曾嬌霞

[摘 ? 要]戶外混齡游戲是幼兒園一日生活中的特殊組織形式。它打破年齡和班級(jí)界限，通過創(chuàng)造適宜的戶外環(huán)境及投放豐富有層次性的材料，讓幼兒自主選擇游戲種類和游戲同伴。隨著自主游戲的深入人心，戶外混齡自主游戲越來越得到幼教界的認(rèn)可。本文以戶外沙池區(qū)為例，研究幼兒園開展戶外混齡自主游戲的現(xiàn)狀與策略。

[關(guān)鍵詞]戶外混齡;自主游戲;沙池區(qū)

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為混齡活動(dòng)有利于幼兒的交往與合作，戶外游戲不僅鍛煉兒童的身體素質(zhì)和力量，還有利于發(fā)展他們的創(chuàng)造力、認(rèn)知力等能力。經(jīng)常參與戶外混齡自主游戲的兒童，他們的視覺、語言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力將會(huì)變得更強(qiáng)。沙和水是戶外天然的游戲材料，也是讓幼兒親近大自然、探索科學(xué)的一種重要的途徑。

一、戶外混齡自主游戲沙池區(qū)的價(jià)值

戶外混齡玩沙活動(dòng)不僅能給幼兒帶來歡樂，同時(shí)也能促進(jìn)幼兒身體機(jī)能、認(rèn)知、情感、科學(xué)探究等方面的發(fā)展。幼兒可以通過沙子的實(shí)驗(yàn)、沙池角色體驗(yàn)、沙池探寶等感知沙的特征和趣味。沙既是固體，又是流體，它變化無常又易被掌握，能充分滿足兒童需求，激發(fā)兒童的創(chuàng)造性。

二、戶外混齡自主游戲沙池區(qū)的現(xiàn)狀與問題

現(xiàn)階段，戶外混齡自主游戲沙池區(qū)的開展，很難呈現(xiàn)出高水平的游戲狀態(tài)，沙池區(qū)游戲的幼兒流動(dòng)性大，游戲不夠深入，幼兒的游戲意圖和目標(biāo)不夠明確，教師的針對(duì)性指導(dǎo)不強(qiáng)、這些問題可能源于以下因素：

（一）場(chǎng)地安排與材料投放不夠合理

由于戶外的玩沙區(qū)場(chǎng)地非常大，一些幼兒園往往會(huì)把大型滑梯、蕩秋千、攀爬墻等大型器械一并投放在大沙池區(qū)，缺乏合理規(guī)劃。沙池游戲區(qū)針對(duì)幼兒發(fā)展的指向性廣，教師投放的材料過于雜亂（例如鍋碗瓢盆、挖沙工具、引水材料、沙上搭建材料等）。沙池游戲區(qū)長(zhǎng)期風(fēng)吹日曬，對(duì)投放的器具磨損較為嚴(yán)重，因此投放材料的質(zhì)量好壞及更新程度也直接影響著幼兒游戲水平的高低。

（二）師幼比例失調(diào)，觀察不夠到位

戶外混齡自主游戲是一項(xiàng)涉及到全園幼兒的自主游戲活動(dòng)，愛玩沙玩水是幼兒的天性。由于活動(dòng)場(chǎng)地大，參與沙池的幼兒人數(shù)偏多，而負(fù)責(zé)沙池游戲區(qū)的教師配備不足，顧及幼兒的安全等因素，教師不能很好地對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行觀察與指導(dǎo)，也是直接影響幼兒游戲水平的一項(xiàng)重要原因。

以我園戶外混齡大沙池區(qū)為例，幼兒每次進(jìn)區(qū)的平均人數(shù)為84人，責(zé)任教師2人。該區(qū)承擔(dān)全園幼兒人數(shù)的18.7%。

（三）幼兒游戲規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，收整環(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)費(fèi)力

