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[摘 ? ?要]教師提問是課堂中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可以當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以為下一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒教育面向的是身心都處在發(fā)展階段的幼兒，因此幼兒教師在組織課堂的過程中會(huì)有較多的問題，更應(yīng)該好好把握課堂活動(dòng)的有效提問環(huán)節(jié)。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很多幼兒教師不能真正地掌握提問技巧，不能充分地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致提問不能發(fā)揮出作用。本文首先分析有效提問的作用，分析目前存在的問題，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，旨在較好地提高教學(xué)活動(dòng)效果，更好地促進(jìn)幼兒教育發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]有效提;幼兒教師;幼兒;教學(xué)活動(dòng)

在幼兒園的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師和幼兒之間的教與學(xué)形成了較為復(fù)雜的聯(lián)系。信息的傳遞和反饋，即提問和答疑的方式又可以更好地促進(jìn)這種聯(lián)系的進(jìn)行。幼兒教師可以通過提問促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，也可以及時(shí)地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，在之后的教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的反饋來更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園的教學(xué)目標(biāo)，因此幼兒教師的有效提問是課堂組織中非常關(guān)鍵的一部分。但由于幼兒的年齡比較小，在課堂里不能保持較好的注意力，因此更需要幼兒教師在課堂中及時(shí)地指導(dǎo)，有效地根據(jù)課堂提問調(diào)節(jié)自己的課堂節(jié)奏，及時(shí)掌握幼兒的身心狀態(tài)，這是提高幼兒教育的關(guān)鍵。

有效提問的含義

課堂提問是在教學(xué)活動(dòng)中比較重要的環(huán)節(jié)，根據(jù)其發(fā)揮的課堂作用，可分為有效提問和無效提問。有效提問能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。幼兒園的有效提問是指基于課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，幼兒教師創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，有目的地通過良好的問題情景，來激發(fā)幼兒主動(dòng)參與問題探究的興趣，進(jìn)而可以增強(qiáng)教學(xué)效果。

幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)有效提問的重要性

1. ?激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和課堂基本都是建立在幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)之上，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，比較容易吸引幼兒的興趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上提問，可以充分地集中幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)他們的思維。比如，在大班教學(xué)“我喜歡的小動(dòng)物”時(shí)，幼兒教師可以先播放動(dòng)物園里小動(dòng)物的短片，讓幼兒說一下自己在動(dòng)物園里見到的小動(dòng)物。接著教師可以就大家最熟悉的一個(gè)小動(dòng)物來說說它的特征。最后幼兒教師可以就其中的特征進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，使幼兒發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，更好地了解小動(dòng)物，學(xué)習(xí)本節(jié)的課堂內(nèi)容。

2. ?促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展

幼兒教師的課堂提問是促進(jìn)其思維能力發(fā)展的有效手段。幼兒教師必須要充分地認(rèn)識(shí)到有效提問的作用，運(yùn)用到課堂中。比如，在美術(shù)課“我的春天”中，幼兒教師可以先問一下幼兒眼中的春天都有什么，然后帶著孩子去教室外看一下真正的春天，最后為幼兒準(zhǔn)備好相關(guān)的美術(shù)工具，并不斷地根據(jù)先前的觀察引導(dǎo)提問，如春天是不是冰都融化了，讓幼兒可以不斷地構(gòu)思出自己世界里的春天。作品完成以后，教師還可以引導(dǎo)幼兒說出自己對(duì)這幅畫的感受，最后教師講述怎樣才可以描繪出真正的春天。通過這樣不斷地提問引導(dǎo)，可以讓幼兒鍛煉思維。

3. ?促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展

幼兒教師還可以在課堂中通過有效的提問，設(shè)置一定的懸念，引導(dǎo)幼兒不斷地想象，進(jìn)而來發(fā)展想象力。比如在幼兒園的故事教學(xué)中，幼兒教師要在故事的關(guān)鍵地方設(shè)置有效的問題，吸引幼兒的興趣，讓幼兒發(fā)揮自己的想象。因?yàn)槊總€(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，可以從自身出發(fā)展開獨(dú)特的想象。比在幼兒故事“狐貍和烏鴉”的教學(xué)中，幼兒教在講到狐貍氣烏鴉的時(shí)候，可以設(shè)置提問環(huán)節(jié)：“烏鴉會(huì)把肉弄丟嗎？最后誰把肉吃了？”幼兒就可以根據(jù)先前的故事情節(jié)展開自己的想象。在提問問題的基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒的想象力，可以讓幼兒的思維方式不再那么單一，讓幼兒的想象力可以得到進(jìn)一步地發(fā)展。

