彭倩

摘 要：隨著社會的進步，多媒體技術(shù)快速發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式正在發(fā)生巨大的變化。傳統(tǒng)的教師在教室里照本宣科的授課模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生對知識的需求。微課程作為一種全新的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)有所轉(zhuǎn)變。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，通過對微課程在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的研究，旨在探究微課程教學(xué)的模式，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：微課程;建構(gòu)主義;個性化學(xué)習(xí);分層教學(xué)

一、微課程的概述

微課程（microlecture）這個術(shù)語并不是指為微型教學(xué)開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)內(nèi)容。微課程具有完整的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課程標準提出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

在開展一節(jié)新課教學(xué)前，老師都會先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后在課堂上進行新課的講授?；A(chǔ)好的學(xué)生對老師布置的預(yù)習(xí)題可以很快完成，而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，在預(yù)習(xí)過程中遇到不明白的知識點，受空間地點限制學(xué)生一般只請教家長，如果遇到家長也不會解答時，學(xué)生礙于自尊心不會求助同學(xué)或老師。這使得學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況不太理想。由于小學(xué)生好奇心強，模仿能力強，有意注意持續(xù)的時間較短。在傳統(tǒng)的教學(xué)中采用老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式會讓部分學(xué)生上課注意力不集中?；A(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)進度跟不上，課堂練習(xí)參與度低，主動學(xué)習(xí)的興趣不高，甚至部分學(xué)生有厭學(xué)的情緒。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)兩極分化，使課堂教學(xué)不能順利開展。如何讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)當中，讓每位學(xué)生在同一課堂中得到最大限度的發(fā)展，學(xué)有所得？通過微課程以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負責，并廣泛應(yīng)用于家庭作業(yè)、課堂任務(wù)、實驗和考試等各方面。這種全新的教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生最需要的創(chuàng)新能力、獨立思考能力、學(xué)習(xí)能力、執(zhí)行能力等。

三、微課程的制作

對教師來說，課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)都是非常重要的，為了完成高質(zhì)量的微課錄制，需要提前做好一些準備工作：首先要確定講解的知識點，制作好自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、PPT，其次，電腦上裝好錄屏軟件（超級錄屏9.2），備好輸入輸出設(shè)備麥克風，最后把要講解的知識點口述幾遍，最好是把要講的內(nèi)容寫一篇稿子，這樣減少錄制過程中由于口誤重錄的次數(shù)。

第一步：打開軟件超級錄屏9.2，設(shè)置視頻保存的格式、保存的路徑和錄制倒計時。視頻一般輸出AVI或FLV格式。

第二步：在超級錄屏9.2設(shè)置中選“同時錄制電腦聲音和麥克”，教師戴上麥克風調(diào)試設(shè)備是否能錄制聲音。

第三步：單擊“開始錄制”，打開已備好的授課內(nèi)容PPT進行講解。在錄制過程中用普通話講解，一般微課有短、小、精等特點，所以在錄制時間上控制在10分鐘內(nèi)。

第四步：錄制完成后，如果對錄制的視頻不滿意，可重新錄?；蛘邔σ曨l需要進行剪輯編輯，可以運用格式工廠、拍大師、繪聲繪影等軟件進行剪輯編輯。最后，教師可以把自學(xué)任務(wù)單在放學(xué)前發(fā)給學(xué)生，把錄制好的微視頻發(fā)到班級微信群、班級郵箱、云空間。讓學(xué)生看教師錄制的微視頻，自主學(xué)習(xí)并完成自學(xué)任務(wù)。

四、利用微課程進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)點

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生用知識解決生活問題

興趣是最好的老師。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以先為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，情境的創(chuàng)設(shè)可以利用flash軟件創(chuàng)作二維動畫或用超級錄屏軟件錄視頻。畫面和聲音的結(jié)合會大大吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級（下冊）《兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》一課。教師用錄屏軟件創(chuàng)設(shè)去書店買書、去超市買福娃情境。生活的情境和數(shù)學(xué)知識生活化，教師通過點子圖的形式讓學(xué)生理解“每套書有14本，王老師買了12套。一共買了多少本？”列式14×12= 的算理，從而掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，不但提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且提高學(xué)生解決問題的能力。

