顧新英

摘 要：在小學(xué)階段的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要重視應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，延長(zhǎng)與拓展課堂教學(xué)的時(shí)間與空間。微課教學(xué)的方式，就能夠達(dá)到這一目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)用微課的方式，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成、知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成以及知識(shí)細(xì)節(jié)的把握形成積極的影響?；诖?，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)微課的應(yīng)用展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué);應(yīng)用策略

引言：微課這種模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生在不同的環(huán)境下，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。微課的內(nèi)容，結(jié)合了教師的講解、圖像的顯示，能夠?qū)σ环N概念或者公式進(jìn)行更為清晰的解釋。由此可見(jiàn)，微課這種方式的應(yīng)用，能夠在多種情況下，改善教學(xué)的現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師要對(duì)微課這種方式的應(yīng)用基給予充分重視。

一、應(yīng)用微課的利弊分析

（一）應(yīng)用微課帶來(lái)的積極性影響

應(yīng)用微課的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谡n程視頻的內(nèi)容，從而提升信息接收的效率。在小學(xué)生信息接受習(xí)慣的調(diào)查中顯示，目前，學(xué)生對(duì)視頻信息的方式更為容易接受，這與一直以來(lái)的信息接受習(xí)慣有關(guān)。微課能夠達(dá)成對(duì)課堂時(shí)間以及空間的拓展，學(xué)生能夠在不同的環(huán)境中得到教師的指引。同時(shí)，對(duì)自己學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的部分，可以反復(fù)學(xué)習(xí)。微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)以及編輯，是教師根據(jù)學(xué)生的興趣以及習(xí)慣設(shè)計(jì)并且編輯的。學(xué)生將會(huì)受到微課的吸引，在這種相對(duì)較為新鮮有趣的方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到提升。

（二）應(yīng)用微課存在的消極影響

微課的存在，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的重視程度不足，形成一種心理，認(rèn)為在課堂中不認(rèn)真聽(tīng)講，也可以在課下的階段進(jìn)行繼續(xù)地學(xué)習(xí)，從而對(duì)跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度有所放松。此外，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自覺(jué)性以及自我的控制能力有所不足。在應(yīng)用微課的過(guò)程中，需要借助于電子設(shè)備，在沒(méi)有家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督的狀況下，一些學(xué)生可能會(huì)將電子設(shè)備移作他用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用微課的形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣初步形成的階段，在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)行微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)。例如，在教學(xué)的初期階段，數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的微課可以應(yīng)用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。在微課中，數(shù)學(xué)教師要強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)本節(jié)課程中內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與重點(diǎn)的確定。在課堂教學(xué)的階段中，數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用微課，對(duì)重點(diǎn)的題目進(jìn)行講解。由于數(shù)學(xué)課堂中，題目的講解存在一定的難度，會(huì)存在學(xué)生沒(méi)有理解的狀況，這種情況下，微課內(nèi)容進(jìn)行回放，就可以省去教師進(jìn)行再度板書(shū)以及思考講解的時(shí)間，提升了教學(xué)的效率。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的構(gòu)建中，學(xué)生的復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的最后一個(gè)重要步驟。學(xué)生的復(fù)習(xí)可以分為兩個(gè)階段，這兩個(gè)階段中，教師都可以應(yīng)用微課的方式進(jìn)行。在課堂階段的微課復(fù)習(xí)中，教師要對(duì)課程教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行無(wú)差異的復(fù)習(xí)。在課下階段學(xué)生自我的復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要找出自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。應(yīng)用微課的形式，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同階段的重點(diǎn)進(jìn)行回憶、復(fù)習(xí)，根據(jù)自己的熟悉程度，確認(rèn)學(xué)習(xí)中存在的薄弱點(diǎn)[1]。

（二）應(yīng)用微課的形式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建具有重要的作用，數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用微課的這種形式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在結(jié)束一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)之后，數(shù)學(xué)教師可以制作一個(gè)專門的微課，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課的內(nèi)容，整理數(shù)學(xué)章節(jié)結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。微課中，數(shù)學(xué)教師可以精煉語(yǔ)言，并且在微課顯示的內(nèi)容中，對(duì)章節(jié)中的重點(diǎn)再次進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺，對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)之間的相同性和不同點(diǎn)形成認(rèn)識(shí)。另外，數(shù)學(xué)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用微課的形式，根據(jù)不同階段學(xué)習(xí)的相同類型的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。例如，可以對(duì)不同年級(jí)中學(xué)習(xí)的幾何知識(shí)，統(tǒng)一應(yīng)用微課的形式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。這種情況下，需要學(xué)生拿出一張相對(duì)較大的紙張，或者是通過(guò)計(jì)算機(jī)構(gòu)建知識(shí)的結(jié)構(gòu)。在微課的最后，數(shù)學(xué)教師要對(duì)自己構(gòu)建出的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行展示與說(shuō)明，并且要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)[2]。

（三）應(yīng)用微課的形式幫助學(xué)生理解難點(diǎn)

課堂教學(xué)中，教師的講解與微課的講解是存在區(qū)別的。在微課的講解中，教師在個(gè)人環(huán)境下，思維的清晰程度更好，能夠在講解中做好更多的準(zhǔn)備。因此，微課中的講解內(nèi)容比課堂教學(xué)中講解的精確程度更高。微課對(duì)于教學(xué)中有難度的內(nèi)容進(jìn)行闡釋，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生更為容易地理解難點(diǎn)問(wèn)題。

教師對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的確定，需要在兩個(gè)階段中進(jìn)行。在教學(xué)的初期階段，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)其中的難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行確認(rèn)，并且就這一難點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)以及制作。教學(xué)中，在涉及到這一內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用微課的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的播放，提升學(xué)生對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容的印象。另外，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，確定出其中存在的難點(diǎn)。在課下之后，針對(duì)于這種新出現(xiàn)的難點(diǎn)，進(jìn)行再度的微課設(shè)計(jì)以及微課的制作，可以選擇直接發(fā)送給學(xué)生，或者是在下一節(jié)課程開(kāi)始之前，進(jìn)行微課的播放。數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，可以將核心內(nèi)容和難點(diǎn)用微課的形式傳送給學(xué)生家長(zhǎng)，這樣可以減輕家長(zhǎng)的輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)[3]。

值得注意的是，數(shù)學(xué)教師制作的難點(diǎn)微課，不僅可以在課堂教學(xué)的階段中進(jìn)行應(yīng)用，在學(xué)生的分段復(fù)習(xí)、整體復(fù)習(xí)的階段中，也可以對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行剪輯與濃縮，再進(jìn)行反復(fù)的應(yīng)用，這對(duì)于教學(xué)的效率提升具有幫助[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用微課，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)帶來(lái)幫助，同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與認(rèn)識(shí)，降低數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解難度。數(shù)學(xué)教師要對(duì)微課這種教學(xué)方式的應(yīng)用更為重視，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，提升微課的制作水平。目前，微課已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)教育教學(xué)中，利用微課進(jìn)行教學(xué)也將會(huì)成為未來(lái)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)的主要方法之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，靈活地應(yīng)用微課。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)超.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2017（17）：110.

[2]黃勇.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（12）：200.

[3]王莉.微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2019（14）：141-142.

[4]李東明.淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].名師在線，2018（19）：65-66.