郭良潔

摘 要：在“自編互評(píng)”復(fù)習(xí)課中，根據(jù)學(xué)生的能力層次，提出六種層次的編題要求，學(xué)生分別以答題者、出題者、評(píng)價(jià)者的角色先個(gè)人后分組進(jìn)行編題，再在小組和全班范圍內(nèi)進(jìn)行互評(píng)共享.該模式讓學(xué)生從命題者的角度審視題目，有助于學(xué)生快速厘清解題思路，提高不同層次學(xué)生解答計(jì)算題的能力，從而提高運(yùn)用科學(xué)的思維解決問題的能力.

關(guān)鍵詞：自編互評(píng);復(fù)習(xí)課;物理計(jì)算題

文章編號(hào)：1008-4134（2020）06-0038 ? ?中圖分類號(hào)：G633.7 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 課題提出背景

1.1 中考物理計(jì)算題復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的“教學(xué)建議”中指出：不要把解答習(xí)題視為學(xué)生解決問題的唯一方式，應(yīng)讓習(xí)題訓(xùn)練內(nèi)容豐富、形式多樣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣[1].核心素養(yǎng)理念也要求學(xué)生要形成良好的科學(xué)思維，能運(yùn)用科學(xué)思維解決問題.

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理計(jì)算題日益呈現(xiàn)這樣的特色：?jiǎn)栴}的情景更新穎且與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系更緊密的同時(shí)，結(jié)合圖像進(jìn)行考查，對(duì)學(xué)生的讀題、讀圖、知識(shí)聯(lián)系的能力要求更高.這就要求我們教師在計(jì)算題的復(fù)習(xí)教學(xué)中不能僅僅讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式訓(xùn)練，只是學(xué)會(huì)解題的“套路”，而應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的深度理解，加強(qiáng)學(xué)生的綜合分析能力、靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的抽象思維能力的訓(xùn)練.在完成中考第一輪復(fù)習(xí)后，學(xué)生易出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下、進(jìn)步遲緩甚至停滯、學(xué)習(xí)提不起興趣等情緒低迷的“高原現(xiàn)象”，同時(shí)兩級(jí)分化現(xiàn)象更加明顯：基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在處理計(jì)算題時(shí)總是無從下手而“學(xué)不會(huì)”，基礎(chǔ)好的同學(xué)覺得常規(guī)計(jì)算題都掌握了而“吃不飽”.因此，如何提高學(xué)生的思維能力，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行計(jì)算題的分層教學(xué)就顯得尤為重要.

1.2 初中學(xué)生自主編題能力的現(xiàn)狀

筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，物理作業(yè)或測(cè)驗(yàn)大多還是以教師布置練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)為主，只有極少的教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行編題方面的指導(dǎo)，因此絕大部分學(xué)生對(duì)編題了解甚少.但是有70%的學(xué)生有興趣進(jìn)行編題，覺得自主編題能檢驗(yàn)知識(shí)的掌握程度，提高物理學(xué)習(xí)能力.學(xué)生之所以對(duì)自主編題沒信心主要是覺得自己不知道編題的方法，對(duì)生活中的物理情景缺乏了解.因此筆者嘗試給予學(xué)生編題的權(quán)利，在進(jìn)行了編題指導(dǎo)后根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行不同能力要求的自主編題活動(dòng)，讓學(xué)生從“無從下手”到“模仿編題”，從“會(huì)做題”到“自編題”的提高，從而提高學(xué)生對(duì)感性認(rèn)識(shí)材料進(jìn)行加工處理的科學(xué)思維能力.

2 “自編互評(píng)”復(fù)習(xí)課的概念界定

“自編互評(píng)”模式是指在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生以生活實(shí)例、教材例題、教師出示的例題和自己錯(cuò)題的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，自我編制或小組合作編制物理習(xí)題，同時(shí)通過小組間的互評(píng)從而完善習(xí)題，開拓思路，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用.該模式屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式之一，適用于已掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，需要進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生.

3 “自編互評(píng)”復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐

筆者針對(duì)學(xué)生兩級(jí)分化明顯的現(xiàn)狀制定出符合學(xué)生能力層次，可以進(jìn)行分層要求的“學(xué)生自編互評(píng)”教學(xué)模式.

3.1 環(huán)節(jié)一：出示例題——領(lǐng)悟命題人的命題意圖

出示的例題應(yīng)具有典型性，能充分反映物理概念或物理規(guī)律的本質(zhì)，題目的深廣度和難易度要符合新課改和中考考綱的要求，不出偏題、怪題、難題.例如筆者在進(jìn)行力學(xué)計(jì)算專題教學(xué)時(shí)，選取的例題是2015年廣東物理中考的第19題計(jì)算題.

（2015·廣東）已知小汽車的總質(zhì)量為1500kg，該車以30m/s的速度作水平勻速直線運(yùn)動(dòng)，行駛了180s，汽車在行駛過程中受到的阻力為車重的0.16倍（g=10N/kg）求：（1）小車行駛的距離;（2）在此過程中汽車的牽引力和功率.

