馬紅梅 何文靜 田樹(shù)革 孫蕓 蘭衛(wèi)

【摘?要】?通過(guò)合理科學(xué)地使用國(guó)家精品課程、中國(guó)大學(xué)MOOC、愛(ài)課程、超星學(xué)術(shù)等學(xué)習(xí)平臺(tái)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式嘗試在《中藥化學(xué)》部分章節(jié)插入式進(jìn)行，研究混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣和如何有機(jī)結(jié)合運(yùn)用。文章以《中藥化學(xué)》課程其中兩章內(nèi)容為例，研究對(duì)象為中藥專業(yè)本科2015級(jí)和2016級(jí)學(xué)生，2015級(jí)為傳統(tǒng)教學(xué)模式（對(duì)照組），對(duì)2016級(jí)中藥班（實(shí)驗(yàn)組）進(jìn)行基于小組合作構(gòu)建混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究。通過(guò)網(wǎng)上隨堂測(cè)評(píng)、問(wèn)卷調(diào)查、閉卷考試對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中對(duì)單元測(cè)試成績(jī)運(yùn)用SPSS22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在課堂參與，學(xué)習(xí)興趣和熱情，單元測(cè)試成績(jī)等方面均優(yōu)于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，且在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善了教學(xué)效果。該教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生深入理解并掌握中藥化學(xué)課程的學(xué)習(xí)規(guī)律和知識(shí)模塊之間的關(guān)聯(lián)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】?小組合作;中藥化學(xué);混合式翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號(hào)】R197.323.6???【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A????【文章編號(hào)】1007-8517（2020）5-078-04

Research on the Practice of Constructing Mixed Flipping Classroom Teaching Based on Group Cooperation Mode

MA Hongmei?HE Wenjing?TIAN Shuge?SUN Yun?LAN Wei*

Xinjiang Medical University Institute of TCM，Urumqi 830054，China

Abstract：Through the rational and scientific use of national quality courses，Chinese university MOOC，love courses，super-star academic and other learning platforms，the classroom teaching model will be flipped in the “Chinese Medicine Chemistry” section to study the hybrid flip classroom teaching mode and tradition.The pros and cons of the teaching model and how to combine it. This article takes the two chapters of the Chinese Medicine Chemistry course as an example.The research subjects are undergraduate students of 2015 and 2016，and the 2015 is the traditional teaching mode（control group）.The 2016 class of Chinese medicine classes （experimental group） is based on the group. Cooperate to build a mixed flip classroom teaching practice research.The teaching effect was evaluated through online quizzes，questionnaires，and closed-book exams. The unit test scores were statistically analyzed using SPSS22.0 software. The results showed that the experimental group students participated in the classroom，learning interest and enthusiasm，unit test scores and other aspects were better than the control group，the difference was statistically significant （P<0.01）.The hybrid flip classroom teaching mode is superior to the traditional teaching mode，and to some extent，it makes up for the deficiencies of the traditional teaching mode，enhances the students enthusiasm for learning，and improves the teaching effect.This teaching mode not only helps students to understand and master the relationship between the learning rules and knowledge modules of Chinese medicine chemistry courses，but also helps students to develop problems and solve problems.

Key?words：Group cooperation; Chinese medicine chemistry; Hybrid flip classroom

翻轉(zhuǎn)課堂是利用信息技術(shù)手段重新規(guī)劃課程的整體教學(xué)安排，通過(guò)知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)鞏固的顛倒安排實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色的翻轉(zhuǎn)[1]。混合式（FC，F(xiàn)lippedClassroom）教學(xué)模式的提出，是美國(guó)大學(xué)IPSP課程教師在“自由的教育”理念的指導(dǎo)下產(chǎn)生的，它指出課程教學(xué)要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)類型及特點(diǎn)，對(duì)程序性知識(shí)采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和對(duì)陳述性知識(shí)采取講授式案例教學(xué)模式，這種混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有效地實(shí)現(xiàn)了具有表達(dá)能力和問(wèn)題分析能力的自由人的培養(yǎng)的教育目標(biāo)[2]。因此，很多教師開(kāi)始嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂移入大學(xué)教育，將適合于翻轉(zhuǎn)的知識(shí)模塊采取學(xué)生課前自學(xué)，課上討論交流的教學(xué)方式，不適合翻轉(zhuǎn)的知識(shí)模塊采取學(xué)生課上學(xué)習(xí)為主的案例教學(xué)等方式。

團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)（TBL，Team-BasedLearning）的教學(xué)方式在國(guó)內(nèi)外高校已有嘗試，并且也漸漸得到師生的認(rèn)可和歡迎。TBL是一種將學(xué)習(xí)理論與協(xié)同合作學(xué)習(xí)的方法結(jié)合在一起的辯證式的教學(xué)形式，它引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆諏W(xué)習(xí)方法，教師身份由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者，幫助者，學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)行知識(shí)的探索[3]。基于上述教學(xué)理論，本教研室探索結(jié)合TBL和混合式FC教學(xué)模式，選擇中藥化學(xué)課程中《苯丙素類化合物》《醌類化合物》兩章內(nèi)容進(jìn)行部分內(nèi)容的教學(xué)改革，研究對(duì)象為2015級(jí)中藥班和2016級(jí)中藥班學(xué)生。

