陳幸

[摘 ? ?要]晨間談話是幼兒一日活動中一個過渡性較強(qiáng)的環(huán)節(jié)，也是教師和幼兒情感交流的最好時機(jī)。教師與每個幼兒的互動將更好地幫助教師了解不同年齡階段幼兒的已有經(jīng)驗，同時，在幫助幼兒梳理語言及思路的過程中，助推他們獲得更多相關(guān)領(lǐng)域的新經(jīng)驗，這是一個相互作用的過程。在這樣的集體氛圍中，還能夠較好地幫助幼兒建立歸屬感。本文將從整體框架、物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境、師幼互動策略等方面說明如何有效組織幼兒園的晨談活動。

[關(guān)鍵詞]晨談;幼兒園;有效組織

晨談，顧名思義為晨間談話，它在各領(lǐng)域的運用有所區(qū)別與側(cè)重，但大致意義相同。

在企業(yè)或者公司，晨談被視為晨會，一般安排在上班前的5—10分鐘。全體員工集合一起，互相問候，在輕松愉悅的氛圍中安排一天或是一周的工作，有利于團(tuán)隊精神的鞏固，能產(chǎn)生良好精神面貌、養(yǎng)成遵守規(guī)定的習(xí)慣。

在美國的高寬（High/Scope）課程中，晨談是幼兒一日生活中的圓圈時間（circle time），也稱之為打招呼時間。老師與孩子們圍坐在一起，彼此打招呼，問候在座的每一個孩子，用游戲的方式點名、交流生活中的話題。在這種形式的問候為幼兒在園的一日生活安排定下了基調(diào)。

目前，在我國的幼兒園一日生活中，晨談逐漸走進(jìn)老師們的視野，被認(rèn)為是幼兒園一日生活中重要且必不可少的一個環(huán)節(jié)。它是教師有組織、有目的的集體活動，但是它具有極強(qiáng)的靈活性與隨機(jī)性，并非是一節(jié)集體課。個人而言，我會把它視為愉快的家庭聚會?？此坪唵蔚恼勗?、聊天，其實背后隱含了極大的教育作用。晨間談話是幼兒一日活動中一個過渡性較強(qiáng)的環(huán)節(jié)，也是教師和幼兒情感交流的最好時機(jī)。老師應(yīng)充分利用這一環(huán)節(jié)，抓住教育契機(jī)，有效發(fā)揮晨談最大的教育功能。我們在不斷地實踐當(dāng)中總結(jié)了以下幾點做法。

梳理晨談內(nèi)容的整體框架

每每提起晨談，老師們最大的困難莫過于晨談內(nèi)容的選擇，借鑒高寬課程（High/Scope）的做法，我們有彼此的問候、統(tǒng)計人數(shù)、日期、天氣、值日生、一日流程的安排等等，雖然看起來內(nèi)容豐富，但仍然顯得碎片化。當(dāng)我們以“一日生活皆課程”的角度再度思考就會發(fā)現(xiàn)，其實幼兒應(yīng)該知道的事情都可以成為晨談的內(nèi)容，它包含：一天的計劃與安排、日期與天氣、參與活動的對象、計劃的改變及原因、與幼兒相關(guān)的主題信息或時事熱點等。

在幼兒的一日作息安排中，晨談的時長依據(jù)幼兒各個階段的年齡特點而定，時間安排靈活，一般在10-20分鐘之間。

物質(zhì)環(huán)境——晨談墻面的創(chuàng)設(shè)

環(huán)境作為一種“隱性課程”，是重要的教育資源。對于幼兒來說，它不是一個簡單的空間，而是一個重要的教育要素。根據(jù)以上對晨談內(nèi)容框架的梳理以及對各個階段幼兒年齡特點的把握，我們將有選擇性、有側(cè)重地選擇一些內(nèi)容作為墻面環(huán)境與幼兒形成良好的互動。

（一）日期天氣

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域指出：3-4歲的幼兒，能感知和體驗天氣對自己生活和活動的影響。因此，我們將一個月的完整的月歷呈現(xiàn)，用明顯的標(biāo)識讓幼兒感知“今天”“大型活動”“今天我生日”等，初步理解昨天、今天、明天的大自然規(guī)律，對時間與事件的聯(lián)系有一個大致的概念;4-5歲的幼兒能感知和發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的特點，體驗季節(jié)對人的影響。從小班過渡到中班，幼兒逐漸對時間的認(rèn)識有了自己的理解，我們加入了“特殊天氣”“溫度”與“一周天氣”的感知，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒關(guān)注每一天、每一周，感知日期、天氣與自身的關(guān)系;5-6歲的幼兒能感知并了解季節(jié)變化的周期性，知道變化的順序。那么，在中班的基礎(chǔ)之上，我們又加入了“室內(nèi)外溫差”“溫度走勢圖”“穿衣指南”“紫外線指數(shù)”以及“二十四節(jié)氣”等元素，通過更為細(xì)致的統(tǒng)計與互動，使幼兒掌握多種分類與統(tǒng)計的方法，也更為全面地了解時間、自然規(guī)律與自身的關(guān)系。