此例題既體現(xiàn)了中考對(duì)于速度、功率的重點(diǎn)考查，又能作為分層要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改編.

3.2 環(huán)節(jié)二：剖析例題——展示編題方法

首先請(qǐng)學(xué)生解答例題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“命題者考查了哪些知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)？是如何設(shè)計(jì)的？題中所涉及的研究對(duì)象和物理過程的復(fù)雜程度，以及所涉及的條件如何？有沒有隱含的條件或多余的條件？本題的易錯(cuò)點(diǎn)是什么？命題者如何由易到難進(jìn)行題目的設(shè)計(jì)？可以從哪些方面進(jìn)行改編？通過認(rèn)真讀題審題主動(dòng)獲取題目的知識(shí)點(diǎn)可以為后續(xù)的編題提供依據(jù)，從而培養(yǎng)學(xué)生提出創(chuàng)造性見解的能力.在啟發(fā)學(xué)生思考這些相關(guān)問題后，教師可以由易到難帶著學(xué)生總結(jié)出改編題目的方法.

3.2.1 第一層次：改題目的數(shù)據(jù)、單位等

此層次的改編屬于基礎(chǔ)的改編，主要是著眼于學(xué)困生面對(duì)計(jì)算一直無從下手的現(xiàn)狀.如學(xué)生把例題中的30m/s改成108km/h，把總質(zhì)量1500kg改成1.5t.因?yàn)槲锢淼膯挝粨Q算對(duì)于學(xué)困生來說也是一個(gè)難點(diǎn)，通過改數(shù)據(jù)或單位可以幫助學(xué)生進(jìn)行熟練計(jì)算或啟發(fā)學(xué)生思考，幫助他們掌握更多基礎(chǔ)知識(shí).

3.2.2 第二層次：改題目設(shè)問，如改求解對(duì)象或題型

本層次的改編屬于比較基礎(chǔ)的改編，主要是引導(dǎo)學(xué)生思考與題目相關(guān)的所有物理量，如學(xué)生自編為求解汽車牽引力所做的功.多方面思考有助于學(xué)生形成完整的知識(shí)框架.

3.2.3 第三層次：條件和設(shè)問互換

學(xué)生可以利用變形公式進(jìn)行一題多變，如把例題改編為“已知小汽車的總質(zhì)量為1500kg，該車在180s內(nèi)作水平勻速直線運(yùn)動(dòng)，行駛了5.4km，汽車在行駛過程中牽引力做的功是1.296×107J，（g=10N/kg）求：①小車勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度;②在此過程中汽車的牽引力和功率.通過條件變換可以使之變?yōu)楦嘤袃r(jià)值的題目，使更多的知識(shí)得到應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生思維的應(yīng)變性，從而獲得“一題多練”“一題多得”的效果.

3.2.4 第四層次：改變條件的呈現(xiàn)方式

條件的呈現(xiàn)方式有文字、圖片、表格以及圖像等，近年來中考對(duì)物理的圖像考查比重不斷提高，對(duì)學(xué)生的信息提取能力提出了更高的要求.因此本層次的改編有助于學(xué)生把文字信息變成圖像或改變圖像信息而自編成若干有新意有創(chuàng)造性的題目，如學(xué)生把題中的30m/s這個(gè)文字信息改為s-t或v-t圖像，或設(shè)問為畫出s-t圖像.這可以全面靈活考查學(xué)生對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，做到舉一反三，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性及靈活性.

3.2.5 第五層次：增加條件，綜合其他方面的知識(shí)

此層次的改編要求學(xué)生通過聯(lián)想增加條件，采用引深發(fā)問等方法，學(xué)會(huì)提出新的物理問題，并分析解答物理問題的多種不同的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生由此及彼的創(chuàng)造性科學(xué)思維方法.如學(xué)生想到例題中可以增加小汽車的車輪面積，從而求解小汽車對(duì)地面的壓強(qiáng).

3.2.6 第六層次：創(chuàng)設(shè)題目新情景

高質(zhì)量問題情景可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此這一層次的改編可以提供學(xué)生創(chuàng)造性出題機(jī)會(huì)，要求學(xué)生對(duì)生活中物理情景有較深的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維要求較高，符合注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生思維能力提高的核心素養(yǎng)理念.為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)性及易錯(cuò)性的知識(shí)有全面的認(rèn)識(shí)，還需要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，體會(huì)物理在生活中的應(yīng)用，如通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、多媒體展示、課外活動(dòng)等方式提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從生活情景中獲取物理信息從而進(jìn)行編題.如播放了航母視頻后學(xué)生把小汽車直接變成輪船，增加考查浮力的知識(shí);另外組織學(xué)生課外操作無人機(jī)，獲取無人機(jī)的飛行信息等，進(jìn)行有關(guān)力學(xué)或電學(xué)方面的創(chuàng)造性編題.