1?背景

根據(jù)國(guó)務(wù)院印發(fā)實(shí)施《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2016～2030年）》，將中醫(yī)藥發(fā)展擺在了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局的重要位置。中醫(yī)藥的發(fā)展迎來(lái)了機(jī)遇更迎接了挑戰(zhàn)，中藥學(xué)本科專業(yè)的發(fā)展作為中醫(yī)藥發(fā)展的重要組成部分，為中醫(yī)藥的現(xiàn)代研究提供重要的人才支持。中藥學(xué)本科人才的培養(yǎng)需要不斷更新教育教學(xué)理念，將社會(huì)發(fā)展的需求、先進(jìn)的教育教學(xué)理念和專業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，以期提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，自主創(chuàng)新意識(shí)，以便將來(lái)更好地為中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。為了提高中藥化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的應(yīng)用性人才，授課教師在實(shí)際授課過(guò)程中不斷嘗試和借鑒其他同類高等中醫(yī)藥學(xué)校的教學(xué)方法，做好每個(gè)章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)施的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)中藥化學(xué)課程的有效方法，需要進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平和課程特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)混合式FC教學(xué)模式的初探，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要目的，建立適合我校中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中藥化學(xué)課程的方法。

2?材料與方法

2.1?教學(xué)對(duì)象?本門(mén)課程共144學(xué)時(shí)，選擇2015 級(jí)、2016 級(jí)中藥專業(yè)本科學(xué)生，按年級(jí)分為2 組，即為對(duì)照組：傳統(tǒng)教學(xué)模式組2015級(jí)中藥班（28人）、實(shí)驗(yàn)組：教學(xué)改革組2016級(jí)中藥班（34人）。對(duì)照組組采用講授式為主的授課方式，實(shí)驗(yàn)組采用TBL加混合式FC的授課模式。

2.2?教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)[2]

2.2.1?課前學(xué)習(xí)模型

2.2.2?課中實(shí)施模型

2.2.3?課后效果評(píng)價(jià)?模型中藥化學(xué)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從內(nèi)容到方式都體現(xiàn)尊重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新的特點(diǎn)。

2.3?方案實(shí)施

2.3.1?課前學(xué)習(xí)模塊實(shí)施?混合式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施課程章節(jié)為《苯丙素類化合物》《醌類化合物》兩章的部分內(nèi)容。節(jié)選章節(jié)中的陳述性知識(shí)模塊，比如每類化合物的定義、結(jié)構(gòu)特征，母核類型，分布及應(yīng)用等，進(jìn)行傳統(tǒng)的講授式教學(xué);節(jié)選章節(jié)中的程序性知識(shí)模塊，比如化合物的結(jié)構(gòu)如何推導(dǎo)出其理化性質(zhì)、基本骨架如何記憶，提取分離方法的選擇，結(jié)構(gòu)鑒定的特征及方法等，作為T(mén)BL加FC的改革教學(xué)。授課教師利用國(guó)家精品課程、中國(guó)大學(xué)MOOC、愛(ài)課程、超星學(xué)術(shù)等學(xué)習(xí)平臺(tái)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模塊中涉及到的教學(xué)視頻資料進(jìn)行篩選和整合，提前1周將學(xué)習(xí)資料和獲取鏈接發(fā)到學(xué)生手中，并根據(jù)隨機(jī)分配的學(xué)習(xí)小組，安排任務(wù)。

《苯丙素類化合物》章節(jié)中的第3節(jié)香豆素部分，安排了TBL+FC教學(xué)模式，授課教師提前1周將截取制作好的教學(xué)視頻《香豆素類化合物》發(fā)到班級(jí)QQ群，并附上部分練習(xí)題供大家檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果?！鄂惢衔铩氛鹿?jié)中的第3節(jié)蒽醌類化合物部分，安排了TBL+FC教學(xué)模式，授課教師提前1周將截取制作好的教學(xué)視頻《蒽醌類化合物》發(fā)到班級(jí)QQ群，并附上部分練習(xí)題供大家檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。各小組根據(jù)安排任務(wù)，準(zhǔn)備課堂成果匯報(bào)。

2.3.2?課中學(xué)習(xí)模塊實(shí)施?根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)模塊的問(wèn)題反饋，進(jìn)行章節(jié)學(xué)習(xí)的學(xué)情分析，并于正式上課前兩天，將整理好的要點(diǎn)和難點(diǎn)解析，網(wǎng)上發(fā)布給全班學(xué)生，小組可進(jìn)一步討論并修改課上成果匯報(bào)內(nèi)容。正式上課時(shí)，以50 min為例，授課教師首先把章節(jié)內(nèi)容概述并將陳述性知識(shí)進(jìn)行傳統(tǒng)式的講授教學(xué)（15min），后隨機(jī)抽取兩組同學(xué)對(duì)章節(jié)中不同小節(jié)進(jìn)行小組成果匯報(bào)（每組 10min），每組匯報(bào)完之后有 5min教師答疑互動(dòng)環(huán)節(jié)。最后 5min進(jìn)行總結(jié)并點(diǎn)評(píng)。

