黃玉燕

一、 初中英語閱讀教學過程中進行詞匯教學存在的問題

當前，在英語閱讀教學中，教師還沒有充分認識到在閱讀中進行詞匯教學的重要性，詞匯了解、掌握環(huán)節(jié)，往往是教師在進行閱讀教學之前，通過帶領學生認讀幾遍英語單詞，然后就讓學生自己在課后記憶、聽寫的方式實現(xiàn)。在閱讀教學中，遇見新學的詞匯，教師沒有想辦法引導學生回憶，而是直接告知學生詞匯意思，或者讓學生直接翻英語課本，找到對應的詞匯意思，這樣一來，根本不能借助閱讀教學，幫助學生掌握英語詞匯。在英語閱讀教學中，教師注重翻譯課文，注重引導學生理解課文思想情感，忽視詞匯教學，忽視某些詞匯在特定語境下的特定意思，使學生對詞匯的了解僅僅局限于常見的一兩個漢語意思，不利于對詞匯進行拓展學習，不利于學生在今后的閱讀理解中準確把握詞匯的含義。另外，對于詞匯教學，教師往往缺乏新奇的教學方法，教師帶讀的詞匯學習方法枯燥乏味，學生學習積極性不高，缺乏正確的學習方法，學生課后掌握單詞困難。

二、在初中英語閱讀教學中進行詞匯教學的有效策略

（1）創(chuàng)造教學情境，幫助學生掌握重要英語詞匯。教師提前對需要教學的英語內(nèi)容進行研究，做好備課工作，在帶領學生朗讀英語單詞之后，開始進行閱讀教學之前，針對閱讀課文中涉及的重要英語單詞，創(chuàng)設教學情境，加深學生對單詞的印象，為進行英語閱讀教學打下良好的基礎。創(chuàng)設教學情境的方式可以是借助多媒體圖片，利用與單詞相關的圖片，幫助學生理解單詞，掌握單詞;可以是教師借助動作、語言、面部表情等介紹生詞，加深學生對詞匯的印象;甚至針對某些英語詞匯，教師還可以借助實物幫助學生理解、掌握生詞。在閱讀教學前，做好單詞教學，讓學生對重要單詞進行記憶，有助于在閱讀教學中，高效翻譯課文，理解課文意思，跟上教師的教學進度。

（2）閱讀教學過程中，引導學生推測詞意。在英語閱讀教學中，以往的英語教學，教師往往會讓學生自己粗略閱讀課文，將不懂的英語單詞標記出來，找到對應的中文意思寫上。現(xiàn)在為了在閱讀教學中，實施詞匯教學，教師可以忽略學生注釋漢語意思的步驟，在學生粗略閱讀英語課文后，帶領學生真正學習英語課文時，面對學生不了解的英語詞匯，引導學生結(jié)合英語語境及前后語段，猜測單詞意思。針對某些單詞，教師還可運用構(gòu)詞推斷的方式，猜測英語單詞的意思。英語教學中，常見的構(gòu)詞方式有前綴、后綴以及合成詞匯，前綴的形式一般是在原本的英語單詞前面添加“un、re”，使之變成意思相近或完全相反的單詞，后綴通常是添加“able、ful、ent”等，教師在進行閱讀教學時，針對這些特殊詞匯，要結(jié)合構(gòu)詞推斷方式，引導學生學習新詞匯，對以往學習的詞匯進行回憶鞏固。

（3）強化閱讀理解。在閱讀教學中，引導學生對英語課文進行理解和分析是重要的教學任務，在帶領學生深入了解課文大意時，可有效強化學生對英語詞匯的理解和運用。教師可在帶領學生粗略理解課文大意后，讓學生根據(jù)自己的興趣，選擇課文片段進行仿寫，即用自己的話將片段的大意表達出來，但有一個硬性要求，那就是必須運用到學習的生詞。學生在對英語短文進行仿寫的過程中，不僅能夠鍛煉寫作能力，更好地理解英語短文，也能掌握新詞匯的運用，加深對新詞匯的記憶。為了強化學生對詞匯的運用，教師還可以適當創(chuàng)造教學情境，讓學生利用新詞匯進行英語對話，活躍課堂氣氛。

（4）及時組織學生回顧課文，記憶單詞。在完成閱讀教學后，針對閱讀教學中的某些有趣的片段，教師可組織學生進行小組內(nèi)交流回顧，對于課文中的重要詞匯，讓學生摘錄下來，在小組內(nèi)互相學習記憶。對單詞進行記憶的方式，可以是小組內(nèi)，某個同學比畫動作，其他學生猜測。可以是學生間進行單詞接龍?zhí)魬?zhàn)，一人說一個生詞，說不出單詞則為淘汰，說單詞最多的學生勝利。還可以根據(jù)學生自己的興趣愛好，組織好玩的游戲，記憶單詞，運用單詞，強化對單詞的理解。在組織學生自己對單詞進行記憶理解的過程中，不僅調(diào)動了學生的積極性，使學生在合作中更好地掌握單詞，還能促進學生之間互幫互助，取長補短。綜上所述，在初中英語閱讀教學過程中，要想有效進行詞匯教學，教師自身要重視詞匯教學，并在閱讀教學前、教學過程、課文教學后，運用多種方式，幫助學生掌握詞匯。