彭玲

摘要：有效的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)我們教師永恒的追求，要提高課堂教學(xué)的有效性，要注重以學(xué)生的學(xué)為中心，以活動(dòng)為中心教學(xué)。那么，什么樣的教學(xué)活動(dòng)是有效的、怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能使學(xué)習(xí)有效、提高課堂教學(xué)的有效性呢？本文對(duì)此做了論述。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);有效性;教學(xué)設(shè)計(jì);評(píng)價(jià);反思

新課程理念告訴我們：有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過自己的猜想，再經(jīng)過自己的驗(yàn)證，不斷產(chǎn)生探究的欲望，不斷獲得成功的體驗(yàn)，使他們樂學(xué)、會(huì)學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。基于這一新理念使我對(duì)什么樣的教學(xué)活動(dòng)是有效的、怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能使學(xué)習(xí)有效、提高課堂教學(xué)的有效性又有了更深層次的認(rèn)識(shí)。那么如何開展有效教學(xué)活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？我想結(jié)合自己的學(xué)習(xí)以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從以下幾方面談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

認(rèn)真研讀教材，有效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)

《新課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是否根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，直接影響到我們的教學(xué)效果。例如：我在上《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，課一開始讓學(xué)生借助實(shí)物畫出圓后，我就直接讓學(xué)生用圓規(guī)試著畫圓了，結(jié)果出現(xiàn)了兩種情況：一部分學(xué)生畫出的圓不規(guī)范準(zhǔn)確，另一部分學(xué)生手里拿著圓規(guī)無從下手。學(xué)生在還沒有掌握?qǐng)A的特征前提下教師便急于讓學(xué)生動(dòng)手按要求畫出一個(gè)圓，這顯然忽略了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，直接影響教學(xué)效果。反思自己的教學(xué)，及時(shí)調(diào)整為：讓學(xué)生充分理解“圓”的特征后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，本身學(xué)生對(duì)“圓”有了充分的認(rèn)識(shí)后，再要求他們用圓規(guī)畫出不同要求而且規(guī)范的“圓”，教師稍加引導(dǎo)，他們就能如魚得水能畫出符合要求而且規(guī)范的“圓”了。同時(shí)在畫的過程中更加深理解了圓的認(rèn)識(shí)：知道圓的大小由半徑?jīng)Q定、圓的位置由圓心決定。相比之前的課一開始用實(shí)物畫后就直接讓他們這樣毫無目的地用圓規(guī)畫“圓”更有效。本來學(xué)生對(duì)圓都還沒有一個(gè)很好的理解，甚至連圓規(guī)都還沒能正確拿，何來畫出規(guī)范的“圓”呢？在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，知道學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明白學(xué)生想學(xué)到什么，以此確定我們教學(xué)的目標(biāo)，從而精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)恰到好處。只有這樣才能使教學(xué)活動(dòng)有的放矢，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。

創(chuàng)設(shè)有效問題情境

創(chuàng)設(shè)有效的問題情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究欲望。疑是思之源，教學(xué)中，教師要有意識(shí)地多設(shè)置“障礙”，激活學(xué)生的思維，引發(fā)思考，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如：在上《圓的認(rèn)識(shí)》一課中就是讓學(xué)生在有效的問題情境中創(chuàng)造了“圓”。

片段呈現(xiàn)：

師：同學(xué)們，今天小明要參加尋寶活動(dòng)，大家想不想?yún)⑴c到活動(dòng)中？請(qǐng)看大屏幕：“小明參加奧林匹克尋寶活動(dòng)，得到一張紙條，紙條上面寫的是：寶物距離左腳三米?！睂毼锟赡茉谀哪兀浚▽W(xué)生思考）

師：同學(xué)們都會(huì)有自己的想法，你的桌子上有張白紙，上面有個(gè)紅點(diǎn)，你們找到了嗎？

師：那個(gè)紅點(diǎn)代表的是小明的左腳，如果用紙上的1厘米代表實(shí)際距離的1米的話，能把你的想法在紙上表示出來嗎？開始。（學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，師巡視。）

上述片段中：寶物距離左腳三米。”寶物可能在哪呢？設(shè)置疑問，引發(fā)學(xué)生思考，找出寶物有可能在的地方，通過不同的學(xué)生找點(diǎn)會(huì)有不同的點(diǎn)。這些密密麻麻的點(diǎn)都有可能是寶物所在的地方。最終這些密密麻麻點(diǎn)的就形成了一個(gè)圓。通過情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、學(xué)生動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)方式，“圓”這個(gè)概念自然而然在他們的腦子里形成了，達(dá)到了潛移默化的作用。有效的問題情境能激發(fā)學(xué)生的探究欲望以及他們的學(xué)習(xí)積極性。

靈活使用教材

新課標(biāo)要求教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材再加工，對(duì)教材有創(chuàng)造的設(shè)計(jì)教學(xué)過程。也就是鼓勵(lì)教師不拘泥于教材，可根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生實(shí)際，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”“再創(chuàng)造”，真正做到用實(shí)、用活、用好教材。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到一些教材上的題材，對(duì)于部分學(xué)生來說可能會(huì)比較陌生，也不易于理解，這時(shí)我們就應(yīng)該靈活處理好教材，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的情境，讓學(xué)生更易于理解和掌握。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

動(dòng)手實(shí)踐，自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式之一。它有利于讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.例如在《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，從精心設(shè)計(jì)的問題情境出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷了“圓”的概念的形成過程;通過動(dòng)手操作自主探索發(fā)現(xiàn)，獲取圓的有關(guān)知識(shí)，掌握?qǐng)A的特征。

實(shí)施有效教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

評(píng)價(jià)要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。作為教師，我們要了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。例如：學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中成績不理想我會(huì)用推遲判斷的方法，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的單元測(cè)驗(yàn)成績不滿意時(shí)，我給她提供第二次機(jī)會(huì)。學(xué)生因?yàn)槔蠋熖峁┑臋C(jī)會(huì)而欣喜，于是他為此而努力，成績提高了，這使學(xué)生感到：只要努力，就有回報(bào)，由此他一定會(huì)將自己的學(xué)習(xí)成績不好歸因?yàn)槭亲约号Σ粔颍@種積極的歸因必將帶來更大的進(jìn)步。更能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)出新的學(xué)習(xí)活力，提高教學(xué)的有效性。

反思教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性

葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。隨著課改的不斷深入，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思顯得更為重要。首先要找出自己的課堂教學(xué)的亮點(diǎn)進(jìn)行成功原因分析，對(duì)于不足之，找到解決的方法策略，其次也要分析學(xué)生的“學(xué)”，站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂活動(dòng)中的困惑與問題，記錄下寶貴的教學(xué)資源，有了利于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更加符合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

教學(xué)是一門藝術(shù)，需要不斷潛心研究，要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2010.12

[2]《學(xué)情分析與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》“國培”劉德武老師的專題講座

[3]《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問與反思的教學(xué)策略》“國培”范存麗老師的專題講座