顧新英
摘 要:在小學(xué)階段的教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師要重視應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式,延長(zhǎng)與拓展課堂教學(xué)的時(shí)間與空間。微課教學(xué)的方式,就能夠達(dá)到這一目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,數(shù)學(xué)教師應(yīng)用微課的方式,能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成、知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成以及知識(shí)細(xì)節(jié)的把握形成積極的影響?;诖?,本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)微課的應(yīng)用展開(kāi)探討。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué);應(yīng)用策略
引言:微課這種模式,能夠引導(dǎo)學(xué)生在不同的環(huán)境下,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。微課的內(nèi)容,結(jié)合了教師的講解、圖像的顯示,能夠?qū)σ环N概念或者公式進(jìn)行更為清晰的解釋。由此可見(jiàn),微課這種方式的應(yīng)用,能夠在多種情況下,改善教學(xué)的現(xiàn)狀,數(shù)學(xué)教師要對(duì)微課這種方式的應(yīng)用基給予充分重視。
一、應(yīng)用微課的利弊分析
(一)應(yīng)用微課帶來(lái)的積極性影響
應(yīng)用微課的過(guò)程中,學(xué)生能夠?qū)W⒂谡n程視頻的內(nèi)容,從而提升信息接收的效率。在小學(xué)生信息接受習(xí)慣的調(diào)查中顯示,目前,學(xué)生對(duì)視頻信息的方式更為容易接受,這與一直以來(lái)的信息接受習(xí)慣有關(guān)。微課能夠達(dá)成對(duì)課堂時(shí)間以及空間的拓展,學(xué)生能夠在不同的環(huán)境中得到教師的指引。同時(shí),對(duì)自己學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的部分,可以反復(fù)學(xué)習(xí)。微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)以及編輯,是教師根據(jù)學(xué)生的興趣以及習(xí)慣設(shè)計(jì)并且編輯的。學(xué)生將會(huì)受到微課的吸引,在這種相對(duì)較為新鮮有趣的方式中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到提升。
(二)應(yīng)用微課存在的消極影響
微課的存在,可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的重視程度不足,形成一種心理,認(rèn)為在課堂中不認(rèn)真聽(tīng)講,也可以在課下的階段進(jìn)行繼續(xù)地學(xué)習(xí),從而對(duì)跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度有所放松。此外,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),自覺(jué)性以及自我的控制能力有所不足。在應(yīng)用微課的過(guò)程中,需要借助于電子設(shè)備,在沒(méi)有家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督的狀況下,一些學(xué)生可能會(huì)將電子設(shè)備移作他用。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用策略
(一)應(yīng)用微課的形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣初步形成的階段,在教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣,進(jìn)行微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)。例如,在教學(xué)的初期階段,數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的微課可以應(yīng)用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。在微課中,數(shù)學(xué)教師要強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的目標(biāo),對(duì)本節(jié)課程中內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與重點(diǎn)的確定。在課堂教學(xué)的階段中,數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用微課,對(duì)重點(diǎn)的題目進(jìn)行講解。由于數(shù)學(xué)課堂中,題目的講解存在一定的難度,會(huì)存在學(xué)生沒(méi)有理解的狀況,這種情況下,微課內(nèi)容進(jìn)行回放,就可以省去教師進(jìn)行再度板書(shū)以及思考講解的時(shí)間,提升了教學(xué)的效率。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的構(gòu)建中,學(xué)生的復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的最后一個(gè)重要步驟。學(xué)生的復(fù)習(xí)可以分為兩個(gè)階段,這兩個(gè)階段中,教師都可以應(yīng)用微課的方式進(jìn)行。在課堂階段的微課復(fù)習(xí)中,教師要對(duì)課程教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行無(wú)差異的復(fù)習(xí)。在課下階段學(xué)生自我的復(fù)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生要找出自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。應(yīng)用微課的形式,數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同階段的重點(diǎn)進(jìn)行回憶、復(fù)習(xí),根據(jù)自己的熟悉程度,確認(rèn)學(xué)習(xí)中存在的薄弱點(diǎn)[1]。
(二)應(yīng)用微課的形式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)
