朱春 邢紅軍 孫鐵楠

摘 要：鑒于初中牛頓第一定律教學(xué)中存在的困難，從牛頓第一定律“是什么”、牛頓第一定律“為什么”以及牛頓第一定律“變什么”三個角度出發(fā)，對初中牛頓第一定律進(jìn)行了創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，旨在厘清牛頓第一定律的教學(xué)邏輯，使學(xué)生更易于理解和掌握牛頓第一定律，從而能夠更好地完成知識建構(gòu).

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計;教學(xué)邏輯;牛頓第一定律

文章編號：1008-4134（2020）06-0048 ? ?中圖分類號：G633.7 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 教材分析與研究

現(xiàn)行人教版初中物理教材的“牛頓第一定律”編寫，通過對比亞里士多德與伽利略的觀點，從而得出結(jié)論：運(yùn)動的物體之所以會停下來，是因為受到了阻力;進(jìn)一步借助于“阻力對物體運(yùn)動的影響”演示實驗，從而得出了牛頓第一定律;教材最后給出了慣性概念，并利用“金屬片沒有隨小球飛出”“汽車剎車或啟動時，乘客會前傾或后仰”等生活中的實例，來加深學(xué)生對慣性概念的認(rèn)識[1].

通過以上分析，不難看出，教材關(guān)于“牛頓第一定律”的編寫還存在以下改進(jìn)的空間：首先，教材在牛頓第一定律的描述中，沒有講清楚并強(qiáng)調(diào)在理想狀態(tài)下，物體有且僅有兩種運(yùn)動狀態(tài)：靜止?fàn)顟B(tài)和勻速直線運(yùn)動狀態(tài).其次，教材在建立牛頓第一定律后，直接給出了慣性的概念，沒有講清楚正是由于物體具有慣性，物體才能夠保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài).最后，教材雖建立了牛頓第一定律，但沒有提及若改變物體的運(yùn)動狀態(tài)需要什么條件，即沒有強(qiáng)調(diào)“力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”.這就會影響學(xué)生對于牛頓第一定律的理解.基于上述分析，不難發(fā)現(xiàn)，教材并沒有很好地建構(gòu)邏輯，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，初中生的認(rèn)知發(fā)展水平還停留在前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段，混亂的邏輯容易使學(xué)生形成對牛頓第一定律的一種模糊認(rèn)識.因此，為了使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)牛頓第一定律，就有必要創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，從而幫助學(xué)生更好地理解這一規(guī)律的本質(zhì).有鑒于此，通過建構(gòu)清晰嚴(yán)密的教學(xué)邏輯，并結(jié)合教學(xué)比喻，使復(fù)雜的教學(xué)過程簡單化，以期幫助學(xué)生更好地掌握牛頓第一定律.

2 牛頓第一定律的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

據(jù)以上分析，本文從牛頓第一定律的“是什么”、牛頓第一定律的“為什么”以及牛頓第一定律的“變什么”三個角度，對初中牛頓第一定律教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計.

2.1 牛頓第一定律的“是什么”——兩種運(yùn)動狀態(tài)

查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，就初中牛頓第一定律的教學(xué)研究大都著眼于破除學(xué)生頭腦中的錯誤前科學(xué)概念，即“力是維持物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”，教學(xué)設(shè)計主要通過演示斜面小車實驗，而后經(jīng)過合理的邏輯外推，最終建立牛頓第一定律.不可置否的是，斜面實驗不僅具有很強(qiáng)的操作性，而且與伽利略設(shè)計的斜面實驗有異曲同工之妙，通過還原物理學(xué)家對這一問題的研究過程，幫助學(xué)生理解牛頓第一定律.然而，目前許多教材和教師都把重點放在了如何通過斜面實驗并運(yùn)用極限推理來建立牛頓第一定律上，實驗看似“轟轟烈烈”，但得出牛頓第一定律后卻沒有進(jìn)一步深入這一定律，講清楚牛頓第一定律到底“是什么”，只是生搬硬套牛頓第一定律的表述，因而并未真正觸及牛頓第一定律的本質(zhì).

