陳庚

摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化反思意識，以改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。要反思教學(xué)觀念，反思教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)過程，反思學(xué)習(xí)方法，反思教學(xué)效果，以反思促教改，以教改提效益，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中數(shù)學(xué);教學(xué)反思;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）05-0086-02

走進(jìn)高中數(shù)學(xué)，無論是教材，還是教法，學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)與初中截然不同，經(jīng)?！敖锌噙B天”，說高中數(shù)學(xué)難度大、跨度寬、抽象思維能力要求高，往往對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出“力不從心”。這就需要教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，因人而異，幫助他們渡過學(xué)習(xí)難關(guān)。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)狀，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，實(shí)時(shí)做出“戰(zhàn)術(shù)”調(diào)整。

一、反思教學(xué)觀念

“人無完人，課無完課?！弊鳛樾聲r(shí)代的高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)強(qiáng)化反思意識。新課改需要教師更新教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。要給學(xué)生一杯水，教師需要一桶水，這種觀念已經(jīng)跟不上時(shí)代要求了。新的教學(xué)觀念是：要用教師的一桶水引出學(xué)生的長流水。因此，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力培養(yǎng)，把教會(huì)學(xué)生探究知識、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧妙作為首要任務(wù)。蘇霍姆林斯基曾說過，懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還務(wù)必思考。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，主張師生互動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)探究知識，自主獲取知識，讓學(xué)生經(jīng)歷猜疑——嘗試——探索——失敗——成功的環(huán)節(jié)，進(jìn)而體會(huì)成功的喜悅。在此過程中，教師可“適時(shí)”點(diǎn)撥，“適度”設(shè)計(jì)不同層次的思考問題，“適法”給予引導(dǎo)。

二、反思教學(xué)設(shè)計(jì)

良好的開端是成功的一半，課堂教學(xué)能否取得預(yù)期效果，教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。在明確每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)之后，教師就要著手進(jìn)行備課，要倡導(dǎo)集體備課、小組備課，進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫出適合校情、符合學(xué)情、立足教情的實(shí)用性教案。高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)最新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版），并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定具體的教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)想，一般包括課標(biāo)解讀、本課時(shí)所占地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)中的重難點(diǎn)和易混點(diǎn)、精選例題、對點(diǎn)訓(xùn)練、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)過程、課堂小結(jié)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。教學(xué)設(shè)計(jì)是授課者在備課時(shí)撰寫的具有科學(xué)性、實(shí)用性、程序性、可操作性的教學(xué)方案，它以計(jì)劃的形式對授課內(nèi)容做出創(chuàng)造性、預(yù)設(shè)性決策，幫助教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)化對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的生成具有至關(guān)重要的作用。要制定出具有科學(xué)性、實(shí)用性、可操作性的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師就要靜下心來，反復(fù)研究教情、學(xué)情，并做到不恥下問，適時(shí)修正教學(xué)設(shè)計(jì)，以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求規(guī)范自己的教學(xué)行為，努力提升自己的教育教學(xué)水平。

