摘?要：隨著課程改革的不斷深入，課堂教學發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，教師想盡辦法為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，調(diào)動學生的學習欲望，尤其是情境創(chuàng)設(shè)的方式可幫助學生進行有效的知識遷移和應(yīng)用，促使學生在相應(yīng)的情境中產(chǎn)生強烈的學習體驗，進而提高課堂教學效果，讓科學課堂像春天一樣充滿生機，因此，在初中科學教學中運用情境創(chuàng)設(shè)教學具有重要意義。本文中，筆者根據(jù)自身多年教學實踐經(jīng)驗，對初中科學課堂情境的創(chuàng)設(shè)展開分析與研究，并提出幾點建設(shè)性意見，以期拋磚引玉，與廣大同仁探討。

關(guān)鍵詞：初中科學;情境創(chuàng)設(shè);教學實踐

良好的情境是生成教學行為的必要條件，是提高學生科學學習能力、培養(yǎng)學生應(yīng)用技能的重要前提?？茖W的抽象思維以及復(fù)雜邏輯會讓學生產(chǎn)生恐懼和抵觸的心理，降低課堂教學開展的有效性，所以對抽象的知識理解起來難度較大，如果不創(chuàng)設(shè)情境只是平鋪直敘進行上課，很難激發(fā)學生的學習興趣，而將復(fù)雜的內(nèi)容植入一個良好的情境當中，則能夠讓學生接觸到具體而又形象的知識，并對科學學習產(chǎn)生興趣，保證各項教學活動的順利開展。為此，教師可根據(jù)科學知識運用情境創(chuàng)設(shè)法，將抽象的科學知識融入一定的情境中，啟迪學生的思維，誘發(fā)學生對科學知識的學習欲望，促使學生進行有效的學習，進而達到較好的課堂教學效果，提升學生的綜合素質(zhì)。

一、 情境教學在初中科學教學中應(yīng)用的重要意義

在教育課程改革不斷推進的背景下，對初中科學課堂教學的優(yōu)化和創(chuàng)新非常有必要。而在課堂教學中創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，對學生學習積極性的提高、對課堂氛圍的活躍以及師生之間的有效互動起到了積極的促進作用，為此，教師應(yīng)注重情境教學的運用，以便為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，強調(diào)師生間的有效互動，使學生對科學知識有深刻的理解，進而提高科學教學質(zhì)量。

（一）有利于明確教學目標

在課堂教學過程中利用情境創(chuàng)設(shè)的方式可轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，提高學生的學習動力，主要是因為情境的創(chuàng)設(shè)為學生提供了明確的學習方向;所以說在初中科學課堂上運用情境創(chuàng)設(shè)法有利于學生明確學習目標，能自覺主動地學習科學知識，收獲良好的學習效果。

（二）有利于知識體系的建構(gòu)

在課堂教學中，要創(chuàng)設(shè)情境就需要教師在認真研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將理論內(nèi)容與實際活動相結(jié)合，以促使學生利用已有知識經(jīng)驗解決實際問題，這樣的教學過程可形成一個完整的知識體系，同時還能讓學生切實體會到科學知識的用途，增強學生對科學知識學習價值的認識，提高學生對科學知識的學習動機，為后續(xù)的學習奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）有利于激發(fā)學生自主探究

科學知識研究本身具有一定的枯燥性，平鋪直敘化的教學，很難讓學生對科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，為此收獲的教學效果不是很理想。在科學課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境，可為科學知識的學習與探究增添一定的趣味性，激發(fā)學生的探究欲望，讓學生積極主動地投入科學問題研究和解決過程中，從而讓學生感受到科學知識的樂趣，逐步提升學生的科學學科素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

二、 科學情境教學的實施原則

科學作為初中階段學生首先接觸到的一門綜合性較強的課程，其抽象性、邏輯性較強，對初中生而言較為枯燥，難以理解，所以為了達到理想的教學效果，在科學課堂上創(chuàng)設(shè)情景時應(yīng)注意以下幾條基本原則，以保證情境的創(chuàng)設(shè)能真正起到對學生學習科學知識的促進作用。

