白耀玲

摘 要：慕課是移動互聯(lián)網時代學習者利用零散時間進行系統(tǒng)化和結構化學習的一種技術和學習模式，是信息技術與教育教學深度融合的產物，已成為教育信息化發(fā)展期的一顆“明珠”備受關注。本文對慕課的起源、特點，發(fā)展以及應用進行梳理，引出值得廣大教育工作者思考的問題，即：如何建設理念先進、方法科學、體系完整、效果良好的慕課助力線上、線下高效教與學，從而實現(xiàn)智慧教育。

關鍵詞：慕課;系統(tǒng)化和結構化學習;智慧教育

一、慕課的起源與特點

為了解決移動互聯(lián)網時代人們快節(jié)奏生活中的學習、交流問題，近年來出現(xiàn)了一些大規(guī)模、開放性的網絡課程，尤其在2012年，慕課風靡全球?？梢哉f慕課的出現(xiàn)給我們每一位學習者帶來了前所未有的“福利”。

慕課以現(xiàn)代教育教學理論為指引，以線上線下混合式教學平臺為載體，把整體的課程或知識分割成短小的課程或知識點，便于學習者利用零散時間學習系統(tǒng)知識。同時，學習者之間的交流促進了知識的深度理解，實現(xiàn)了知識之間的連通。

另外，慕課課程大部分是異步完成的，具有時間的靈活性，因此，慕課和翻轉課堂結合起來可以節(jié)省教師課堂講授的時間，把更多的時間留給生與生、師與生深層次的交流與討論，便于老師在討論過程中更好地引導討論和適時總結。

二、慕課的發(fā)展及應用

慕課的大規(guī)模發(fā)展始于網絡免費課程的開設，主要有兩種發(fā)展模式：一種是強調自學、互助的模式，即：關聯(lián)主義學習理論模式（cMOOC模式），旨在知識的構建與創(chuàng)造，重點培養(yǎng)學習者的分析、應用、評價等思維能力，因此，對學習者的能力要求很高;另一種是類似傳統(tǒng)教授法的在線教學模式，即：行為主義學習理論模式（xMOOC模式），強調知識的傳播和復制，旨在培養(yǎng)學習者的領會、應用及綜合能力，是MOOC的一種新光發(fā)展形式。上述表明，慕課是教育教學領域發(fā)展的一個必然趨勢，是智慧教育的充分體現(xiàn)。

三、慕課的建設

（一）建設的目標

1.建設基于互聯(lián)網技術與應用的云端開放式“慕課”課程教育平臺，創(chuàng)新教育教學模式，加大教學方法改革力度，促進教育教學觀念的轉變，提升教學能力、提高教學質量，推動優(yōu)質課程教學資源與現(xiàn)代教育信息技術手段的共建共享。

2.以“慕課”課程為載體，充分利用信息技術優(yōu)勢，將課程躍升至深度探究、思辯、互動與實踐的新高度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不斷提升課程教學質量。

（二）設計標準、建設流程

1.設計標準。計時，須綜合考慮慕課的組織結構特征和學生的學習動機特點，依據(jù)教學情況對課程的教學設計、知識結構、課程資源、評價體系等進行改革，凝練課程內容精華，按問題組織知識點，以知識點開展教學，開展過程中總結重、難點，最后突破難點。設計并組織線下的課堂集中面授、答疑解惑和專題討論等教學環(huán)節(jié)，通過混合式教學活動提高學生的學習參與度。

2.建設流程。（1）分析、拆分知識點;（2）提煉核心知識點;（3）重新進行教學設計;（4）組織講授、拍攝;（5）剪輯、制作（6）校對、發(fā)布。

（三）慕課建設要求

1.內容要求。“慕課”是碎片化交互式學習課程，教學視頻需簡短且呈模塊化，首先，課程內容要精煉簡潔、層次分明，需包含基本概念、基本原理、基本方法及典型案例等。其次，課程內容要具有基礎性、科學性、系統(tǒng)性、適應性和針對性等特征，第三，課程內容要合理、合法、合規(guī)，適合網上公開使用。

2.團隊要求。團隊由課程負責人、課程主講教師和助教組成。由于課程主要由負責人獨立講授完成，課程負責人不僅要有豐富的教學理論、經驗及操作技能，還要有認真負責、治學嚴謹?shù)膽B(tài)度。

3.視頻要求。視頻是將知識點切割成若干個小的知識點，每個知識點成一節(jié)，且每節(jié)視頻不超過20分鐘，另外，視頻采用MP4格式以保證在一般的PC或移動終端都能播放。

4.資源要求。課程資源不僅要系統(tǒng)、完整、豐富，還要包括關于課程知識點的視頻、課程介紹、教學大綱、教學計劃、教案、重點難點解答、作業(yè)、試題庫等。另外，慕課制作中應該建立在線討論，通過設計足量且高質量的討論主題，引導學生參與在線討論。當學生提出問題時，教師或助教不去立即提供正確的答案，而是步步啟發(fā)、環(huán)環(huán)引導使學習者完全參與討論，快速形成頭腦風暴，而經由討論產生正確答案的學習效益遠遠高出教師直接提供答案。

由此可見，“慕課”采用的這種網絡教學、開放教學模式，打破了傳統(tǒng)封閉的課堂教學，推動了開放、共享、多元課堂的誕生，使學生的學習視域更寬、學習內容更豐富、學習方式更靈活。因此，作為一線教師應該積極轉變觀念，順應慕課發(fā)展潮流，建設足量優(yōu)質慕課，將慕課與課程教學改革結合起來，促進學生高效學的同時提升教學效果。

參考文獻

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