藍(lán)彩蓮

[摘 ? 要]在幼兒園大班累積形成的優(yōu)勢(shì)或者累積而成的不足，是在日常生活中獲得的心智傾向，是一種幼兒思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是幼兒在經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、符號(hào)和語(yǔ)言方面的資本和學(xué)習(xí)習(xí)慣。大班幼兒通過(guò)直接操作物體，在與成人、同伴、觀點(diǎn)以及事件的互動(dòng)中，建構(gòu)新的理解的學(xué)習(xí)過(guò)程，而非小學(xué)化地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)或得到老師預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師和家長(zhǎng)應(yīng)尊重幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒自我意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展，從而養(yǎng)成大班幼兒良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]大班幼兒;學(xué)習(xí)行為習(xí)慣;養(yǎng)成

一、緒論

人生所需的重要習(xí)慣、性格態(tài)度多半可以在六歲以前養(yǎng)成。在大班幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的好壞，直接影響著幼兒一日生活的常規(guī)培養(yǎng)。幼兒在大班階段是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成比知識(shí)的獲得更重要，能幫助他們實(shí)現(xiàn)向小學(xué)生活學(xué)習(xí)的順利過(guò)渡，從而終生受益。

要培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，必須從家長(zhǎng)、教師、幼兒園、幼兒本身、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神及學(xué)前教育政策等方面出發(fā)，結(jié)合多方面的努力配合，根據(jù)實(shí)際情況，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成一致的教育要求，只有這樣，才能有效地鞏固幼兒的教育成果。本文將從大班幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的教育策略出發(fā)，簡(jiǎn)單陳述如何糾正大班幼兒的“小學(xué)化”傾向。

二、大班幼兒學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的特點(diǎn)及現(xiàn)狀分析

注意力易分散，堅(jiān)持性較弱、易受環(huán)境的影響、東走西串、各種小動(dòng)作、對(duì)于不會(huì)的知識(shí)焦躁不安等等，都是幼兒早期不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的表現(xiàn)。家長(zhǎng)為了提前讓孩子體驗(yàn)和形成固定的小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，就盲目給孩子報(bào)珠心算、拼音、書(shū)法等課外輔導(dǎo)班，總擔(dān)心孩子上小學(xué)后跟不上成績(jī)，而忽略了大班幼兒興趣，忽視了大班幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。大班幼兒良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成是步入小學(xué)后重要的學(xué)習(xí)歷程，同時(shí)也為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、大班幼兒良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出，“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的積極態(tài)度和良好學(xué)習(xí)行為傾向，是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的”。擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是對(duì)自己高要求的體現(xiàn)，應(yīng)從小就要加強(qiáng)培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生一定興趣，愿意動(dòng)腦筋、主動(dòng)提問(wèn)、喜歡創(chuàng)造、愛(ài)好閱讀、良好傾聽(tīng)、敢于表達(dá)、能集中注意力且有始有終專注進(jìn)行某一項(xiàng)活動(dòng)。俄羅斯著名的教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“人的好習(xí)慣就像是在銀行里存了一大筆錢，你可以隨時(shí)提取它的利息，享用一生。一個(gè)人的壞習(xí)慣就好像欠了別人一筆高利貸，老在還款，老還不清，最后逼得人走入歧途”。這些都是在告訴我們，幫助大班幼兒養(yǎng)成早期良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，就是給幼兒最大的財(cái)富。

大班幼兒要實(shí)現(xiàn)小學(xué)的順利過(guò)渡，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是重中之重。良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)不是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的外科手術(shù)，而是一項(xiàng)春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的“園藝系統(tǒng)”工程。具體教育策略可以從以下四個(gè)角度展開(kāi)：

（一）家長(zhǎng)了解幼兒習(xí)慣和意愿，陪同規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣。

家長(zhǎng)可記錄大班幼兒學(xué)習(xí)的興趣、遇到困難時(shí)的解決方式、與他人溝通的方式等，和幼兒共同探討解決的方式，并以幼兒的方法為主，家長(zhǎng)只是給出參考的建議。例如，大班開(kāi)展的參觀小學(xué)活動(dòng)，家長(zhǎng)和幼兒結(jié)合班級(jí)參觀小學(xué)的主題內(nèi)容，討論小學(xué)是怎樣的、小學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的、應(yīng)該向小學(xué)生學(xué)習(xí)哪些良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等等一系列開(kāi)放新問(wèn)題，而不是直接把自己的小學(xué)化意愿強(qiáng)加給大班幼兒：要想上小學(xué)就要把拼音要學(xué)好，要會(huì)算數(shù)，要會(huì)寫很工整的漢字……這些家長(zhǎng)的“強(qiáng)輸”，無(wú)形中會(huì)給大班幼兒帶來(lái)心理壓力，從而降低幼兒上小學(xué)的興趣。