戶外混齡自主游戲活動(dòng)涉及到每個(gè)班級(jí)的幼兒。教師在游戲前無法獲知幼兒進(jìn)區(qū)的游戲意圖，難以預(yù)知在混齡游戲中出現(xiàn)的問題，沒有合適的時(shí)間和機(jī)會(huì)與幼兒一起探討交流解決。游戲中出現(xiàn)的常規(guī)問題（處理矛盾、材料亂丟等）需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間進(jìn)行管理，直接減少了教師觀察幼兒高水平游戲的時(shí)間。

（四）教師對(duì)沙池游戲區(qū)發(fā)展目標(biāo)的知識(shí)儲(chǔ)備不足

在玩沙區(qū)經(jīng)?？梢钥吹綆酌變阂黄鹪诎缪葜^家家的游戲，用沙子煮飯，用水?dāng)嚢枭匙又笾嗟取Ｓ捎诮處熑狈ο嚓P(guān)知識(shí)去引導(dǎo)，幼兒呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單重復(fù)的游戲狀態(tài)，游戲的水平停留在表面。

三、戶外混齡自主游戲沙池區(qū)的調(diào)整對(duì)策

（一） 發(fā)現(xiàn)問題，大膽創(chuàng)新

1.優(yōu)化幼兒進(jìn)區(qū)收區(qū)的管理

每次戶外混齡時(shí)進(jìn)入大沙池區(qū)的幼兒人數(shù)過多時(shí)，教師可以試圖分散人流，例如讓幼兒分批次領(lǐng)取需要的玩沙工具和材料，例如在進(jìn)區(qū)口提醒幼兒進(jìn)區(qū)時(shí)脫鞋進(jìn)區(qū)，教師統(tǒng)計(jì)鞋子擺放的數(shù)量，當(dāng)人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量時(shí)，可以提醒幼兒去別的區(qū)看看。在游戲時(shí)間結(jié)束后，教師可實(shí)施“戶外混齡獎(jiǎng)勵(lì)卡”，獎(jiǎng)勵(lì)給及時(shí)收整區(qū)域材料和器械的幼兒，并在教師內(nèi)部群里及時(shí)表?yè)P(yáng)與激勵(lì)得到獎(jiǎng)勵(lì)卡的各班級(jí)幼兒，不斷完善區(qū)域常規(guī)和進(jìn)區(qū)人員的有效管理。

2.合理投放多種類有層次的游戲材料

教師應(yīng)該合理規(guī)劃好器械區(qū)和游戲材料區(qū)的場(chǎng)地，整理大沙池區(qū)的游戲器械和材料，釋放更大的游戲空間，減少細(xì)碎劣質(zhì)的游戲材料，規(guī)劃出供幼兒使用的健身場(chǎng)地和游戲空間。以我園為例，大沙池上的健身器械類為11種，游戲材料類為20種，。

3.團(tuán)結(jié)協(xié)作，明確教師的站位與分工

戶外混齡自主游戲時(shí)，在玩區(qū)前、玩區(qū)中、玩區(qū)后，要明確兩位沙池責(zé)任教師的站位與分工。進(jìn)區(qū)前，一名教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)幼兒領(lǐng)取游戲材料，另一名教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)幼兒脫鞋排隊(duì)進(jìn)區(qū);玩區(qū)中，一名教師負(fù)責(zé)照看器械類游戲區(qū)幼兒的玩區(qū)安全，另一名教師負(fù)責(zé)材料游戲區(qū)幼兒游戲情況的觀察與指導(dǎo)。玩區(qū)后，一名教師負(fù)責(zé)提醒幼兒收整區(qū)域材料和器械，另一名教師可以與幼兒商量如何保留和分享當(dāng)天的游戲成果。