初中牛頓第一定律的內(nèi)容為：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)[2].從牛頓第一定律的表述中不難看出，這一表述并沒有講清楚并強(qiáng)調(diào)物體在不受力的條件下有且僅有兩種狀態(tài)：靜止?fàn)顟B(tài)和勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，而只是“保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)”.由于對“兩種狀態(tài)”的處理較為隱晦，導(dǎo)致學(xué)生對這一定律的認(rèn)識不夠清晰.因此，應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)指出，根據(jù)牛頓第一定律，不受力的作用的物體，有且僅有兩種狀態(tài)：靜止?fàn)顟B(tài)和勻速直線運(yùn)動狀態(tài).并由此總結(jié)出兩個子結(jié)論：

結(jié)論1：原先靜止的物體，如果不受外力，將一直保持靜止.如靜止放置在書桌上的課本、靜止懸掛在教室上方的燈管，若不對其施加力的作用，它們將會一直保持靜止.

結(jié)論2：原來運(yùn)動的物體，如果不受外力，將一直保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài).如斜面實驗的小車，若沒有阻力作用在小車上，小車將在水平面上一直保持勻速直線運(yùn)動至無限遠(yuǎn);斜向上拋出的石塊，若沒有受到重力的作用，將以斜向上的初速度做勻速直線運(yùn)動[3].

也即是說，如果物體不受外力，那么只存在兩種運(yùn)動狀態(tài)：靜止?fàn)顟B(tài)和勻速直線運(yùn)動狀態(tài).至此，學(xué)生在頭腦中便初步建立了牛頓第一定律的運(yùn)動圖像.如圖1所示：

2.2 牛頓第一定律的“為什么”——慣性

通過第一階段的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)了解到：一切物體在不受外力的作用時，將保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，這是牛頓第一定律的“是什么”，進(jìn)一步，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考牛頓第一定律的“為什么”.即物體為什么會保持這兩種運(yùn)動狀態(tài)呢？這就需要引入慣性這一概念來進(jìn)行釋疑.

慣性是物體的固有屬性，是指物體對運(yùn)動狀態(tài)改變的抵抗性，是物體保持當(dāng)前運(yùn)動狀態(tài)的一種能力.慣性越大，物體保持當(dāng)前運(yùn)動狀態(tài)的能力就越強(qiáng)[4]. 正因為有慣性的存在，物體才具有保持當(dāng)前運(yùn)動狀態(tài)的能力，也即是說，物體因為具有慣性，所以現(xiàn)在是靜止?fàn)顟B(tài)，將一直保持靜止?fàn)顟B(tài)，現(xiàn)在是勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，將一直保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài).這就不難解釋，為什么小車在不受力的情況下能夠一直保持勻速直線運(yùn)動了.需要強(qiáng)調(diào)指出的是，不論物體是否受到力的作用，物體都具有慣性，慣性是物體的固有屬性.

如圖2所示，在自救匝道遠(yuǎn)離公路的一段鋪上石子，而靠近公路的一段不鋪設(shè)石子，這樣做的原因是：若將整個坡道都鋪滿石子，失控的貨車沖上匝道后，整個車子將被一下制動下來，此時車身雖然停止運(yùn)動，而車上裝載的貨物因為慣性會繼續(xù)向前運(yùn)動，這就會導(dǎo)致貨物將貨車駕駛室撞飛，具有巨大的危險性;而若坡道起始不鋪設(shè)石子，失控的貨車沖上匝道后，貨車的動能轉(zhuǎn)化為勢能，不僅“貨車”的速度得以降低，同時車上“貨物”的速度也得以降低，貨車再經(jīng)過坡道時，貨車和貨物便都能夠平安地制動，從而避免發(fā)生危險.

2.3 牛頓第一定律的“變什么”——運(yùn)動狀態(tài)如何改變

針對教材編寫的第三個問題：教材雖然建立了牛頓第一定律，但卻沒有明確提及改變物體的運(yùn)動狀態(tài)需要什么條件，即“力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”.這就涉及到第三個教學(xué)重點環(huán)節(jié)，當(dāng)物體受到力的作用時，將會改變原來的靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài).

力是物體對物體的作用，這種作用能夠使物體的運(yùn)動狀態(tài)或形狀發(fā)生改變.從亞里士多德時代開始，人們一直相信運(yùn)動是由力來維持的.牛頓第一定律否定了這種根深蒂固的偏見，通過不受力作用的運(yùn)動規(guī)律的描繪，揭示出力才是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因[5].在小車實驗中，在不受力作用的理想條件下，小車因為具有慣性將一直保持勻速直線運(yùn)動，但不論是在毛巾還是平板上滑行，小車最終都會停止在水平面上的某個位置，這是因為小車與平板間存在摩擦阻力，正是這一阻力改變了小車勻速直線運(yùn)動的狀態(tài)，小車才最終停止運(yùn)動.

