張廷文

摘 要：本文結(jié)合民族地區(qū)初中小班化物理教學實踐，系統(tǒng)總結(jié)了適合于民族地區(qū)初中小班化物理教學的“自主五步”課堂教學模式.詳細闡述了該教學模式的核心概念、構(gòu)建背景及理論基礎(chǔ)、模式實施要求和實踐效果及反思，為提高初中物理課堂教學效果進行了有益嘗試.

關(guān)鍵詞：教學模式;民族地區(qū);小班化教學;應(yīng)用研究

文章編號：1008-4134（2020）06-0002 ? ?中圖分類號：G633.7 ? ?文獻標識碼：B

根據(jù)民族地區(qū)小班化教學的特點，為提高初中物理課堂教學效果，積極嘗試使用“自主五步”課堂教學模式.把新課程理念和要求自覺在民族地區(qū)小班化物理課堂教學中加以應(yīng)用和落實，積極構(gòu)建適合于民族地區(qū)初中小班化物理課堂教學模式、方法以及評價體系.

1 模式核心概念解讀

基于小班化教學條件下的“自主五步”課堂教學模式，其五步分別是：一導(dǎo)、二探、三點、四練、五評價.“一導(dǎo)”就是情境導(dǎo)入，提出問題;“ 二探”就是問題引領(lǐng)，自主探究;“三點”就是交流收獲，精講點撥;“四練”就是拓展訓(xùn)練，鞏固提升;“五評價”就是課堂小結(jié)，反饋評價.

2 模式構(gòu)建的背景及理論基礎(chǔ)

從文獻研究中我們認識到學生個體具有獨立性、主體性，是依靠自己力量發(fā)展的.小班化教學有助于加強師生間、學生間互動，增進彼此間情感交流，為建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系提供了有利條件.小班化實施的小組合作學習更讓每一個學生有機會參與、回答問題以及展現(xiàn)自己，從而使學生重新認識自我，樹立自信，確立正確的學習目標.在傳統(tǒng)物理教學活動中，課堂教學較普遍地存在著重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象，忽視了學生自主探究、主動參與.基于小班化教學條件下的“自主五步”課堂教學模式，教師可以有更多的時間去備學生、備教材.通過科學、有效、創(chuàng)造性地使用教材，在教學活動過程中把學生放在首位，更加注重學生的經(jīng)驗、體驗與感悟，從而更有效地組織教學， 減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”，讓每個學生都受到關(guān)注，得到發(fā)展.

3 模式操作過程

3.1 情境導(dǎo)入，提出問題（一導(dǎo)）：時間2-3分鐘

該環(huán)節(jié)從學生身邊的現(xiàn)象入手，借助視頻、生活體驗創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學生“從生活走向物理”，使學生身臨其境，激活想象思維，調(diào)動學生的學習積極性.其主要作用有兩個：一是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，引發(fā)思考，提出問題;二是通過真實的場景，吸引學生的注意力，激發(fā)認知需求.

3.2 問題引領(lǐng)，自主探究（二探）：時間10-12分鐘

從問卷調(diào)查中我們了解到，在物理教學過程中，學生更愿意自己去經(jīng)歷、去實踐，因為他們希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，更希望自己是一個成功者.所以，教師要為學生提供一切自主探索的機會.自主探究是該教學模式操作的基礎(chǔ)和前提，著重培養(yǎng)學生的自學能力，包括自主學習的態(tài)度、能力和品質(zhì)，通過課堂上學生自主讀書，獨立思考、自主操作實驗和自主練習等由學生獨立獲取知識和技能，切實提高課堂學習質(zhì)量.此環(huán)節(jié)，教師提出學習要求，列出自學提綱，讓學生帶著問題、帶著學習任務(wù)進行獨立思考和學習.教學過程中教師貫穿學法指導(dǎo)，鼓勵學生敢于提出疑問，給學生留足質(zhì)疑、思考的時間和空間，同時加強“學困生”的個別輔導(dǎo).

在傳統(tǒng)大班額物理教學中，教師很難關(guān)注到每一個學生，容易使后進學生變得內(nèi)向、被動、缺少自信，失去學習的主動性.以培養(yǎng)學生自學能力為核心的自主探究能充分體現(xiàn)學生的主體地位，學生會以主人翁的態(tài)度對待每一次學習，積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，達到自己對知識的理解和掌握.學生的主體性、創(chuàng)造性得到激活，避免了傳統(tǒng)教學中學生處于被動接受知識的狀況.

