郭小濤 齊少波

摘? 要：以武術(shù)為媒介進行漢語文化傳播已經(jīng)成為一種有效的方式，本文通過文獻資料法、訪談法及對比分析對嵩山少林武術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外派武術(shù)教師進行分析，針對外派教師赴外國人數(shù)、年齡、性別、學(xué)歷以及面試等情況，總結(jié)出外派武術(shù)教師培養(yǎng)的不足，并提出相關(guān)對策與建議。隨著“漢語熱、武術(shù)熱”的到來，世界各國對武術(shù)教師的需求數(shù)量猛增，但是國內(nèi)能夠提供的合格武術(shù)師資嚴(yán)重不足。針對這種情況，為漢推專業(yè)的積極發(fā)展提供了重要的理論依據(jù)，完善本院漢語推廣教師培養(yǎng)模式提供參考，為在外國工作和即將去國外工作的漢語教師提供借鑒，避免專業(yè)知識欠缺和文化差異帶來的負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞：漢語國際傳播? 武術(shù)教師? 發(fā)展瓶頸? 對策

中圖分類號：G80-05? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）01（b）-0217-02

1? 嵩山少林武術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院漢推武術(shù)教師發(fā)展所遇問題

1.1 面試通過率不高

在訪談中了解漢推武術(shù)教師很多都以漢語教學(xué)為主，武術(shù)教學(xué)為輔，武術(shù)教學(xué)的地位沒有從根本上得到改變;從教學(xué)對象來看，學(xué)習(xí)者層次不一，性別差異明顯;從學(xué)習(xí)者的需求來看，由于武術(shù)海外傳播面向的國家不同，受眾的文化背景、經(jīng)濟條件、受教育水平、年齡和興趣愛好也不同，這種差異導(dǎo)致受眾對武術(shù)的需求也各不相同，而現(xiàn)階段的武術(shù)傳播并沒有深入了解受眾需求，實現(xiàn)受眾的細分服務(wù)，不論面對處于何種年齡和文化背景的受眾，采取的傳播模式幾乎相同，而傳播內(nèi)容和傳播方式的高度一致并不能使不同受眾接收到自己所需要的信息，往往導(dǎo)致海外受眾的接受度較低。由于受眾的差異性普遍存在，所以還需根據(jù)海外受眾需求，深入挖掘高效、快捷的傳播手段，為武術(shù)全面走向海外奠定基礎(chǔ)。從教學(xué)內(nèi)容來看，沒有固定的內(nèi)容，國內(nèi)更沒有成熟的漢推武術(shù)教師反饋機制及漢推武術(shù)教師培訓(xùn)機制，以美國亞利桑那大學(xué)在中國武術(shù)中心為樣板，盡可能多地發(fā)展中國武術(shù)中心，以提高武術(shù)在國際的地位。在訪談中主要呈現(xiàn)的問題表現(xiàn)為以下幾點：漢語教學(xué)缺乏方法與技巧、課堂管理能力不足、對赴任國情及其特點了解不足、對中國文化部分內(nèi)容認(rèn)識不足、缺乏跨文化交際意識、英語語言表達能力不足。

1.2 英語水平欠缺是主要問題

公派漢語武術(shù)教師和漢語武術(shù)志愿者，海外實際工作中出現(xiàn)的主要問題有：缺乏專業(yè)知識的運用能力、在赴任國語言溝通障礙、對赴任國學(xué)生學(xué)習(xí)情況缺乏了解。究其原因，一是由于國內(nèi)漢語國際武術(shù)教師志愿者的專業(yè)背景比較繁雜，大多缺乏豐富的中國文化底蘊和扎實的漢語語言基本知識，對相關(guān)教學(xué)理念的掌握也不夠。在外語能力的掌握上，絕大部分的外派漢語武術(shù)教師和志愿者只限于英語的使用，并且其英語水平也參差不齊，而會小語種的人才更是嚴(yán)重缺乏。二是我國的外派漢語教師和漢語志愿者在培訓(xùn)時時間緊、課程多，其培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容上缺乏針對性，忽略了海外漢語武術(shù)教學(xué)有其特殊性，缺乏對海外教學(xué)實際情況的培訓(xùn)和了解。

1.3 部分外派武術(shù)教師武術(shù)水平起點過低

外派武術(shù)教師在為期1年的培訓(xùn)中接受武術(shù)課程的學(xué)習(xí)，教授學(xué)習(xí)者的武術(shù)教師是非常專業(yè)的武術(shù)教練。但是由于部分外派武術(shù)教師在此之前從未接受過武術(shù)學(xué)習(xí)，零基礎(chǔ)速成的武術(shù)培訓(xùn)僅僅只能學(xué)到一些簡單的速成套路。很多外派武術(shù)教師由于缺乏鍛煉或是本身對于武術(shù)學(xué)習(xí)有排斥感，因此在培訓(xùn)中很多武術(shù)動作不標(biāo)準(zhǔn)，這非常不利于武術(shù)的海外推廣。很顯然，由于武術(shù)的特殊專業(yè)性質(zhì)，良好教學(xué)質(zhì)量的武術(shù)教學(xué)可激發(fā)海外學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，但具備這種專業(yè)的武術(shù)素養(yǎng)需要長期的訓(xùn)練。

2? 嵩山少林武術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外派漢推武術(shù)教師發(fā)展對策