（二）學(xué)習(xí)計劃

美國的高寬（High/Scope）課程中，最為核心的部分是幼兒的“計劃——工作——回顧”三部曲，其中提到計劃對于幼兒的發(fā)展性價值：教師鼓勵幼兒交流他們的想法，做出選擇和決定，以此提升幼兒的自信心和掌控感，引領(lǐng)幼兒參與并專注于游戲，支持他們進(jìn)行越來越復(fù)雜的游戲發(fā)展。因此，我們把一天當(dāng)中教師有組織的活動以及幼兒的個人計劃納入晨談墻面，便于幼兒知曉，如：教師有組織的大組活動、小組活動、個別任務(wù)等。老師也可以鼓勵幼兒溝通個人工作計劃，在老師的引導(dǎo)下完善計劃，促進(jìn)幼兒更加專注、投入到區(qū)域活動。

（三）人數(shù)統(tǒng)計

在幼兒園里，人數(shù)統(tǒng)計的活動隨時發(fā)生，有時在室內(nèi)進(jìn)行，有時是參加活動后，以確保班級孩子的安全。晨談時間為一天中的第一次“集中時間”，教師應(yīng)該清楚每天的到園幼兒和缺勤幼兒，以便跟進(jìn)班級每一位幼兒的學(xué)習(xí)計劃與生活照料，確保更好推進(jìn)教學(xué)計劃。反過來說，幼兒也是一樣，幼兒應(yīng)該知道“大家庭”中哪些同伴缺席了，今天的同伴有多少，有可能產(chǎn)生的合作游戲?qū)ο笫钦l。借此契機(jī)，我們將枯燥無味的點名與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相融合，在晨談墻面呈現(xiàn)“班級總?cè)藬?shù)”“缺勤幼兒”“來園幼兒”的數(shù)量，在初步掌握數(shù)據(jù)記錄的同時，也使幼兒感知發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學(xué)的方法來解決，真正理解數(shù)學(xué)在生活中的運用。

（四）值日生

良好的社會性發(fā)展對幼兒的身心健康和其它各方面的發(fā)展都具有重要影響。在中、大班的晨談墻面創(chuàng)設(shè)上，我們會將“值日生”的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，與幼兒協(xié)商后分為幾個小組，自主選擇為全班幼兒提供哪些“服務(wù)”，一方面它暗示幼兒更好地進(jìn)行自我管理，另一方面也使幼兒潛移默化地意識到，要尊重為大家提供服務(wù)的人，珍惜他人的勞動成果。到了大班后期，幼兒社會性發(fā)展得到提高，還會組織幼兒進(jìn)行“星級服務(wù)評選”等活動的評選。

（五）一日生活流程

科學(xué)合理的一日作息對幼兒身心發(fā)展極為重要，從小班的適應(yīng)環(huán)境到中班的穩(wěn)定熟悉再到大班的快樂自信，都是在對幼兒園一日生活了然于心的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來的，如一天當(dāng)中的戶外活動場地安排、冬夏季作息時間表的調(diào)整以及班級一周活動預(yù)告等等，這一切都和幼兒一天的生活息息相關(guān)。

精神環(huán)境——教師的前期準(zhǔn)備

開頭我們提到，晨談不是一節(jié)集體課，那么，是不是教師就不用備課了呢？其實不然，備課是教師對教學(xué)內(nèi)容吐故納新的主要渠道，有助于提高教師選擇教學(xué)方法的能力。晨談墻面的創(chuàng)設(shè)完成之后，教師想要組織好一場晨談還應(yīng)做好以下幾點準(zhǔn)備：

（一）對幼兒年齡特點的把握

我們不能只站在完成教育目標(biāo)的角度去控制每一個孩子的想法與發(fā)展，我們應(yīng)該掌握的是每一個階段孩子本身的年齡特征以及他們學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，在這樣的基礎(chǔ)上，老師所選擇的教育內(nèi)容才能與幼兒相契合相適宜，隱含在環(huán)境中的教育目標(biāo)才能得以實現(xiàn)。

