王春雷

摘 要：寫作教學作為高中語文教學的重中之重，與閱讀教學并駕齊驅(qū)。但是，相對于閱讀教學，無論是學生還是教師，都“談寫作而色變”。然而，寫作是高中學生必備的語文能力，同時寫作能夠陶冶學生身心，全面增強學生的文學素養(yǎng)。因此，高中語文教師應(yīng)當正視寫作教學中的問題，制定高效的寫作教學策略，通過創(chuàng)設(shè)情境、拓展教學方式以及強化寫作訓練，提升學生的寫作能力，進而提升高中語文寫作教學的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作教學;策略

高中語文寫作教學是一項系統(tǒng)化、復(fù)雜化的工程，教師一定要善于營造良好的課堂教學氣氛、激發(fā)學生的寫作熱情，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多樣的教學方式，通過有效的練習來提升與發(fā)展學生的寫作能力。然而，在傳統(tǒng)的高中語文寫作教學中，教師就多依靠言傳身教，沒有注意學生自身寫作能力的培養(yǎng)，只是借助刻意、程序化的講授限制著學生寫作思維與能力的拓展，使得大多數(shù)學生的作文都千篇一律，文采就更無從談起了。因此，教師要對當下的高中語文寫作教學進行深刻的反省與總結(jié)，吸取傳統(tǒng)教學方式的弊端，傳授寫作的規(guī)律與方法，從根本上提升學生的寫作水平。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生寫作靈感

著名的教育家陶行知先生主張“生活即教育”，所以生活也是作文的源頭和素材，學生只有真正地觀察、感受、體悟生活，從生活中獲得靈感，取得素材，才能在寫作中傳達出真情實感，才能寫出真正的好作文。因此，高中語文教師要在指導學生寫作的過程中，善于將學習和學生生活相結(jié)合，充分利用學生的生活體驗以充實寫作課堂。要引導學生細心觀察生活，從生活中捕捉細節(jié)，獲取靈感。如，英雄事跡、新聞事件必然會引發(fā)學生強烈的情感波動，讓學生有話可寫。

例如，在“寫人要凸顯個性”一課的教學中，教師可以帶領(lǐng)學生聯(lián)系生活實際，引導學生自由發(fā)言，深挖記憶，說一說自己印象深刻的人是誰，為什么他/她會在學生的記憶中留下了深刻的印象？這個人有什么特征，讓學生結(jié)合以往的寫作經(jīng)驗分點描述，如，外貌、語言、動作等，和這個人之間發(fā)生過哪些有趣的事情等方面進行分享表達。教師可以結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，用文字寫一篇令自己印象深刻的班級學生，讓其他學生猜一猜是哪位同學，進而使學生感受到把人物寫得有個性的重要性，接著，促使學生下筆描寫剛剛分享的人，在讓學生之間相互檢驗互評，感受“個性”凸顯的奇妙作用。

二、拓展教學方式，發(fā)揮學生主體作用

在傳統(tǒng)的寫作教學方式的熏陶下，很難激發(fā)起學生對于寫作的興趣的熱情。教師要結(jié)合學生的喜好以及時代發(fā)展的需要，創(chuàng)新擴展寫作教學方式，以學生為課堂主體，提升學生寫作興趣的基本目標，利用小組合作、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、熱門的話題、新聞與人物等為教學內(nèi)容，激發(fā)學生的表達欲望，再通過寫作描寫抒發(fā)自己的觀點。教師也可以將教學地點轉(zhuǎn)移到室外，帶領(lǐng)學生觀察事物、放飛思維，充分調(diào)動學生的寫作主動性。

例如，在“學習抒情”一課的教學中，教師可以為學生播放“感動中國”節(jié)目中人物的片段，如“把生命獻給高原的植物學家──鐘揚”，讓學生概括鐘揚在海拔六千米的高原上，帶領(lǐng)自己的研究團隊跋涉六十年只為他奉獻終身的事業(yè)，他熱愛的藏波羅花，而不屑于雕梁畫棟，只綻放在高原山巔之間的感人事跡。教師可以以“感動中國”的頒獎詞為例，結(jié)合感動中國的音樂，帶領(lǐng)學生共同閱讀體會，讓學生之間相互交流感受，激發(fā)學生內(nèi)心的情感與感悟，讓學生當堂寫出觀后感，進而提升學生的文化修養(yǎng)和人格品質(zhì)。

三、挖掘?qū)懽髻Y源，強化學生寫作技能

人教版高中語文的寫作訓練多是來源于課本上“表達交流”的部分，但是這對于提升學生寫作能力的訓練是遠遠不夠的，因此，教師應(yīng)當學會挖掘課內(nèi)外有效的寫作資源，創(chuàng)設(shè)符合課程教學目標與學生實際學情的寫作主題，增加學生寫作訓練的頻率。同時，教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的雜志、書籍，如，《讀者》、《青年文摘》等，帶領(lǐng)學生分析閱讀，創(chuàng)造寫作主題，搜集寫作素材，帶領(lǐng)學生創(chuàng)作或者進行仿寫，進而提升學生的寫作技能。

例如，在“短新聞兩則”一課的教學之后，教師可以根據(jù)本課的文章主題，創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)作新聞”的寫作練習主題，教師可以為學生播放當前的新聞短片或者新聞長篇資料，讓學生仿寫或改寫新聞，抓住新聞寫作的特征，標題、導語、主體、背景、結(jié)語五部分，通過對新聞的練習寫作拓展高中語文寫作體裁，增強寫作技能。又如，在學完必修一第一單元后，教師可以讓學生自選表達主題，嘗試寫一首詩，教師可以給學生一方面的選題，如，表達對父母的愛，讓學生說一說在生活中哪一時刻哪一件事讓你印象深刻地體會到了父母的愛，引導學生整理成詩歌語言。

綜上所述，高中作文教學對于整個高中的語文學習有著重要促進作用，對于學生語文組成績有著很大的影響。但是提升學生的寫作能力并不是短時間就能完成的事兒，因而就需要教師在實際的教學過程中不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗，探索出科學的、適合本班學生的寫作教學方式，進而促進學生寫作能力的長足的發(fā)展進步。

參考文獻：

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