陳松花

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)背景下，培育學(xué)生的語(yǔ)文思維，既可以提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效，又可以推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。為此，教師在組織開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該意識(shí)到培育學(xué)生語(yǔ)文思維的重要性。在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在回顧舊知中培養(yǎng)語(yǔ)文思維。同時(shí)還要借助小組合作來(lái)開展學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知中培養(yǎng)語(yǔ)文思維。當(dāng)然，教師還應(yīng)該組織開展具體的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)自身的語(yǔ)文思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生;語(yǔ)文思維;具體方法

隨著新課程改革在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的深入和踐行，越來(lái)越多的教師開始關(guān)注在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。但就目前的情況來(lái)看，授課過(guò)程中依舊有不少的問(wèn)題存在。究其原因，主要是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的重視度不夠，對(duì)于該如何在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，缺乏具體、有效的方法作為指導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致教師很少針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維方面進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，及使偶爾有，也是走走過(guò)場(chǎng)而已，沒(méi)有真正把學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)落到實(shí)處，很多教師只是將教材當(dāng)中的一些重要內(nèi)容直接傳授給學(xué)生，學(xué)生只是機(jī)械接受。面對(duì)這種情況，本文從三個(gè)方面來(lái)展開論述，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培育提供一些方法上的指導(dǎo)。

一、課前有效提問(wèn)，在回顧舊知中培養(yǎng)語(yǔ)文思維

受固有思維的影響。很多教師在講授新課的過(guò)程中，很少讓學(xué)生在課前去預(yù)習(xí)即將要學(xué)的新內(nèi)容。并對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中存在陌生感。很顯然，這樣是不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的，還大大降低了學(xué)習(xí)的效率。為此，教師在組織開展語(yǔ)文教學(xué)工作的時(shí)候，應(yīng)該著重培育學(xué)生的語(yǔ)文思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知進(jìn)行回顧和總結(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)《臘八粥》這一課時(shí)，開課前，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“臘八是我國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日，你還知道臘八還有什么活動(dòng)？”這樣的問(wèn)題情境，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題，通過(guò)回顧前面所學(xué)的《北京的春節(jié)》這一課的內(nèi)容，來(lái)自主預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，并從文中找出有關(guān)人物對(duì)話，解決課后的問(wèn)題：本篇文章圍繞臘八粥講了一件什么事，抓住這幾個(gè)環(huán)節(jié)，不僅逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，而且輕松解決了課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)新知中培養(yǎng)語(yǔ)文思維

小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)下很“火”的學(xué)習(xí)模式，也是當(dāng)前備受教師所青睞的一種學(xué)習(xí)方式，將其應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生以小組合作的形式來(lái)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，既加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，又可以讓學(xué)生在探究的過(guò)程中培養(yǎng)自身的語(yǔ)文意識(shí)。為此，教師在組織開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該借助小組合作來(lái)開展教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課時(shí)。首先，教師可以讓學(xué)生各自回憶自己所接觸到的具有愛(ài)國(guó)主義色彩的英雄故事，并選擇幾名學(xué)生講述其中幾個(gè)耳熟能詳?shù)墓适拢瑥亩饘W(xué)生的學(xué)習(xí)興致和動(dòng)力。接著，教師可以借助信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)上搜集并下載一些愛(ài)國(guó)題材的影視片段分享給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生在觀影的同時(shí)提升自身的愛(ài)國(guó)主義情懷。然后，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，利用小組合作的形式去通讀課文，并從文章當(dāng)中劃出讓自己感動(dòng)的句子，并互相交流這些句子為什么讓人感動(dòng)。最后，由教師引導(dǎo)學(xué)生去重點(diǎn)解讀這些所劃句子的含義，并讓學(xué)生就“你想對(duì)狼牙山五壯士說(shuō)些什么”的問(wèn)題在課堂上進(jìn)行交流和分享。

三、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在參與中培養(yǎng)語(yǔ)文思維

學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的目的在于將其應(yīng)用于實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)更好地為生活所服務(wù)，而組織開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，同時(shí)還可以讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中提升自身的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)的培養(yǎng)。為此，教師在組織開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該基于教材的內(nèi)容，組織開展符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培育和發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課當(dāng)中，除了開展必要的課堂教學(xué)活動(dòng)之外，教師還可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中組織開展一次具體的閱讀活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀一些和《魯濱遜漂流記》這篇文章相關(guān)的書籍，并從中選取一段來(lái)進(jìn)行深入的閱讀和鑒賞，并在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行討論和交流，從而加深印象。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師需要注意提醒和引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)閱讀過(guò)程中所遇到的一些精美詞句進(jìn)行記錄。

總而言之，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)背景下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培育和發(fā)展，既滿足了當(dāng)前新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要，又提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師在組織開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不僅要做好自己的本職工作，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維方面的訓(xùn)練。同時(shí)還要牢牢把握當(dāng)前教學(xué)的形式，革新自身的教學(xué)理念，借助科學(xué)有效的教學(xué)方法來(lái)開展教學(xué)，從而切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成效。

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