（二）細(xì)致觀察，有效介入

戶外混齡大沙池區(qū)時(shí)常上演非常有趣的學(xué)習(xí)故事。例如有一次，幾名中班的小朋友有一個(gè)奇妙的想法，想在大沙池里挖一口魚塘。他們先把其中一處沙子挖空，接著從沙池旁邊的水溝里引水到挖好的“魚塘”中。只見他們幾個(gè)人拿起大勺子，一勺一勺地勺水運(yùn)輸，突然其中一個(gè)男孩子發(fā)現(xiàn)他們這樣速度太慢了，這樣直到游戲結(jié)束也不可能完成他們的想法。幾個(gè)小男孩想要放棄了，這時(shí)教師及時(shí)介入給他們提供了支持，教師說：“你們需要再嘗試下別的工具嗎？”其中一名男孩說：“你都有什么工具？”教師說：“你去那邊看看，這個(gè)區(qū)有一條超長(zhǎng)超大的軟管和幾個(gè)排水的PVC管道架子，你們需要嗎？”小男孩再次歡騰起來，幾個(gè)人合作搬來了大軟管，他們把軟管的其中一頭伸進(jìn)沙池旁邊的水溝里，軟管的另一端放進(jìn)挖好的“魚塘”中，一人握著一端，另外兩名孩子繼續(xù)拿起大勺子往軟管中灌水。經(jīng)過幾個(gè)人的共同努力，他們成功地在“魚塘”中灌滿了水，這是大沙池中的第一口“魚塘”，他們?yōu)樽约旱某晒吲d地在“魚塘”旁邊歡呼。

在這個(gè)游戲活動(dòng)中，因?yàn)榻處熞恢痹谟^察孩子的游戲意圖，及時(shí)在孩子想要放棄時(shí)介入，通過游戲材料的支持，讓孩子的游戲得以堅(jiān)持，并促使幼兒的游戲水平變得更高。幼兒在此次活動(dòng)中了解到了原來“引水”是有多種方法的，收獲了成功的喜悅，增長(zhǎng)了自信，還體驗(yàn)到了同伴合作的樂趣。

（三）平行游戲，引導(dǎo)興趣

在戶外混齡自主游戲過程中，由于幼兒的玩伴并非是固定的，所以幼兒較難臨時(shí)組建自己的游戲伙伴，獨(dú)自游戲，導(dǎo)致一些需要合作的游戲項(xiàng)目很難才能開展起來。當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)，教師適時(shí)地參與到幼兒的游戲中，與幼兒開展平行游戲，吸引更多的玩伴。在游戲過程中，幼兒也會(huì)模仿教師的游戲方法，吸引同伴。

在一次沙池上搭建“港珠澳大橋”時(shí)，幼兒一直無法把沙池的橋面擺放平整，橋梁傾斜，橋面無法承重而快要倒塌，這時(shí)教師參與到幼兒的游戲中，與孩子一起嘗試用各種方法把港珠澳大橋的橋梁與橋面鋪平，最終師生合作共同完成了這個(gè)讓人驚訝的項(xiàng)目。適時(shí)地與幼兒共同游戲，也是直接提升幼兒高水平游戲能力的一種有效策略。

大沙池區(qū)的混齡游戲每次都在開展著不同的探究活動(dòng)和角色游戲，有了教師的支持，幼兒如虎添翼。戶外混齡游戲用合適的方式激發(fā)、創(chuàng)造、等待、支持幼兒的童年時(shí)期，使幼兒能得到更全面的發(fā)展。

戶外混齡游戲淡化教師角色，強(qiáng)調(diào)幼兒主體性，滿足了幼兒與不同年齡同伴交往的需求，既為年長(zhǎng)幼兒提供了一個(gè)幫助和包容年幼幼兒的機(jī)會(huì)，也為年幼幼兒提供了更多的與年長(zhǎng)幼兒學(xué)習(xí)與交往的機(jī)會(huì)。相信通過優(yōu)化管理、提升教師觀察與介入水平、合理設(shè)置沙區(qū)場(chǎng)地、有效投放游戲材料等策略，戶外混齡自主游戲必將惠及更多幼兒。

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