在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建具有重要的作用,數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用微課的這種形式,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如,在結(jié)束一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)之后,數(shù)學(xué)教師可以制作一個(gè)專門的微課,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課的內(nèi)容,整理數(shù)學(xué)章節(jié)結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。微課中,數(shù)學(xué)教師可以精煉語(yǔ)言,并且在微課顯示的內(nèi)容中,對(duì)章節(jié)中的重點(diǎn)再次進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中,學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺,對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)之間的相同性和不同點(diǎn)形成認(rèn)識(shí)。另外,數(shù)學(xué)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用微課的形式,根據(jù)不同階段學(xué)習(xí)的相同類型的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。例如,可以對(duì)不同年級(jí)中學(xué)習(xí)的幾何知識(shí),統(tǒng)一應(yīng)用微課的形式,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。這種情況下,需要學(xué)生拿出一張相對(duì)較大的紙張,或者是通過(guò)計(jì)算機(jī)構(gòu)建知識(shí)的結(jié)構(gòu)。在微課的最后,數(shù)學(xué)教師要對(duì)自己構(gòu)建出的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行展示與說(shuō)明,并且要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)[2]。
(三)應(yīng)用微課的形式幫助學(xué)生理解難點(diǎn)
課堂教學(xué)中,教師的講解與微課的講解是存在區(qū)別的。在微課的講解中,教師在個(gè)人環(huán)境下,思維的清晰程度更好,能夠在講解中做好更多的準(zhǔn)備。因此,微課中的講解內(nèi)容比課堂教學(xué)中講解的精確程度更高。微課對(duì)于教學(xué)中有難度的內(nèi)容進(jìn)行闡釋,能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率,使得學(xué)生更為容易地理解難點(diǎn)問(wèn)題。
教師對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的確定,需要在兩個(gè)階段中進(jìn)行。在教學(xué)的初期階段,數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí),對(duì)其中的難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行確認(rèn),并且就這一難點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)以及制作。教學(xué)中,在涉及到這一內(nèi)容時(shí),數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用微課的形式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的播放,提升學(xué)生對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容的印象。另外,在課堂教學(xué)結(jié)束之后,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),確定出其中存在的難點(diǎn)。在課下之后,針對(duì)于這種新出現(xiàn)的難點(diǎn),進(jìn)行再度的微課設(shè)計(jì)以及微課的制作,可以選擇直接發(fā)送給學(xué)生,或者是在下一節(jié)課程開(kāi)始之前,進(jìn)行微課的播放。數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中,可以將核心內(nèi)容和難點(diǎn)用微課的形式傳送給學(xué)生家長(zhǎng),這樣可以減輕家長(zhǎng)的輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)[3]。
值得注意的是,數(shù)學(xué)教師制作的難點(diǎn)微課,不僅可以在課堂教學(xué)的階段中進(jìn)行應(yīng)用,在學(xué)生的分段復(fù)習(xí)、整體復(fù)習(xí)的階段中,也可以對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行剪輯與濃縮,再進(jìn)行反復(fù)的應(yīng)用,這對(duì)于教學(xué)的效率提升具有幫助[4]。
結(jié)束語(yǔ):
在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)用微課,能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)帶來(lái)幫助,同時(shí),還能夠幫助學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與認(rèn)識(shí),降低數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解難度。數(shù)學(xué)教師要對(duì)微課這種教學(xué)方式的應(yīng)用更為重視,不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究,提升微課的制作水平。目前,微課已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)教育教學(xué)中,利用微課進(jìn)行教學(xué)也將會(huì)成為未來(lái)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)的主要方法之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中,要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際,靈活地應(yīng)用微課。
參考文獻(xiàn):
[1]關(guān)超.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育,2017(17):110.
[2]黃勇.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(12):200.
[3]王莉.微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育,2019(14):141-142.
[4]李東明.淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].名師在線,2018(19):65-66.