2.1 完善漢推武術(shù)教師培養(yǎng)方案

作為漢語國際推廣少林武術(shù)基地，本院雖然已經(jīng)連續(xù)多年向國外派遣孔子學(xué)院教師志愿者，但是在本院所派遣的所有教師志愿者當(dāng)中，武術(shù)教師志愿者所占比例只有12%，平均每年只有3人左右，由此觀之，本院作為以武術(shù)為特色的漢語推廣記得，并沒有真正意義上實現(xiàn)武術(shù)教師志愿者出國教學(xué)的優(yōu)勢，提高本院漢推武術(shù)教師的出國人數(shù)是擺在當(dāng)今本院發(fā)展的重要研究方向之一。出于武術(shù)教師志愿報名的現(xiàn)實狀況，并沒有很好的利用好本院漢語國際推廣少林武術(shù)基地的良好平臺，本院應(yīng)該專門制定一套針對本院漢推武術(shù)教師的培養(yǎng)方案，聘請教師進行專門的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高本院漢推教師的面試通過率，使本院的漢推武術(shù)教師的出國比例增加，真正的發(fā)揮好本院漢語推廣少林武術(shù)基地的作用，使本院成為真正培養(yǎng)漢推武術(shù)教師的搖籃。

2.2 從武術(shù)專業(yè)教師中選撥學(xué)員

武術(shù)教師海外任教項目是從基地具有多年教學(xué)及世界巡演經(jīng)驗的教練或?qū)W生中選取各方面條件適合的人員，向國家漢辦的志愿者和外派教師項目進行推薦，經(jīng)過國家漢辦的志愿者和外派教師選拔項目后進行集中的行前培訓(xùn)，通過行前培訓(xùn)后派到各個孔子學(xué)院進行專業(yè)的武術(shù)教學(xué)。被選派的赴任武術(shù)教師應(yīng)具有多年巡演經(jīng)驗，自身基本功扎實，武術(shù)文化知識充實，在國外的適應(yīng)性較強，能夠在國外發(fā)揮自己的特長，對外國學(xué)員進行不同層次的教學(xué)。在語言方面，經(jīng)過選撥的武術(shù)教師大多用英文及當(dāng)?shù)卣Z言進行武術(shù)教學(xué)，但有些具體的武術(shù)動作和集合口令用漢語表達，這也在一定程度上起到了漢語推廣的作用。

2.3 落實漢推武術(shù)教師培養(yǎng)方案

在落實培養(yǎng)方案上要有卻別對待，具體問題具體分析，針對不同的任教性質(zhì)和任教教師進行不同的培養(yǎng)方案落實。但首先要進行的之對漢推教師的基本能力培訓(xùn)。我院漢語國際推廣少林武術(shù)基地的外派武術(shù)教師的培訓(xùn)課程改革需要具備以下基本能力武術(shù)技能、漢語教學(xué)、外語溝通、國外生活適應(yīng)能力、中華才藝五方面基本能力，我院有必要針對我院出國漢推武術(shù)教師的現(xiàn)實情況加強培訓(xùn)，切實調(diào)教師的出國所需能力。要熟練掌握一門外語，本文外語主要指英語，因為英語是世界通用語言，通過英語來推廣中國武術(shù)及其文化，是必要的有效途徑之一。出國教師必須掌握一定的才藝技能，一次來進行文化的推廣，豐富教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)教師的個人愛好選擇書法、武術(shù)、剪紙、刺繡、中國結(jié)、戲曲、樂器、舞蹈等多種藝術(shù)。

2.4 建立武術(shù)教學(xué)考核與基地之間的反饋機制

設(shè)立教師對學(xué)生的考核機制。如海外孔子學(xué)院可針對武術(shù)基礎(chǔ)班的教學(xué)，安排專門的武術(shù)考核。武術(shù)考核可分為技術(shù)考核和平時成績考核兩大項。技術(shù)考核是就動作規(guī)格、勁力協(xié)調(diào)、精神、節(jié)奏、風(fēng)格等各方面評定成績。每個武術(shù)套路之后都要進行技術(shù)考核。平時成績的考核可根據(jù)學(xué)員平時課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度，對教學(xué)內(nèi)容的接受程度來進行考核。建立海外武術(shù)教師教學(xué)水平的評價和反饋機制，基地尚未建立與外派教師之間的反饋機制，針對本院回國教師及在外派教師所反饋的武術(shù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，進行搜集并集中分類整理，建立更適合國際社會發(fā)展的漢推武術(shù)教師培訓(xùn)機制，為國際武術(shù)文化推廣做好基礎(chǔ)。外派教師反饋機制、外派漢推武術(shù)教師培訓(xùn)機制、漢推武術(shù)教師發(fā)展規(guī)劃等方面。

3? 結(jié)語

嵩山少林武術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院漢推教師知能結(jié)構(gòu)普遍與海外漢語教師所需知能結(jié)構(gòu)有差距，有待進一步加強與提高，漢語和武術(shù)融合推廣的方式仍需要探索，武術(shù)教師傳播漢語的意識有待提髙，本土化武術(shù)教學(xué)模式需進一步探索。

參考文獻

[1] 張長念.武術(shù)國際傳播人才素質(zhì)需求研究[D].蘇州大學(xué)，2015.

[2] 楊柳青.漢語國際傳播背景下的武術(shù)推廣研究——以漢語國際推廣少林武術(shù)基地為例[D].中央民族大學(xué)，2016.

[3] 李吉遠.國家形象視域下中國武術(shù)跨文化傳播研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2012，46（3）：58-65.