3.3 交流收獲，精講點撥（三點）：時間8-10分鐘

此環(huán)節(jié)是展示自學成果、進行知識遷移、拓展提升的重要環(huán)節(jié)，主要解決新舊知識銜接，重難點突破，揭示概念、規(guī)律和定理學習中存在的問題、困惑和思維障礙等問題.在學生個體人人參與學習的基礎(chǔ)上，讓學生在小組或班級里，充分展現(xiàn)自己的思維過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律，找出解決問題的方法和途徑.在合作交流中學生學會相互幫助實現(xiàn)學習互補，增強合作意識，提高自我表現(xiàn)能力以及聽說交往能力.在此環(huán)節(jié)，通過生生、師生以及各小組互動交流，教師可以準確地了解學生的學習情況，進行有針對性的精講點撥或通過其他小組的展示，幫助學生提煉概括新知識，實現(xiàn)提升.因此，該環(huán)節(jié)成功與否將直接影響課堂效益的高低，需要教師及時評價，促進學生積極展示.

3.4 拓展訓(xùn)練，鞏固提升（四練）：時間8-10分鐘

此環(huán)節(jié)主要是對照教學目標檢查學生自學情況，用學生學到的新知識、發(fā)現(xiàn)的新規(guī)律去解決一些實際問題.在解決問題的過程中，讓學生掌握所學的知識，拓展延伸，培養(yǎng)并發(fā)展學生良好的思維品質(zhì).一是精編精選當堂達標訓(xùn)練題，檢查學生的自學效果.要求學生限時限量完成，通過教師抽檢、小組長批閱以及同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓(xùn)練的針對性和有效性.二是檢測學生對知識理解程度以及學生應(yīng)用已知知識解決實際問題的能力.主要是通過教師巡視，觀察學生練習速度，傾聽學生答題思路，發(fā)現(xiàn)學生的難點、疑點.三是通過作業(yè)適當拓展延伸，設(shè)計有思維梯度、思維深度的問題，啟發(fā)學生思考，達到對所學知識的理解、消化和應(yīng)用.

3.5 課堂小結(jié)，反饋評價（五評價）：時間4-5分鐘

此環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學生有條理地回顧學習內(nèi)容，總結(jié)得失;同時對教學過程和學生學習情況進行評價.我們設(shè)計了“以自主學習為核心的高效課堂教學評價表”“物理課堂教學學生學習活動評價結(jié)果記錄卡”作為課堂教學和學生學習活動評價的標準.課堂教學評價標準從側(cè)重評“教”轉(zhuǎn)向評“學”，注重在“學習目標”的實現(xiàn)度，學生的參與度、學生學習狀態(tài)、學生學習成果交流展示、學生課堂探究能力提升以及學生課堂活動及基本能力培養(yǎng)等方面進行評價.評價結(jié)果作為教師反思教學得失，進一步改進教學的依據(jù).學生學習活動評價主要通過自評、互評以及師評，從學習常規(guī)、學習態(tài)度、合作與交流以及學習效果四個方面設(shè)計項目進行評價.通過評價讓學生在中肯的評價中得到鼓勵、改進和反省，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和品質(zhì)，促進學生積極主動地參與學習過程，掌握基本的思維方法和學習方法，著力提升學生物理學習能力，切實提高課堂教學效率.

4 模式實施要求

為使該教學模式在教學中取得實效，要求教師在實施教學的過程中要做到：“三要”即目標要明確，內(nèi)容要飽滿，重點要突出;“三互”即師生互動，三維（目標）互舉，（課堂）內(nèi)外延伸;“三有”即（學生）課課有得，課課有思，課課有悟;“六結(jié)合”即主導(dǎo)與主體相結(jié)合，知識與方法相結(jié)合，知識與能力相結(jié)合，理論與實際相結(jié)合，教學與育人相結(jié)合，面向全體與因材施教相結(jié)合.

5 實踐效果及反思

在“自主五步”課堂教學模式下，我們的物理課堂發(fā)生了許多明顯的變化.學生不再是被動接受知識的容器，而是變被動參與為主動探究，真正成為課堂的主人.同時也把教師解放了出來，教師不再是課堂的主宰者，而是和學生一樣，共同參與探究活動，當學生學習發(fā)生偏離時，教師給予適當?shù)狞c撥.學生在主動參與、樂于探究、勤于動手的過程中，搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力得到提升.當然，“教學有法，教無定法，貴在得法”，任何一種教學模式并不完全適用于民族地區(qū)初中小班化物理課堂教學，適合的才是最好的，還需要在今后的物理教學實踐中仔細斟酌.

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（收稿日期：2019-11-22）