（二）自身通識性知識的儲備

兒童在幼兒園所獲得的經(jīng)驗應(yīng)該是全面的、均衡的、整體的，通識性知識的儲備有利于教師開展有效的教育教學(xué)工作。如：當(dāng)孩子意識到干燥的反義詞是有水的地方時，教師便可運用自己的知識儲備，給予幼兒“潮濕”這一詞匯的概念，及時幫助幼兒形成新的知識經(jīng)驗架構(gòu)。

（三）始終保持對教育的敏銳度

在組織晨談的過程中，我們經(jīng)常會有一些話題的產(chǎn)生，這些話題都是以幼兒為中心的相關(guān)信息，如幼兒園里每學(xué)期的大型活動、中國傳統(tǒng)節(jié)日、各類節(jié)慶類活動以及一些突發(fā)、隨機(jī)的事件等等，這都需要老師靈活變通、運籌帷幄，始終保持對教育的敏銳度，及時反應(yīng)與回應(yīng)。

組織策略——從晨談看教師的師幼互動

每一次晨談看似是一個簡單的談話活動，實則隱含的是教師內(nèi)在的教育觀念、教育能力和外顯的教育手段、教育行為。一次短短的晨談也能體現(xiàn)出師幼互動的有效性。

師幼互動主要有情感互動與非情感互動，二者最大的區(qū)別在于師幼雙方的情感體驗是否對其雙方的互動過程造成影響，其中有影響的即為情感互動，無影響的為非情感互動。在幼兒園日常教學(xué)中，一般都會有情感互動。它表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）儀表教態(tài)

1.眼神

眼神，是傳達(dá)信息和情感的重要手段之一。在傳統(tǒng)意義的教學(xué)當(dāng)中，我們經(jīng)常會聽到“小眼睛，看老師”，以此來吸引幼兒的注意力。其實，在平日里的與人溝通中，這也是一種最基本的尊重和禮貌。演講專家給出的建議是，不論是演講還是面試還是平時溝通，眼睛一定要和聽眾有交流，但不一定是時時刻刻都看著對方。與幼兒的溝通也是同樣的道理。

2.表情

除此之外，一個人的面部表情也同樣反映著他的內(nèi)心感受。面部表情豐富多彩，可以說是另一種深刻、直觀的表達(dá)方式。法國作家、社會活動家羅曼·羅蘭說：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的更復(fù)雜到千倍的語言?！绷己玫膸熡谆又?，教師與幼兒彼此的情緒情感也會在雙方的表情中一覽無遺。

3.語言

著名的意大利兒童教育家瑪利亞·蒙臺梭利認(rèn)為：一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。當(dāng)下的深圳，走在幼兒園課程改革的前沿，吸納了眾多國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，在幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，有正式語言與非正式語言之分。在實踐的過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，越是豐富的非正式的語言環(huán)境越能激發(fā)孩子的思維，因為它是在一種無意識的狀態(tài)下進(jìn)行的，幼兒可以自然而然地獲得，效果更好。

4.動作

如果說蹲下來跟幼兒說話是尊重，那么允許幼兒有自己的想法并支持他們?nèi)崿F(xiàn)便是專業(yè)，在與幼兒的互動中，有時一個動作、一個手勢就能給予幼兒不一樣的感受。如：請幼兒表達(dá)自己的見解時，用“指”的動作會使幼兒感到緊張、害怕，不敢大膽表達(dá);如果用“五指并攏”的手勢請幼兒講述，便會使幼兒感受到輕松和平等，從而大方自信地講述。

（二）語言的表達(dá)

幼兒園里教師語言貫穿幼兒的一日生活，在師幼互動中，教師所使用的語言是否能引發(fā)幼兒的思考變得尤為重要?；谝陨详P(guān)于晨談組織的梳理中，我們將如何做到各內(nèi)容間的過渡無痕、教育無痕，話題的選擇又如何激發(fā)更多的幼兒積極互動，這些都是老師們所要思考的。它需要教師對自身語言使用的重要性有系統(tǒng)的認(rèn)識和了解，在師幼互動中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。

晨談不是一節(jié)課，老師的準(zhǔn)備卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了一節(jié)課，而幼兒的收獲也將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一節(jié)課。它時間短暫，卻是孩子一日生活開始的序幕。教師，肩負(fù)著教育的使命，讓我們用心準(zhǔn)備，讓晨談也如朝陽一般，開啟幼兒新的一天。

[1]安·S.愛潑斯坦.學(xué)前教育中的主動學(xué)習(xí)精要：認(rèn)識高寬課程[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[2]蒙臺梭利.教育中的自發(fā)活動[M〕.江雪，譯.天津：天津人民出版社，2003.

[3]潘曉云.“晨談”小議[J]. 幼兒教育，1993（10）