（一）科學性與人文性相結(jié)合的原則

科學知識除了具有一定的嚴謹性特征之外，還有一定的人文性特征，因此，在創(chuàng)設(shè)科學情景時要注重科學性與人文性的原則，如果缺乏人文性或者科學性，就不能達到理想的教學效果，而在人文性的統(tǒng)領(lǐng)下創(chuàng)設(shè)科學情境，可有效促進師生交流，增強學生對科學知識的認識，幫助學生在掌握科學知識的基礎(chǔ)上，獲得科學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)高效的教學效果。

（二）趣味性與和諧性相結(jié)合的原則

初中階段的學生正處在身心快速發(fā)展的時期，他們通常對感興趣的事情非常熱情，而對不感興趣的事情往往難以投入其中，為此，教師應(yīng)根據(jù)這一點，在科學情境創(chuàng)設(shè)中遵循趣味性原則，引導學生對有趣的問題進行分析與探討，從中感受科學知識的樂趣，進而培養(yǎng)學生對科學學習的興趣，真正喚醒學生的學習意識，促進學生科學綜合能力的發(fā)展。

（三）探究性與高效性相結(jié)合的原則

在初中科學教學中，創(chuàng)設(shè)情境時需選擇具有探究性的材料或者活動，只有這樣才能起到對學生的啟發(fā)作用，才能引發(fā)學生的聯(lián)想，讓學生產(chǎn)生探究欲望，進而為課堂教學的開展奠定基礎(chǔ)。而且要充分考慮學生的年齡特點和認知規(guī)律，開展學生容易接受的課堂活動，以促進學生主動投入科學學習中，探索解決科學知識的方法，促進學生思維發(fā)展，收獲良好的教學效果。因此，在初中科學情境創(chuàng)設(shè)中，教師要重視探究性與高效性相結(jié)合的原則，引導學生積極探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維發(fā)展，進而提升學生的綜合學習能力。

（四）創(chuàng)新性與真實性相結(jié)合的原則

在傳統(tǒng)教育的影響下，部分教師在初中科學教學中為達到學生對知識掌握的目的，常常把科學問題分解或者抽象成一定的模型后再給學生講解，長此以往下去，就會導致學生知其然而不知其所以然，只能對簡化或者抽象之后的問題有辦法，而一旦碰到原始性的科學問題就找不到解決辦法。因此，在初中科學教學中，教師應(yīng)遵循創(chuàng)新性與真實性相結(jié)合的原則，為學生創(chuàng)設(shè)具有一定真實性的教學情境，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學模式，引導學生在真實的情境中思考科學問題，進而探尋到解決辦法，以培養(yǎng)學生的知識運用能力，達到學以致用的目的。

（五）接近性與誘發(fā)性相結(jié)合的原則

情境的創(chuàng)設(shè)要遵循接近性與誘發(fā)性原則，具體而言就是從學生角度出發(fā)，以學生的學習能力、學習經(jīng)驗為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)能誘發(fā)學生學習興趣和學習欲望的生動教學情境，以此啟迪學生思維，促進學生努力思考，從而達到預(yù)期的教學效果;簡而言之，就是我們常說采摘水果的時候，要“跳起來拿”。

三、 初中科學課堂情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學習興趣

在初中科學課堂教學中要善于培養(yǎng)學生對科學的學習興趣，因此，教師應(yīng)改變平鋪直敘的教學方法，采用生動有趣的方式喚醒學生的學習意識，與此同時，激發(fā)學生對科學知識的探究欲望，從而促進學生對科學知識進行主動分析，由此讓學生感悟和理解科學的進程，從而享受科學學習的樂趣。教學研究表明，故事很容易吸引學生的注意力且激發(fā)學生的學習興趣，故事情境的創(chuàng)設(shè)有助于學生全身心投入科學教學中。我們都知道，科學教材中知識的背后有著有趣的故事，所以，教師完全可抓住這一特點來作為激發(fā)學生學習欲望的教材，挖掘教材內(nèi)容背后所蘊含的故事，以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)故事情境，從而使學生集中注意力投入科學學習中，實現(xiàn)高效的教學效果。

