羅金明

摘要：高三作業(yè)，是為完成有效復(fù)習(xí)提升知識掌握質(zhì)量的既定任務(wù)而進行的活動。它是課堂的外延，是學(xué)生對課堂知識鞏固的手段，也是學(xué)生對課本知識深化的重要方式。集多功能為一身的作業(yè)是為學(xué)生和教師共同準備的，在教育教學(xué)活動中占有重要的比重。語文作業(yè)作為語文課程的重要組成部分，也肩負著實現(xiàn)語文的工具性與人文性統(tǒng)一的重任。在大力推進新課改的今天，我們有時會忽略對作業(yè)的改革，讓語文作業(yè)在各方面停滯不前。

關(guān)鍵詞：作業(yè)多樣;巧留;檢測;作業(yè)輔導(dǎo)

轉(zhuǎn)眼又進入一屆高三，從自己所教的歷屆高三班級來看，我發(fā)現(xiàn)，進入高三后有一些同學(xué)們不愛交語文作業(yè)了。追問原因，歸納起來有三個：首先，各科作業(yè)太多，沒時間全寫完。其次，抄抄寫寫沒什么意義。再次，有些主觀性問題有難度，不知從何寫起。再仔細反思一下，這三個原因反映了兩個問題，一是學(xué)生平時對語文學(xué)習(xí)不夠重視，認為語文在高考中雖不能“提分”，卻也不至于“拉分”。二是老師作業(yè)形式單一、枯燥，學(xué)生完成作業(yè)的興趣與積極性不高。

高三的教學(xué)工作要想提高教學(xué)質(zhì)量就必須要留作業(yè)。不留作業(yè)，難以鞏固課堂上的教學(xué)成果;而留作業(yè)就涉及到幾個問題;一、留什么作業(yè)可以避免重復(fù)勞動，做無用功，即光動筆頭不動腦子。二、留什么作業(yè)既能鞏固課上所學(xué)，又能提高學(xué)生解題能力與答題技巧？三、留什么作業(yè)既能提高學(xué)生語文成績又能使學(xué)生樂于完成且不增加負擔(dān)？能不能針對語文教學(xué)的特點選擇更好的作業(yè)形式呢？經(jīng)過認真的反思摸索，總結(jié)一下幾點：

一、多樣的作業(yè)形式

選擇作業(yè)形式，必須要考慮學(xué)科特點。那么，語言的學(xué)習(xí)又是怎樣一個過程呢？一個嬰兒，從他（她）出生的第一天起，就開始接受各種各樣的語言信息，這些信息在不斷的循環(huán)往復(fù)的過程中逐漸儲存進大腦，慢慢的，嬰兒開始運用頭腦中儲存的語言信息模仿他人來表達簡單的意思;隨著年齡的增長，頭腦中儲存的語言信息越來越多，表達的意思也越來越復(fù)雜，由此可見，語言的學(xué)習(xí)實際上是一個在頭腦中大量儲存語言信息并在實踐中練習(xí)、提高的過程。認識到了語言學(xué)習(xí)的這個特點，就應(yīng)該根據(jù)這個特點來選擇作業(yè)形式。

（1）把背誦作業(yè)當(dāng)常規(guī)。中學(xué)階段的古詩文，都是中國傳統(tǒng)文學(xué)里積淀下來的精華，不僅僅有利于學(xué)生文言名句的默寫考試，更對學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)提升有莫大的裨益。特別是古詩鼎盛時期的唐朝詩歌，學(xué)寫詩歌是語言學(xué)習(xí)的高級階段，"熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟"，"熟讀"實際上就是儲存語言信息。一句古話指明了語言學(xué)習(xí)的一種基本方法，而"熟讀成誦"，背誦是儲存語言信息的最有效的方法之一。

背誦這種作業(yè)形式，不僅符合語言學(xué)習(xí)的特點，也符合學(xué)生的記憶特點。科學(xué)家的研究證明，十七、八歲是人的記憶發(fā)展的最后一個高峰，在這之后，人的機械記憶能力就開始下降了。在有限的兩、三年內(nèi)，盡可能讓學(xué)生多背、多記一些東西，擴大語言信息儲存量，既能提高學(xué)生的記憶能力，補充寫作素材，化用古詩詞還能增加作文語言文采，有益于他們提高語文學(xué)習(xí)成績。

