產(chǎn)生想要閱讀的欲望,使學(xué)生在解答問題的過程中完成對閱讀的有效分析。
例如,在“If you go to the party,you’ll have a great time!”中,向?qū)W生提出如下問題:“Why is this the title of the article?Would you happy if you went to this party?...”隨后,教師可以讓學(xué)生篩選本節(jié)課中的英語文本信息,使學(xué)生在找出答案的同時,完成對“If you go to the party,you’ll have a great time!”這節(jié)課的有效分析,從而提高閱讀的效果。
總而言之,優(yōu)化初中英語閱讀課程的教學(xué)是一項(xiàng)非常具有挑戰(zhàn)性的工作,需要教師與學(xué)生共同努力才能形成完整地開展英語閱讀課程的教學(xué)體系。調(diào)動學(xué)生英語閱讀教學(xué)中的活力,強(qiáng)化學(xué)生在英語閱讀課堂中的體驗(yàn),使其在自主探究中逐步完成對文本的分析,逐步構(gòu)建理想的英語閱讀課堂。