2.3.3?課后效果評(píng)價(jià)?課后評(píng)價(jià)方式采用閉卷、開(kāi)卷、答辯、小綜述，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目合作等，考察了學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。本次對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組采用的效果評(píng)價(jià)方法主要是單元模塊測(cè)試、同行專家聽(tīng)課反饋、小綜述3種方式。

2.4?統(tǒng)計(jì)學(xué)方法?對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的兩次單元模塊成績(jī)，采用SPSS22.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，因兩組人數(shù)不同，采用比較均值的獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，P<0.05表示有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3?結(jié)果與分析

3.1?單元模塊測(cè)試成績(jī)結(jié)果與分析?單元測(cè)試成績(jī)滿分為100分，實(shí)驗(yàn)組的考試成績(jī)（70.65±12.92）分、（81.23±9.30）分要高于對(duì)照組成績(jī)（56.25±13.83）分、（60.61±10.82）分，特別是在簡(jiǎn)答題方面要明顯優(yōu)于對(duì)照組（P<0.01）。見(jiàn)表1。

3.2?同行專家聽(tīng)課反饋?學(xué)院專家督導(dǎo)聽(tīng)課組和教研室專家聽(tīng)課組，對(duì)于兩個(gè)年級(jí)相應(yīng)的章節(jié)教學(xué)，聽(tīng)課打分，并對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式和混合式FC教學(xué)方式均聽(tīng)取給出分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)方式專家打分（共計(jì)5人，均分96分）高于傳統(tǒng)教學(xué)方式（共計(jì)6人，均分86分）。督導(dǎo)組及教研組的專家一致認(rèn)為，混合式FC教學(xué)，授課方式新穎，學(xué)生接受度和配合度較高，能較大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，課堂氣氛活躍，能激發(fā)學(xué)生思考的積極性和培養(yǎng)批判性思維。

3.3?小綜述?在教學(xué)改革實(shí)施前后兩學(xué)年里，在各自相應(yīng)的學(xué)期里，給對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生均下達(dá)了撰寫(xiě)小綜述任務(wù)。以授課教師提出的題目，如：“中藥中苯丙素類藥物的研究進(jìn)展”。要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用圖書(shū)館資源，查閱中英文文獻(xiàn)，整理出三千字以內(nèi)的小綜述論文。結(jié)果顯示，對(duì)照組學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)熱情和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，上交綜述數(shù)量不齊，撰寫(xiě)意愿不強(qiáng)烈，撰寫(xiě)質(zhì)量較差;實(shí)驗(yàn)組學(xué)生由于建立了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，且具有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在小組合作的前提下，提交了以小組為單位的小綜述論文，撰寫(xiě)質(zhì)量和內(nèi)容，授課教師主觀評(píng)價(jià)，和對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的小綜述撰寫(xiě)能力均強(qiáng)于對(duì)照組學(xué)生，并且主動(dòng)課下與老師進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題討論和交流。

4?討論

通過(guò)對(duì)部分中藥化學(xué)精品課程涉及的教學(xué)方法進(jìn)行整合和借鑒，發(fā)現(xiàn)中藥化學(xué)課程的教學(xué)方法基本還是以傳統(tǒng)式、啟發(fā)式、多媒體、網(wǎng)絡(luò)課程和單元模塊討論等為主，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式涉及較少，比如引入FC教學(xué)模式。綜合適用于醫(yī)藥專業(yè)的TBL教學(xué)模式[4]，加入混合式FC，嘗試建立一種適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境，適應(yīng)當(dāng)前學(xué)情的新型教學(xué)模式。以中藥化學(xué)課程為例的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分設(shè)計(jì)并準(zhǔn)備了課前學(xué)習(xí)資源，精心安排學(xué)生課中匯報(bào)，課堂現(xiàn)場(chǎng)反饋指導(dǎo)和課后的效果評(píng)價(jià)，較傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。

近年來(lái)在我國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學(xué)改革發(fā)展迅速，混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型建立，還需要更多思考和引入新的科技手段，比如，進(jìn)一步針對(duì)教學(xué)改革的課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分類，理清適合翻轉(zhuǎn)課堂的部分和不適合的部分，有針對(duì)性的進(jìn)行混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì);在智慧課堂的潮流下，翻轉(zhuǎn)課堂的某些環(huán)節(jié)可加入新的教學(xué)模塊如雨課堂，課上實(shí)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。“雨課堂”是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，能很好輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的進(jìn)行，幫助推送教學(xué)材料，監(jiān)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效性，能很好的銜接課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)[5]。翻轉(zhuǎn)課堂并不能適用于所有課程[6]，適合于小班制、研究式學(xué)習(xí)的一種混合教學(xué)模式，而中藥班人數(shù)一般控制在30人左右，結(jié)合中藥化學(xué)課程部分章節(jié)特點(diǎn)，可選取其中適合做混合式翻轉(zhuǎn)課堂的部分作為教學(xué)改革，為提高教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)效果做出貢獻(xiàn)。

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（收稿日期：2019-10-21?編輯：陶希睿）