（二）滿足不同層次學(xué)生需求，有利于進行個性化教學(xué)

一個班幾十位學(xué)生，學(xué)生的基礎(chǔ)及接受能力不同。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師就是利用課堂上的四十分鐘進行知識的傳授。而學(xué)生在課堂上的收獲各不相同。利用微課程進行教學(xué)，讓學(xué)生在課前利用微課+自習(xí)任務(wù)單進行預(yù)習(xí)，課中學(xué)生利用教師提供的微視頻等學(xué)習(xí)資源進行小組合作探究，并完成自主學(xué)習(xí)。課后學(xué)生利用微課進行知識的拓展鞏固。學(xué)生遇到有不明白的地方，可以通過暫停思考，或通過重播再看一次教師的講解。例如，講《解決問題，根據(jù)實際情況取近似值》一課，教師在自學(xué)任務(wù)單上設(shè)計了探究任務(wù)：每個油瓶最多可裝4千克油，如果要裝13千克的油，需要準備多少個油瓶？小組合作探究要解決以下三個問題（1）為什么要這樣列式？（2）要把商保留整數(shù)嗎？為什么？（3）怎樣取近似值合理？用四舍五入法合理嗎？小組合作探究后，教師請小組代表展示小組成果。教師點評環(huán)節(jié)運用flash動畫展示13千克的油倒進最多可裝4千克的油瓶需4個油瓶動畫過程，幫助學(xué)生思維能力拓展，再用微課視頻展示的解答過程。這樣的教學(xué)方式，既滿足了優(yōu)生的求知欲望，又能讓后進生達到學(xué)習(xí)的基本要求，并按照自已的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。課后學(xué)生還可以對知識進行鞏固。這對于教師進行分層教學(xué)，學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)起到一定的作用。

（三）讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)

學(xué)生能否主動投入學(xué)習(xí)是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。例如，教師講《四邊形的認識》，錄制微課控制在5-10分鐘，讓學(xué)生的注意力集中在四邊形的特征上。課前學(xué)生觀看微課，并完成自學(xué)任務(wù)。微課中布置任務(wù)：找一找、說一說身邊哪些物體的表面是四邊形？學(xué)生用視頻的方式記錄自已找到的物體并解說。課堂上，教師把學(xué)生的視頻以小組學(xué)習(xí)成果的形式展示，大大提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)的興趣。幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法。從微課程教學(xué)課堂上觀察，學(xué)生變傳統(tǒng)的被動接受知識為主動學(xué)習(xí)、探究。

（四）有利于提高教學(xué)效率

我校的微課程教學(xué)模式研究，找到的是一條比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更高效益的路。教師在實踐中探究出微課程教學(xué)模式。課堂分成六個模塊：課前預(yù)習(xí)（自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課）———檢測——探究任務(wù)（知識的繼續(xù)深化）——協(xié)作——成果展示分享——小結(jié)歸納。

運用微課程教學(xué)優(yōu)化了課堂教學(xué)，并在一定程度上提高了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。

下表是筆者所教的三年級兩個實驗班（總?cè)藬?shù)99人）和對照班（總?cè)藬?shù)99人）在2018----2019學(xué)年第二學(xué)期末考試成績分析表

實驗班在第一學(xué)期開始推廣微課程教學(xué)，并在教學(xué)過程中不斷回訪學(xué)生微課的使用情況和家長對微課程教學(xué)的意見?；卦L情況發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生和家長對微課程使用較認可。同時對比推廣微課程教學(xué)一年后，2018——2019學(xué)年第二學(xué)期末考試兩個實驗班平均分、優(yōu)秀率、D值（班的平均分÷區(qū)平均分）、綜合水平明顯高于兩個對照班的得分。結(jié)果表明微課程應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

通過研究與實踐，使教師確立與社會發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，熟練掌握微課程制作技術(shù)，運用微課程改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)，提高教育教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。

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