除了高考背誦的眾多篇目，有些篇章也非常值得背誦，例如《離騷》，《滕王閣序》第四段等。怎樣讓學(xué)生樂于背誦這么多文章而不覺是負擔(dān)呢？

第一、綜述背誦諸多好處，用“利益”作驅(qū)動。第二、分化背誦任務(wù)到每天，指定篇目到個人。第三、建立背誦檔案，做好過程監(jiān)督。第四、課前靈活多樣小游戲，鞏固背誦的成果。第五、看誰背的篇目多，排行榜上來表現(xiàn)。第六、搭建展示小平臺，讓同學(xué)表現(xiàn)真本領(lǐng)……

（2）巧留閱讀作業(yè)。文言文教學(xué)枯燥乏味，作業(yè)更加不好留?，F(xiàn)在教學(xué)參考書目繁多，學(xué)生應(yīng)付老師，照抄照搬參考書現(xiàn)象很嚴重。正因為這樣，學(xué)生文言閱讀能力日漸下降?？荚嚂r，一篇一篇文言文成了“武林秘籍”，大多數(shù)人看不懂，只有幾個“武林奇才”才能參透一二。

文言教學(xué)后的作業(yè)怎樣留才好呢？

我嘗試這種形式的文言作業(yè)：課堂上講完某段文章后，給學(xué)生留擬定五道高考題的作業(yè)，要求學(xué)生嚴格按照高考題形式出題，后面附上答案。第一題實詞考查，從課堂講授的文段中精選出4個字或詞加點，設(shè)置一個錯誤實詞解釋;第二題虛詞考查，結(jié)合以前學(xué)過的課文，選取8個（4句本課文中句子，4句其他課文中句子）句子包含4個虛詞，比較用法和意義;第三題，考查文段中句式;第四題人物形象理解或翻譯原文;第五題文意理解。重在翻譯。

說到這，多數(shù)語文老師都明白了。這樣做的好處不言自明。學(xué)生要想出好題，必須復(fù)習(xí)好課文，同時，還要兼顧以前學(xué)過的課文。老師可在第二天上課前，隨便抽出一本作業(yè)作為上一節(jié)課復(fù)習(xí)題，既鞏固了知識，又肯定了這位同學(xué)的工作，還在做題過程中讓其他同學(xué)自查與反思。同時，也訓(xùn)練了學(xué)生在閱讀過程中捕捉出題點，揣摩出題人思路的能力……真可謂一舉多得啊。

文言作業(yè)如此，現(xiàn)代文閱讀作業(yè)亦可依樣畫葫蘆。

二、作業(yè)的檢查

當(dāng)老師的都希望學(xué)生們能保質(zhì)保量地完成作業(yè)，不論是"硬"作業(yè)（筆頭作業(yè)）還是"軟"作業(yè)（預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、背誦等），都能認真對待?？蓪τ谝话銓W(xué)生來說，這幾乎是不可能的。

檢查、批改作業(yè)是保證作業(yè)質(zhì)量的重要手段，不能忽視。

檢查背書的工作量很大，靠老師一個檢查是不可能的?？砂岩粋€班的學(xué)生分成五、六個小組，每個小組長負責(zé)檢查五、六個學(xué)生。每天早上提前幾分鐘到校，利用上課前的幾分鐘檢查背書，下第一節(jié)課或第二課后，我到班里去登記，每個學(xué)生的背書成績都詳細記錄在案。那些學(xué)習(xí)有困難或不用功的學(xué)生由我親自檢查，及時糾正他們背誦中的問題。

三、以檢測督促自我

每一個知識專題復(fù)習(xí)或者每一篇文章教學(xué)結(jié)束后，我都會給學(xué)生指導(dǎo)課余看書方向和重點復(fù)習(xí)版塊，給學(xué)生自我消化的時間，十余天后，準備相應(yīng)的檢測專題來檢查學(xué)生的完成情況，對于沒有達到檢測要求的學(xué)生，繼續(xù)給他們消化復(fù)習(xí)時間，然后采用不同形式（書面檢測題或者教材復(fù)習(xí)資料口頭抽問）檢查對相應(yīng)知識點的消化情況。這種形式，就以無形的形式要求學(xué)生從內(nèi)在要求去消化知識，比書面的作業(yè)相對更讓學(xué)生樂于接受，從而達到教學(xué)要求。

四、作業(yè)的輔導(dǎo)

作業(yè)的輔導(dǎo)既是階段性的，又是經(jīng)常性的;既可以面對學(xué)生群體，又可以面對個別學(xué)生。在作業(yè)檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，通常是通過作業(yè)輔導(dǎo)的形式來及時提醒學(xué)生注意，往往能收到立竿見影的效果。總之一句話，作業(yè)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生有意識、高效率地完成作業(yè)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。