4. ?在游戲中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

幼兒創(chuàng)造力的開發(fā)需要在游戲中進(jìn)行。如在角色游戲中，幼兒在角色扮演中學(xué)會(huì)了利用語言與小伙伴交流，通過自己的積極思考，為每一個(gè)角色賦予自己的理解，同時(shí)使自己的情感在這個(gè)過程中得到了滿足。這個(gè)時(shí)候，教師可以及時(shí)在幼兒在驗(yàn)自己的角色情感時(shí)提問，達(dá)到角色游戲的拓展作用，更好地促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。

幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)提問中存在的問題

1. ?提問比較隨意

很多幼兒教師在提問時(shí)存在比較大的隨意性，一堂活動(dòng)課下來常常沒有目的性，突然想起來就問個(gè)問題，想不起來時(shí)就一個(gè)都不問，使整節(jié)活動(dòng)課效率低，不能完全吸引幼兒的注意力。還有的幼兒教師提問的問題沒有經(jīng)過深思熟慮，過于簡單或者過于復(fù)雜，都不能較好地發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致幼兒不能保持較為持久的注意力。還有很多幼兒老師在提問的時(shí)候每次都是那幾句“對(duì)不對(duì)、好不好”，過于籠統(tǒng)，不夠清晰、具體。

2. ?提問時(shí)缺乏主動(dòng)性或次數(shù)過多

根據(jù)幼兒注意力的集中特點(diǎn)，幼兒園的課堂活動(dòng)時(shí)間是比較短的，就算是大班幼兒也只有二十分鐘，而幼兒在思考問題的時(shí)候需要很長的時(shí)間，且在回答問題時(shí)常常會(huì)表達(dá)不清。因而有些幼兒教師把十幾分鐘的課堂安排得滿滿的，一味地展示活動(dòng)內(nèi)容，但是并沒有給自己的提問和幼兒的回答留下時(shí)間，不想因?yàn)樘釂柖拐n堂喪失一定的秩序，就算幼兒有時(shí)候主動(dòng)回答也常常被打斷。

而有些幼兒教師在活動(dòng)課中提問過多問題，使幼兒處在什么都不知道的狀態(tài)，這樣不僅不能營造出較為積極的課堂氛圍，還會(huì)讓幼兒在應(yīng)付問題的同時(shí)，找不到活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容，最終不能較好地實(shí)現(xiàn)課堂的活動(dòng)目標(biāo)。

3. 幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)分布不均

很多幼兒教師為了完成活動(dòng)內(nèi)容，也為了能夠跟上幼兒園的進(jìn)度安排，常常在提問的時(shí)候選擇聰明的幼兒來回答，而不顧及一些能力比較弱的孩子。長期下來，容易導(dǎo)致一些內(nèi)向的孩子即使會(huì)教學(xué)內(nèi)容，也不愿意回答老師問題。這種不公平的提問方式會(huì)使一些孩子對(duì)自己喪失信心，不愿意參加集體活動(dòng)。少數(shù)幼兒參與的課堂是失敗的，更不能達(dá)到有效提問的要求。

幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中提問的有效策略

1. ?提問時(shí)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)

一節(jié)活動(dòng)課成功與否最主要是看是否達(dá)成了教學(xué)的目標(biāo)，因此課堂的提問也需要圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。幼兒教師設(shè)置課堂問題之前，必須要對(duì)教材有一個(gè)較為全面的掌握，根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)和活動(dòng)的重難點(diǎn)來調(diào)整問題，由深入淺，環(huán)環(huán)相扣。提問時(shí)應(yīng)該抓住教學(xué)重點(diǎn)，讓幼兒可以產(chǎn)生疑問和不解，以此教授幼兒以正確的思考方式來思考問題。

2. 提問應(yīng)把握“四個(gè)”度

總的來說，在幼兒園實(shí)施課堂活動(dòng)的時(shí)候還需要把握好四個(gè)度。第一，深度。幼兒教師選擇的問題要有恰當(dāng)?shù)碾y度。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和提問的難度應(yīng)該建立在幼兒的發(fā)展水平之上，但是也不能太難，以免影響幼兒學(xué)習(xí)的積極性，這樣才可以充分調(diào)動(dòng)幼兒探索知識(shí)的興趣，讓幼兒通過自己的努力來得到答案。第二，精度。幼兒教師設(shè)計(jì)問題的時(shí)候不僅要不斷地讓自己的語言具有科學(xué)性，更具有藝術(shù)性，而且在設(shè)計(jì)答案的時(shí)候也要用準(zhǔn)確的語言，不能使答案模棱兩可。比如在幼兒的語言活動(dòng)“喜歡吃的蔬菜”中，幼兒教師為了讓幼兒認(rèn)識(shí)到每一種蔬菜的價(jià)值，就會(huì)提問題“你喜歡吃什么蔬菜”。這個(gè)問題設(shè)置的就比較廣，更為有效的方式是教師可以根據(jù)幼兒不喜歡吃青椒這一現(xiàn)象，把問題設(shè)置為“你喜歡吃有一身綠色的青椒嗎？”這樣能使問題更加有針對(duì)性，更加精確。第三，廣度。幼兒教師提問的時(shí)候不能只注重那一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)整個(gè)年齡階段的教學(xué)目標(biāo)來整合知識(shí)間的聯(lián)系，注重所學(xué)的知識(shí)和幼兒生活之間的聯(lián)系。第四，適度。課堂提問問題的數(shù)量要適度，不能太多，也不能太少。在幼兒課堂提問的過程中，最重要的并不是問題的數(shù)量，而是所提問的問題能不能讓幼兒提起學(xué)習(xí)的興趣，能不能較好地吸引幼兒的注意力等。

