朱龍江

摘 要：開展生命教育的目的是使學(xué)生具備生命關(guān)懷，學(xué)會關(guān)心和幫助他人;培養(yǎng)學(xué)生珍視生命、尊重生命、熱愛生命、挽救生命的意識和能力;引導(dǎo)學(xué)生享受生活、正確看待生命中的挫折和困境，提升生命質(zhì)量?；诖耍疚囊孕W(xué)班主任管理工作為例，探究滲透生命教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;管理工作;生命教育

學(xué)生的身體健康和生命安全是班主任管理工作重點之一?；诖?，重視生命、開發(fā)生命的價值和意義、感知生命的美好成為了筆者探究的話題。

一、教師引導(dǎo)，傳授生命教育知識

小學(xué)階段是學(xué)生樹立正確價值觀，養(yǎng)成生命意識的關(guān)鍵時期，應(yīng)該引起班主任們的重視。當(dāng)然，要想學(xué)生具備生命意識和能力，首先要做的就是教師給學(xué)生傳遞生教育的相關(guān)知識，有了理論知識才會有實踐的可能。

學(xué)生備受家長和教師的寵愛、甚至溺愛，不僅對教師和家長說話態(tài)度隨意，沒有絲毫的尊重和感恩，有時候還會與之發(fā)生爭吵和暴力事件，影響了師生與親子關(guān)系。此外，校園霸凌、虐待動物也是學(xué)生沒有珍視生命、熱愛生命的表現(xiàn)?；诖?，筆者會借助社會熱點問題讓大家展開討論：如少年因為與媽媽吵架，跳河自盡;家里的老大以離家出走威脅父母不能生二胎;幾名學(xué)生暴力欺負(fù)某位學(xué)生等等，旨在激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活的意識，引發(fā)他們的情感共鳴。等到大家自由發(fā)言結(jié)束后，筆者引導(dǎo)學(xué)生正視生命，關(guān)愛身邊的美好并趁機傳授相關(guān)的生命教育知識，強化了學(xué)生的生命意識。

在本次管理工作中，班主任借助社會熱點開展了討論活動，引發(fā)了學(xué)生的思考，加強了學(xué)生的情感體驗;傳授了生命教育理論知識，提升了學(xué)生的生命意識和能力，養(yǎng)成珍惜自己的生命，不傷害他人生命的意識。

二、學(xué)生實踐，踐行生命教育理念

學(xué)生們具備了相關(guān)理論知識后，自身素養(yǎng)有了一定的提升，但是筆者認(rèn)為還遠遠不夠，只有將理論知識落實到實處，才能加深同學(xué)們對生命的認(rèn)知，促進學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍P者會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些適合學(xué)生實踐的教學(xué)活動，旨在用實踐踐行生命教育，將外在的理論內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為。

例如，在一次與兄弟班的足球友誼賽中，本班的學(xué)生因為種種原因慘敗，讓學(xué)生們對自己喪失了自信心，不敢再與兄弟班開展友誼賽。針對這一情況筆者內(nèi)心十分焦急，但靜下心來分析了他們產(chǎn)生這種心理的原因：倍受家長和教師的寵愛，沒有經(jīng)歷過困難，也沒有自己解決過難題，一遇到問題，不是向家長和教師尋求幫助，就是干脆放棄。為了糾正學(xué)生這一錯誤的想法，筆者召開了一場班會并滲透了生命教育，目的是引導(dǎo)學(xué)生享受生活、正確看待生命中的挫折和困境，提升生命質(zhì)量。在這次班會中，筆者不僅幫助同學(xué)們分析了失敗的原因，還鼓勵學(xué)生正確看待生命中的困境，將其作為生命一次特殊的經(jīng)歷。筆者的話語令同學(xué)們收獲頗多：他們正視了挫折與困境，心境得以提升并借助自己的力量想到了取勝的辦法，有了與兄弟班再次對抗的勇氣。果然，在之后的比賽中，本班學(xué)生有了很大的進步，雖然還是以輕微的差距失敗了，但這一次大家反而有了不屈不撓的精神，表示要抗?fàn)幍降?，直到最后的勝利?/p>

在本次班級管理中，同學(xué)們踐行了生命教育理念知識，即正視了生命中遇到的挫折與困境并想法設(shè)法地克服困難，提高了生命的質(zhì)量;也正是在接受了生命教育，同學(xué)們才能養(yǎng)成不屈不撓、勇于直視困難的勇氣和決絕困難的決心。

三、家長協(xié)助，深化生命教育活動

家庭作為學(xué)生長期、固定生活的環(huán)境，影響著學(xué)生的一言一行。因此筆者認(rèn)為如果能夠借助家庭力量，一定能深化生命教育?；诖?，筆者加強了與家長們的聯(lián)系，希望整合家庭和學(xué)校的力量，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，針對班上發(fā)生的霸凌事件，筆者不僅在批評指責(zé)了霸凌者，還對其進行了生命教育，引導(dǎo)其尊重他人，團結(jié)同學(xué)。此外，筆者還主動聯(lián)系了涉事學(xué)生的家長，在保證學(xué)校能合理公正地處理這一事件的前提下，還希望家長們能正視學(xué)生身上存在的問題并意識到霸凌事件的危害性，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。學(xué)生家長得知事情的來龍去脈后，表示愿意協(xié)助筆者處理這一事件，最終圓滿解決了這一問題。再如，班上的王某性格溫柔、懂得感恩，樂于幫助他，深受教師們和同學(xué)們的喜愛。后來在與家長的聊天中得知王某的媽媽是一名大學(xué)教師，從小就對王某滲透生命教育，幫助王某樹立了正確的生命觀，塑造了王某樂于助人、熱愛生命的性格。因此王某成為了筆者經(jīng)常表揚的對象，王某的家長也成為了其他家長效仿的對象。通過以上兩個事件，筆者認(rèn)識到了家庭教育的重要性，也希望能夠借助家長們的力量深化學(xué)生的生命教育。

綜上所述，為了在本次管理工作中滲透生命教育，養(yǎng)正學(xué)生三觀，塑造學(xué)生人格，筆者提出了教師引導(dǎo)、學(xué)生實踐和家長協(xié)助這三條管理途徑，以期能將生命教育滲透到學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的方方面面，引導(dǎo)著學(xué)生做出正確的決定和行為。

參考文獻：

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[2]陸惠蓮.班主任實施生命教育的實踐與思考[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2010（12）.