比如，在講《水的浮力》這一課內(nèi)容時，筆者給學生講述了阿基米德從浴桶水溢出來的啟發(fā)而獲得一種“直覺的頓悟”，從而發(fā)現(xiàn)了物體有沉浮規(guī)律的故事;或者在講《生物的進化》這一課時，可為學生講達爾文對大自然熱愛的事情，如“達爾文常常利用課下時間到野外去捉昆蟲，并采集動植物制作成標本。”這樣的故事，不僅能靈活地為學生講科學知識，還能吸引學生進入教學情境，最終培養(yǎng)學生對科學知識的發(fā)現(xiàn)與探究意識。講《遺傳與進化》這一內(nèi)容時，為讓學生認識遺傳和變異的現(xiàn)象，讓學生知道優(yōu)生的重要性，教師可為學生講達爾文跟其表妹結(jié)婚所生的孩子都患有遺傳病的故事。利用豐富的歷史故事，把科學知識融入故事當中，不僅使課題的引入水到渠成，還能調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓科學教學變得更具知識性和趣味性，而且學生在課堂上的注意力非常集中，大大提高了學生在課堂上的學習效率。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學習思維

古人云：“學貴于思，思源于疑?！笨梢钥闯?，在教學過程中合理的創(chuàng)設(shè)問題情境對啟迪學生學習思維有積極作用。如果所設(shè)置的科學問題要循序漸進，逐漸增加問題難度引導學生思考，以有效地提升學生解決科學問題的興趣，這對引導學生吃透科學知識有著十分重要的意義。為此，在初中科學教學實踐中，教師要認真研究教學內(nèi)容，在學生已有知識的基礎(chǔ)上，采用提問的方式創(chuàng)設(shè)問題情境，加強與學生之間的有效互動，啟迪學生學習思維，使學生在原有的知識水平上得到很大的進步，最終取得較好的教學效果。

例如，在科學教師在領(lǐng)著學生學習《光的反射平面鏡成像》這節(jié)課的內(nèi)容時，老師可以在給學生講解平面鏡成像原理的時候創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，以更好地實現(xiàn)教學目標。上課開始，筆者先給學生演示了一個小實驗，讓學生認真觀察，然后根據(jù)實驗過程提出問題，讓學生思考：“實驗過程中老師為什么要用玻璃板而不用普通平面鏡呢？想一想，如果在這個過程中，平面鏡和桌面不是垂直的還能不能成像？如果成像，那么像在哪里？另外，在實驗過程中燭焰受風的影響，存在安全隱患，蠟燭還會不斷變短，使像與物體不等大，想一想能不能對這個實驗進行改進？”通過提出層層遞進的問題，引導學生積極思考，幫助學生養(yǎng)成認真觀察的習慣，不僅能讓學生對科學知識有更深入的理解，還能在問題的引領(lǐng)下，讓學生以正確的思路去獨立思考問題，有助于學生學習效率的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，提升解決問題能力

初中科學是一門集生物、化學、物理、天文、地理知識于一體的綜合性課程，所以科學知識與學生的生活實際聯(lián)系密切，在學生所熟悉的生活環(huán)境中無處不存在科學知識，這就需要教師從生活中挖掘一些元素幫助學生理解科學知識，降低科學知識的學習難度，從而幫助學生掌握科學原理，實現(xiàn)高效的教學效果。另外，教師在實際教學過程中，要注意生活情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，以達到縮短學生與科學間距離，提高學生學習興趣的目的，最終實現(xiàn)課堂教學效果的提升。

