鄭耀亮

摘 要：高三階段是高中學生進行高考復習的階段，在這一階段的學生主要的學習內(nèi)容就是對過去兩年內(nèi)自己學過的知識內(nèi)容進行統(tǒng)一的復習，由于知識內(nèi)容總量的龐大與高考的迫近，這就讓很多學生存在較大的學習壓力。而在此壓力之下，很多學生的復習質(zhì)量受到了影響。作為高中教師，為了實現(xiàn)對學生有效的幫扶，在實際的復習教學之中，就應該能多與學生進行互動交流，幫助學生排解問題，實現(xiàn)對其學習壓力的疏解與學習進程的引導。

關(guān)鍵詞：高三地理;復習;師生互動;教學研究

高中地理是高中階段的重點學習科目，也是高考考查的重點學科。鑒于在高三復習階段，學生所存在的心理壓力，教師在實際的教學過程中，就要能結(jié)合生本教學的理念，對學生的學習情況有一個深入的認識，并應用心理學的技巧，給予學生有效的互動。在具體復習教學之中，教師就需要能做到結(jié)合相應復習課程的實際內(nèi)容，給予學生以相應的復習問題，讓學生在交流討論之后做出回答，教師也要能在教學中聯(lián)系實際的生活，讓學生結(jié)合生活實際對地理學科知識進行記憶掌握，教師還要能在教學之中，借助有效教學評價的進行，幫助學生找到自身學習的不足之處，并集合實際內(nèi)容，對學生進行查漏補缺。

一、結(jié)合學科內(nèi)容，設(shè)置相應問題

為了實現(xiàn)高中地理有效復習的進行，教師在實際的復習教學之中，就要能對自己的教學工作作出有效的改變，實現(xiàn)對復習效果的提升，達成對學生學習的有效幫扶。在過去的復習教學中，教師開展復習教學的形式往往是帶領(lǐng)著學生將地理相應章節(jié)的知識內(nèi)容串一下，然后就讓學生針對本課的內(nèi)容進行復習。而在此種復習教學設(shè)計之下，師生之間并沒有進行較多的交流，學生的復習過程方向性也比較差，復習教學的效果也相應的受到了影響。而在如今的高中地理復習教學之中，為了實現(xiàn)對復習教學質(zhì)量的提升，提升師生間的互動程度，教師就可以結(jié)合實際復習的內(nèi)容，為學生設(shè)置相應的復習問題，在學生對相應的問題進行思考探究之后，便可以讓學生回答教師所提出的問題。教師再根據(jù)學生的回答做出相應的指導，以此學生的知識掌握程度就獲得了提升。

例如，在進行“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”這一課的教學中，為了實現(xiàn)對學生復習過程的有效引導，教師就可以根據(jù)本課的知識內(nèi)容，為學生整理幾個復習問題，再讓學生以小組合作討論的形式對這一課的知識進行思考探究。在學生討論的過程中，教師也可以適當?shù)貙Ω鱾€小組的學生進行引導，解決其遇到的困難。在學生討論完成之后，教師即可向?qū)W生進行提問，確定學生對當課內(nèi)容的掌握程度。然后教師再挑選出其中較為重要的問題進行統(tǒng)一講解。

二、聯(lián)系實際生活，發(fā)展學生興趣

在如今，相關(guān)教育學研究已經(jīng)證明了學生的學習興趣對于學生學習效果的影響，相應的，為了實現(xiàn)對復習教學質(zhì)量的提升，教師在進行師生互動時，也要能注意對學生學習興趣的有效引導。鑒于地理學科與現(xiàn)實生活之間存在的關(guān)聯(lián)性，教師在進行教學工作時，就可以以此為基準，探尋地理學習與現(xiàn)實生活之間所存在的關(guān)聯(lián)，再設(shè)計相應的對話，對學生的學習興趣進行有效的引導，并舒緩學生因復習過程的緊張，所積攢的學習壓力。

例如，在進行“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”這一課的復習教學時，為了實現(xiàn)對學生興趣的激發(fā)，使其快速地復習這一部分內(nèi)容，教師就可以聯(lián)系生活實際內(nèi)容，選擇相應的場景，給學生展示幾幅代表著不同生活場景的圖片。從中展示人地關(guān)系思想轉(zhuǎn)變的四個階段（崇拜自然──改造自然──征服自然──謀求人地和諧），同時教師也要能讓學生將各個階段的思想與其所代表的時期對應起來。而通過此過程，學生就可以快速實現(xiàn)對相應內(nèi)容的復習，且較為有趣的授課形式，也可以使學生的心態(tài)放松下來。

三、借助有效評價，促進學生提升

評價是教師對學生的學習工作進行一個綜合評定的過程，通過有效評價工作的開展，有利于學生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，并進行有效的修改，實現(xiàn)學生對自己掌握知識點的查漏補缺。并且，通過有效評價的進行，師生之間也就可以進行了有效的互動。在過去的高中地理教學之中，教師在進行教學評價時所給出的評價標準較為單一，且教師的評價依據(jù)也只是簡單地依據(jù)學生知識的掌握情況，這樣的教學評價雖然可以幫助學生找到自己的知識內(nèi)容掌握的漏洞，但沒有對學生整體情況進行評價分析。有很多時候，教師只是明確了學生存在的知識掌握問題，而沒有點名問題出現(xiàn)的原因。而在如今，為了實現(xiàn)復習教學的優(yōu)化，教師在進行實際的復習工作時，就需要能將學生的總體情況都考慮起來，從多個方面對學生的行為做出評價，點出學生的復習狀態(tài)，并給予學生調(diào)整的辦法。

綜上所述，師生互動是有效地理教學的重要構(gòu)成因素之一。為了實現(xiàn)有效化的師生互動，提升地理復習教學的效果，教師在實際的教學中就要能做到結(jié)合學科內(nèi)容，設(shè)置相應問題;聯(lián)系實際生活，發(fā)展學生興趣;借助有效評價，促進學生提升。

參考文獻：

[1]張顯平.高中地理教學中師生互動策略分析[J].當代教研論叢，2017（07）：75-76.

[2]張嘉文.加強師生互動提升地理課堂教學效率研究[J].成才之路，2016（22）：65.