在進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械計(jì)算復(fù)習(xí)時(shí)，可以展示圖1-7，讓學(xué)生自主選擇圖示進(jìn)行編題.同時(shí)教師可以提出不同層次的要求：基礎(chǔ)較弱學(xué)生可以模仿例題編題;中等學(xué)生可以增加其他機(jī)械的條件進(jìn)行編題;優(yōu)生除了結(jié)合簡(jiǎn)單機(jī)械知識(shí)，還可以結(jié)合壓強(qiáng)、浮力以及密度等知識(shí)進(jìn)行有關(guān)簡(jiǎn)單機(jī)械計(jì)算的編題.

3.3 環(huán)節(jié)三：模仿改編——熟練改編方法，為自編題作好準(zhǔn)備

本環(huán)節(jié)可以展示一道典型的題目或知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的編題要求，如學(xué)優(yōu)生可以進(jìn)行第四、五、六層次的改編，中等生可以進(jìn)行第二、三、四層次的改編，學(xué)困生只需要進(jìn)行第一、二、三層次的改編.這樣分層要求有助于因材施教，同時(shí)兼顧不同層次的學(xué)生，讓學(xué)困生“學(xué)得會(huì)”，優(yōu)生“吃得飽”，使學(xué)生有”跳一跳能摘到果子”的成就感，也激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和表現(xiàn)欲，推動(dòng)不同層次的學(xué)生對(duì)于自身知識(shí)障礙點(diǎn)的逐步突破.

3.4 環(huán)節(jié)四： 互做互評(píng)，優(yōu)選題目，共享發(fā)展

學(xué)生自主改編題目后先在小組內(nèi)互評(píng)，由小組成員挑選出較好的題目進(jìn)行全班分享評(píng)析，教師要求學(xué)生嘗試領(lǐng)會(huì)出題人的意圖，分析出題人所要考查的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，思考問題設(shè)置的條件是否合理，設(shè)問是否有可以商榷的地方等.對(duì)設(shè)置不清晰的題目可以全班進(jìn)行探討與修改.對(duì)于出得比較好的題目可以由教師印發(fā)給全班的同學(xué)來做，也可以在不同班級(jí)之間互換互評(píng)互享，使之在共享中形成良性的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的共享和學(xué)習(xí)能力的共同發(fā)展.

3.5 環(huán)節(jié)五：創(chuàng)造性自編題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維習(xí)慣

可以在課堂或課外要求學(xué)生自主編題，要求學(xué)生從課本或練習(xí)冊(cè)中的例題、自己錯(cuò)題、生活中的情景、多媒體視頻、課外活動(dòng)以及實(shí)驗(yàn)操作等途徑中尋找編題的思路.如學(xué)生根據(jù)自己“中考跳繩考試”進(jìn)行編題，把跳繩分為“準(zhǔn)備階段”和“測(cè)試階段”，編制出了關(guān)于重力、功、功率以及壓強(qiáng)的計(jì)算題.又可以通過機(jī)械效率分組實(shí)驗(yàn)操作引導(dǎo)學(xué)生將操作中的有關(guān)物理量進(jìn)行整合，自主編成有關(guān)機(jī)械效率的題目.此環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的能力要求較高，既能考查學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性，也能在學(xué)生的自主編題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些概念性錯(cuò)誤、數(shù)量關(guān)系不合理、生活常識(shí)缺乏等問題，有助于教師對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤概念的糾正.

4 學(xué)生自編互評(píng)復(fù)習(xí)課實(shí)踐的效果及意義

在實(shí)踐過程中學(xué)生編題能力有了從弱到強(qiáng)的提升，需注意的是教師要及時(shí)發(fā)掘?qū)W生編題過程中出現(xiàn)的亮點(diǎn)，給予學(xué)生肯定和表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受到編題成功的喜悅.

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍更喜歡具有挑戰(zhàn)性的編題課堂，認(rèn)為編題對(duì)于自己學(xué)習(xí)有著積極作用.如基礎(chǔ)較弱的學(xué)生反映編題可以幫助更多了解生活中的物理知識(shí)、提高對(duì)知識(shí)的理解、提高計(jì)算題的讀題能力和計(jì)算能力;中層學(xué)生反映可以幫助自己從多方面思考問題、運(yùn)用知識(shí)更熟練、了解出題思路從而提高自己的解題能力;優(yōu)生覺得可以使自己思考如何在常規(guī)的題型中嵌入易錯(cuò)點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)從而提高自己的思維能力.所以編題的活動(dòng)符合核心素養(yǎng)理念，可以加強(qiáng)物理概念和規(guī)律等在學(xué)生頭腦中的提煉和升華;可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)融匯貫通、舉一反三，避免題海戰(zhàn)術(shù);可以提高學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，內(nèi)化學(xué)生分析綜合等科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.總之，在教學(xué)中教師要處理好傳統(tǒng)課堂和編題課堂的有機(jī)結(jié)合，多給學(xué)生編題思考的機(jī)會(huì)，才能真正有效地體現(xiàn)學(xué)生編題的成效，提高學(xué)生的核心素養(yǎng).

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（收稿日期：2019-11-26）