3. ?提問要注重全體和個(gè)體的結(jié)合

個(gè)體差異也是我們?cè)趯?shí)施幼兒教育中需要注意的。課堂提問的主要目就是要引起幼兒對(duì)相關(guān)問題的思考，但是一個(gè)班幾十個(gè)孩子，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和理解能力是不一樣。根據(jù)相關(guān)理論表明，學(xué)生群體的學(xué)習(xí)狀況是“中間大，兩頭小”，優(yōu)等生和差生占的比例還是比較低的，絕大多數(shù)學(xué)生都是中等生。所以，幼兒教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要基于大部分中等生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)于優(yōu)等生可以稍微地深化問題，而對(duì)于差等生可以稍微再給予一些指導(dǎo)，總之要讓整節(jié)課的提問顧及到每一個(gè)幼兒的發(fā)展。只有這樣才可以滿足教學(xué)的要求，讓幼兒體會(huì)到回答問題的成就感，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

4. ?提問時(shí)應(yīng)給予幼兒思考回答的時(shí)間

由于年齡原因，幼兒的思維能力還比較弱，語言表達(dá)能力也還不成熟，所以在提問以后，一定要給他們思考的時(shí)間。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，孩子在聽到問題一直到回答問題至少需要10秒的時(shí)間，而且問題不一樣，針對(duì)的幼兒年齡和性格不一樣，所需要的時(shí)間也是不一樣的，所以給予幼兒的思考時(shí)間可以根據(jù)幼兒性格的差異、問題的難易程度等不同的原因，來合理地調(diào)整幼兒思考的時(shí)間。比如，在講完一個(gè)故事以后，老師會(huì)提問幼兒，“故事里誰最聰明呀？”這樣的問題相對(duì)比較簡單，可以留下較短的時(shí)間;而提問“誰的鑰匙放在屋里了？”這樣涉及到故事里的情節(jié)的問題，幼兒的回顧就會(huì)需要相對(duì)比較長的時(shí)間，因此幼兒教師不能太著急，一定要給幼兒思考的時(shí)間。

5. 及時(shí)給予幼兒回答的有效反饋

反饋也是提問過程中非常重要的一部分。幼兒在回答完問題以后，幼兒教師的回答不能只是“好，非常棒，你表現(xiàn)得真好，你真聰明”等，太過空洞，沒有針對(duì)性，而是應(yīng)該從問題出發(fā)給予幼兒較為具體的反饋。當(dāng)幼兒的問題回答得比較好時(shí)，應(yīng)該就具體做的好的地方展開表揚(yáng);當(dāng)幼兒回答的問題不太正確的時(shí)候，可以讓他先坐下想一想，請(qǐng)其他小朋友回答，等到第一個(gè)小朋友想好了再讓他回答。只有這樣才可以在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下顧及到幼兒的自尊心。教師在反饋基礎(chǔ)上，也可以及時(shí)地就幼兒現(xiàn)階段對(duì)知識(shí)的掌握情況調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。

結(jié)論

課堂教學(xué)提問不僅僅是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門教學(xué)藝術(shù)。新課程改革也對(duì)課堂提問提出了新的要求。幼兒教師面對(duì)的是一群身心正在發(fā)展的幼兒，他們的思維能力、語言表達(dá)能力都還沒有發(fā)展完善，面對(duì)教師的提問又表現(xiàn)出新的特點(diǎn)。因此，幼兒教師也要有目的性地設(shè)置有效的課堂提問，還要根據(jù)幼兒群體獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)做出教學(xué)調(diào)整。只有在適應(yīng)幼兒發(fā)展基礎(chǔ)上的課堂提問，才可以發(fā)揮真正的課堂效果，讓幼兒得到有效的學(xué)習(xí)。

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