至此，學(xué)生便清楚了物體不受力時的兩種狀態(tài)：靜止?fàn)顟B(tài)和勻速直線運(yùn)動狀態(tài);也清楚了為何物體保持這兩種狀態(tài)的原因以及如何改變這兩種狀態(tài).再通過將物體與人作比喻，就可以更加深入地理解牛頓第一定律.見表1.

從表1不難看出，在不受外力時，物體只有兩種運(yùn)動狀態(tài)：靜止?fàn)顟B(tài)和勻速直線運(yùn)動狀態(tài).人同樣只有兩種狀態(tài)：睡眠狀態(tài)和清醒狀態(tài);物體為何可以保持這兩種狀態(tài)？因為物體具有慣性.人為何可以保持這兩種狀態(tài)？因為人具有生命;物體如何改變這兩種狀態(tài)？給物體施加力的作用.人如何改變這兩種狀態(tài)？得了要命的疾病.顯然，通過清晰順暢的教學(xué)邏輯，形象具體的教學(xué)比喻，深刻地揭示了牛頓第一定律的教學(xué)本質(zhì).

3 教學(xué)啟示

基于以上創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，可以得到以下三點啟示.

3.1 物理教學(xué)要注重邏輯的完整連貫

邏輯完整連貫的物理教學(xué)有助于幫助學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知圖結(jié)構(gòu).基于此，本文的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計就包括了以下三個環(huán)節(jié)：（1）牛頓第一定律的“是什么”;（2）牛頓第一定律的“為什么”;（3）牛頓第一定律的“變什么”.很顯然，三個教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，為學(xué)生呈現(xiàn)出了清晰的教學(xué)脈絡(luò)，并有助于學(xué)生系統(tǒng)完整地掌握牛頓第一定律.圖3為牛頓第一定律的教學(xué)邏輯圖. ? 3.2 重視“比喻”在物理教學(xué)中的作用

在牛頓第一定律的教學(xué)中，存在著從真實實驗合理外推至理想實驗、慣性概念抽象難懂、教學(xué)環(huán)節(jié)多而繁雜等諸多問題，由于初中生的認(rèn)知發(fā)展水平尚處于前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段，對較為抽象的牛頓第一定律往往難于理解.通過將物體比喻成人，學(xué)生就會在厘清牛頓第一定律理論脈絡(luò)的同時，更好地理解牛頓第一定律的本質(zhì).初中物理教學(xué)還有很多知識都可以運(yùn)用“比喻”，比如將電壓比作水壓、聲波比作水波以及電勢比作地勢等.在初中物理教學(xué)中，正確運(yùn)用“比喻”，不僅可以使抽象概念具體化，復(fù)雜問題簡單化，還可以調(diào)動學(xué)生的積極性，從而有效地提高初中物理教學(xué)質(zhì)量.

3.3 注重詮釋物理概念的本質(zhì)

如何講好慣性這一概念，是許多初中物理教師面臨的一個難題.由于大多數(shù)初中學(xué)生對慣性的理解還停留在比較膚淺的認(rèn)識層面，而現(xiàn)行人教版初中物理教材在處理時，是根據(jù)牛頓第一定律引出了慣性的概念，顯然，這一處理方式還有待探討.這是因為，牛頓第一定律成立的前提條件是物體不受力的作用，學(xué)生就可能會想，物體只有在不受力的作用時才具有慣性，若物體受力時，對于物體是否仍具有慣性卻不得而知，這樣學(xué)生很容易將物體不受力與慣性聯(lián)系在一起.因此，在慣性概念教學(xué)時，必須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，一切物體不論是否受力，也不論是否受力平衡，還是是否運(yùn)動，物體都具有慣性，慣性是物體的固有屬性.所以教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生澄清，牛頓第一定律也稱為慣性定律，但并非是慣性的定律，從而加深學(xué)生對慣性概念本質(zhì)的理解.

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材開發(fā)中心. 物理（八年級下冊）[M]. 北京：人民教育出版社，2012：18.

[2]許波華.基于物理觀念形成的教學(xué)探討——以初中《牛頓第一定律》為例[J].湖南中學(xué)物理，2019，34（09）：22-23.

[3]劉紫微，陳剛.試論牛頓第一定律的學(xué)習(xí)機(jī)制與教學(xué)[J].物理教師，2019，40（04）：33-35.

[4]繆鐘英，羅啟蕙.力學(xué)問題討論[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]邢紅軍. 大學(xué)教學(xué)技能精進(jìn)教程[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2017.

（收稿日期：2019-11-09）