家長(zhǎng)也應(yīng)從自身做起，給孩子們樹(shù)立一個(gè)具有良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的榜樣，帶動(dòng)大班幼兒良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。放下手中的忙碌，放慢腳步，俯身低頭，靜靜地陪伴孩子進(jìn)行親子閱讀，按時(shí)進(jìn)行閱讀打卡;進(jìn)行有趣的詞語(yǔ)拼拼樂(lè)、對(duì)對(duì)碰等游戲，遠(yuǎn)比強(qiáng)壓孩子一直反復(fù)寫字、背口訣和練習(xí)拼寫來(lái)得有意思。沒(méi)有幼兒自我學(xué)習(xí)的愿望與意志，如何促進(jìn)大班幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)步？如何實(shí)現(xiàn)幼小的完美銜接？

（二）教師設(shè)置學(xué)習(xí)情境，讓情境起到養(yǎng)成的作用

作為生活場(chǎng)的幼兒園，大班幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具有開(kāi)放性、生活性、經(jīng)驗(yàn)性、自由性。幼兒園“生活化的教育”和小學(xué)里“教育的生活化”是有本質(zhì)區(qū)別的。幼兒園不能像小學(xué)那樣把教育內(nèi)容分門別類地進(jìn)行系統(tǒng)編排，組織相應(yīng)活動(dòng)進(jìn)行仿真性的授課。大班的幼兒更應(yīng)該在自然的生活中，通過(guò)自己的親身生活體驗(yàn)，自發(fā)地掌握幼小銜接的教育內(nèi)容。教師可提供給大班幼兒幼小銜接的區(qū)域或者學(xué)習(xí)內(nèi)容，不需要像小學(xué)課程一樣，機(jī)械式地進(jìn)行重復(fù)輸出輸入，而是創(chuàng)造特定的小學(xué)情境，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。例如，在角色區(qū)增加桌子、椅子、文具，提供小學(xué)生表演道具，從幼兒觀察到的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教師及家長(zhǎng)給予的支持策略，讓孩子們通過(guò)有趣的模仿表演，從而養(yǎng)成了“三好學(xué)生”的良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

（三）家園合作，同步培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

先家長(zhǎng)之憂而憂，后家長(zhǎng)之樂(lè)而樂(lè)。先了解和理解家長(zhǎng)的擔(dān)憂，再逐步轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，才能事半功倍。由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)大，家長(zhǎng)所期待的理想型的孩子，是在大班就全部掌握一年級(jí)所有的拼音、數(shù)學(xué)、書(shū)寫等能力，但這樣“小學(xué)化”教學(xué)會(huì)讓孩子缺乏生活、游戲和勞動(dòng)的體驗(yàn)，無(wú)異于“拔苗助長(zhǎng)”。家庭和幼兒園是幼兒生活時(shí)間最長(zhǎng)的兩個(gè)場(chǎng)所，是幼兒學(xué)習(xí)素材的來(lái)源。教師要多和家長(zhǎng)溝通強(qiáng)調(diào)幼兒教育的本質(zhì)，努力取得家長(zhǎng)的認(rèn)同。幼兒園應(yīng)舉辦相關(guān)的幼小銜接講座，讓家長(zhǎng)掌握專業(yè)育兒知識(shí)，了解大班幼兒學(xué)習(xí)的真正需求，了解“小學(xué)化”的不良影響，了解如何培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣。家園合作，互通有無(wú)，形成具有一貫性的教育策略，能更有效地培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

（四）遵循規(guī)律，落實(shí)《指南》，以游戲促發(fā)展。

深入貫徹落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，尊重大班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，從傳統(tǒng)教師為主的高控模式轉(zhuǎn)換到幼兒為主的游戲活動(dòng)促進(jìn)模式，提升幼兒興趣，加強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)，突出幼兒長(zhǎng)處，提升幼兒參與，對(duì)幼兒觀察進(jìn)行解讀、討論，開(kāi)展更為復(fù)雜和深入的大班幼兒游戲性探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)前教育是終生教育的開(kāi)端，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是國(guó)家教育體系中不可或缺的重要一環(huán)。在充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教學(xué)的重要價(jià)值上，在借鑒室內(nèi)外游戲一體化和向高質(zhì)量幼兒游戲發(fā)展的同時(shí)，形成有效的前書(shū)寫、前閱讀，前數(shù)學(xué)的新時(shí)代高質(zhì)量游戲課程模式。

四、結(jié)語(yǔ)

作為一名早期教育的實(shí)踐者、管理者、研究者、倡導(dǎo)者，要尊重大班幼兒的發(fā)展特征和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，在遵循幼兒游戲活動(dòng)及探究的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)提取中，獲得最好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成策略，撕掉那些給大班幼兒貼上的“小學(xué)數(shù)學(xué)拼音一點(diǎn)都不會(huì)，怎么辦？”“到了小學(xué)肯定跟不上”等等壓力和失敗的標(biāo)簽。通過(guò)這些有效策略，才能賦予幼兒童年的生命力，防止提前“小學(xué)化”。

參考文獻(xiàn)

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