以《汽化與液化》這一課教學為例，本節(jié)課的教學任務(wù)主要是讓學生知道什么是汽化、液化，知道什么是沸騰、沸點，培養(yǎng)學生對自然現(xiàn)象中物理規(guī)律的探索能力，若按照平鋪直敘的教學方法，讓學生直接記憶相關(guān)的知識也能理解和掌握，但這種方法不利于學生知識運用能力的培養(yǎng)，為此，筆者通過生活情境的創(chuàng)設(shè)方式，將科學知識融入其中，在課堂上拿出一個電水壺，在課堂上展示生活中燒水的現(xiàn)象，讓學生認真觀察，這時提出問題：“為什么水燒開后冒出白霧呢？”學生思考一段時間之后再引入汽化與液化的概念，這樣既能充分利用生活中的資源激發(fā)學生的學習欲望，也能通過學生熟悉的生活現(xiàn)象，深化學生對科學知識的理解，讓學生充分感受到科學知識就在我們生活中環(huán)境中，全方面提高學生的科學知識分析與理解能力。由此可見，科學這門課程與學生現(xiàn)實生活的方方面面都有著高度密切的關(guān)聯(lián)，科學的魅力就在于它源自生活并作用于生活。因此，科學教學活動中，將教學活動與實際生活進行有機融合是十分必要的。教師應(yīng)熟練掌握生活化教學的具體開展方式，并且要不斷對每一個教學環(huán)節(jié)進行完善和優(yōu)化，從而更好地保障教學活動的質(zhì)量。

（四）創(chuàng)設(shè)實驗情境，促進主動探索

實驗是初中科學教學中的重要內(nèi)容，更是探究科學知識的有效途徑，初中生已經(jīng)具備了一定的操作能力，且對實驗有著強烈的好奇心理，通過開展科學實驗，不僅能滿足學生的學習需求，將抽象的科學知識直觀地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生用肉眼看到科學現(xiàn)象，還能幫助學生深刻地理解科學知識，對提高學生科學學習能力有重要的作用。在初中科學課堂上，教學仍以教師為中心，與學生的課堂互動較少，讓學生進行實踐的機會較少，學生對科學的理解能力仍然不高，影響了科學教學的效果。為改善這一現(xiàn)狀，在初中科學教學中，教師要重視科學實驗的開展，結(jié)合教學內(nèi)容適當?shù)貏?chuàng)設(shè)科學情境，調(diào)動學生的各種感官，給學生展示鮮活的視覺、聽覺沖擊，讓學生全身心投入科學的實驗步驟中產(chǎn)生超強的責任感，讓學生在認真觀察實驗的同時，產(chǎn)生懷疑，激發(fā)學生的求知欲望，引發(fā)學生的積極思考，從而提升學生的學習能力以及解決問題的能力，培養(yǎng)學生對科學學習的濃厚興趣。

以《觀察動物——蝸?！愤@一個實驗為例，此實驗具有較強的操作性和趣味性，筆者先拿出課前準備好的蝸牛，學生看到蝸牛之后興趣盎然，相互之間開始對蝸牛的生活習性、特征等方面展開討論，趁著學生熱情高漲，筆者將大家分成若干小組，每個小組發(fā)放相應(yīng)的實驗器材，如放大鏡、玻璃板、記錄本等，引導學生開展實驗，用放大鏡觀察蝸牛的眼、足、口、殼及觸角等部分，并觀察其身體受到刺激時的不同反應(yīng)，并記錄下來。通過這樣生動有趣的實驗教學方法，不僅能吸引學生對課堂學習的注意力，還能讓學生對相應(yīng)的科學知識產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而認真投入科學實驗探究中，發(fā)現(xiàn)科學知識的趣味性，使其樂于學習，樂于探索，為科學教學質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

四、 總結(jié)

總而言之，在新課程教育改革背景下的初中科學課堂，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境不僅能充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，還能調(diào)動學生的學習積極性，讓學生對科學學習產(chǎn)生較強的探究欲望，積極主動地參與到科學學習中，開展有效的自主學習，幫助學生學好科學知識，提升學生的知識運用能力，使情境教學的積極作用得到充分發(fā)揮，進一步實現(xiàn)科學教學的目標，促進學生綜合素質(zhì)得以提高。

參考文獻：

[1]毛建鋒.初中科學教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（13）：55-56.

[2]施煥良.情境教學法在初中科學教學中的應(yīng)用探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（10）：20-21.

作者簡介：

張夫堅，浙江省杭州市，浙江省杭州市文海實驗學校。