三、反思教學(xué)過程

數(shù)學(xué)教育家潑利亞說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路就應(yīng)在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于‘系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)”。課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地，要想取得預(yù)期的教學(xué)效果，必須向課堂要質(zhì)量。在成功的教學(xué)過程中，教師應(yīng)作為學(xué)生的“良師益友”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究新知的活動(dòng)中來，教師與學(xué)生構(gòu)成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，共同參與到探究活動(dòng)中來。為此，教師應(yīng)該做到：（1）巧設(shè)懸念，科學(xué)導(dǎo)入。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，能為成功上好一堂課奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“余弦定理”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可這樣進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“前面我們學(xué)習(xí)了正弦定理，明白了通過兩條邊及兩條邊對角的計(jì)算，便可得到三角形邊長和角度的所有數(shù)據(jù)。接下來需要大家思考：知道任意三角形的兩邊和所夾的角，能不能求出第三邊呢？”由此引出余弦定理，進(jìn)而明確余弦定理的適用范圍。循循善誘，啟迪思考，通過對問題的思考引出本節(jié)課講授的知識點(diǎn)，便于引導(dǎo)學(xué)生把握知識間的聯(lián)系，能提高教學(xué)效率。（2）創(chuàng)設(shè)生活情境，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。例如，在教學(xué)“排列組合”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可讓學(xué)生走上講臺，演示各種排隊(duì)方式，從而讓學(xué)生直觀形象地看出一共有多少種排列方式。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證教學(xué)設(shè)想，使抽象理論具體化。（3）重視小組合作，適時(shí)分組探究?！叭诵?，必有我?guī)熝伞！睂^大多數(shù)學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)性的問題，可采用“分組探究法”。教師要根據(jù)班級人數(shù)，按照“優(yōu)+中+弱”的原則，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并分別給每個(gè)小組布置一定的探究任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，各小組很快進(jìn)入探究的“快車道”。這種小組合作學(xué)習(xí)方式，能夠最大限度地發(fā)揮“正向遷移”效應(yīng)，達(dá)到相互促進(jìn)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。教師也可以將學(xué)生按照“優(yōu)+優(yōu)”“弱+弱”的方式進(jìn)行分組，但需要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上“分層設(shè)置”問題，按難易程度對號安排，最后將探究結(jié)果在班內(nèi)進(jìn)行展示，讓不同層次的學(xué)生都有成就感、獲得感。

四、反思學(xué)習(xí)方法

“學(xué)、然后知不足;教、然后知困?！苯虒W(xué)本身就是相互促進(jìn)的過程。初高中數(shù)學(xué)存在的巨大差異，對每一名學(xué)生都是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。學(xué)生中有樂學(xué)的，有會(huì)學(xué)的，有“渾水摸魚”的。會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生如魚得水，步步為營，成績直線上升。成績上升，能助長學(xué)習(xí)信心，激發(fā)“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。學(xué)習(xí)不得法者導(dǎo)致成績下滑，如能及時(shí)轉(zhuǎn)變認(rèn)識，改變學(xué)法，吸取教訓(xùn)，經(jīng)過一番努力就會(huì)迎頭趕上;如因循守舊，不思進(jìn)取，破罐子破摔，就會(huì)對學(xué)習(xí)喪失興趣，產(chǎn)生恐懼心理，對學(xué)習(xí)完全失去信心，直到拒絕學(xué)習(xí)，放棄學(xué)習(xí)。由此可見，學(xué)習(xí)方法的科學(xué)與否，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要反思學(xué)生學(xué)習(xí)方法，根據(jù)教學(xué)模塊特點(diǎn)，實(shí)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服不重“雙基”，好高騖遠(yuǎn)，追求偏、難、怪題的現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

五、反思教學(xué)效果

“千錘打鑼，一錘定音。”教學(xué)成功與否，需要通過教學(xué)效果來體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中可通過讓學(xué)生做習(xí)題、對點(diǎn)檢測、測驗(yàn)等方式，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)得失。要對發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)總結(jié)，歸納整理，并采取有效措施加以解決，諸如審題不清、思路不清、數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語不會(huì)表達(dá)、解題不規(guī)范、作答不合理等問題。教師要結(jié)合學(xué)生答卷，找出具有普遍性的問題，抓“通病”，歸納答卷中具有“特殊性”的問題，樹典型，并將“通法”套題與“典型思路”相結(jié)合，以點(diǎn)帶面，觸類旁通，提高學(xué)生解題能力。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化反思意識，以改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。成功的教育者也是一個(gè)不斷反思、不斷完善的改革者，教師只有在教學(xué)過程中勤于鉆研和思考，更新教學(xué)觀念，不斷反思，才能提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)教學(xué)改革的需要，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

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Abstract： In high school mathematics teaching， teachers should strengthen the consciousness of reflection to improve teaching methods， stimulate students' interest in learning， arouse students' enthusiasm and initiative in learning， improve teaching efficiency and quality， and improve students' core quality. We should reflect on teaching concept， teaching design， teaching process， learning method and teaching effect. To promote the development of mathematics teaching in senior high school by reflection and benefit.

Key words： new curriculum standard; high school mathematics; teaching reflection; teaching efficiency; teaching quality; core quality