王殿文

摘要：“審美鑒賞與創(chuàng)造”是2016年《高中語文課程標準》提出的語文學科核心素養(yǎng)之一。當前，在高中語文教材中，有不少名家作品，學生在閱讀課文的過程中需要對美文進行鑒賞，由此來培養(yǎng)良好的審美意識，創(chuàng)建健康、科學的審美觀念。本文結(jié)合課文實例，對審美鑒賞與創(chuàng)造在高中閱讀教學中的滲透進行探討，具體內(nèi)容如下。

關(guān)鍵詞：審美鑒賞與創(chuàng)造;高中語文;閱讀教學

引言：由于高中語文知識及語文素養(yǎng)的不斷提升，語文學科素養(yǎng)要求也愈加嚴格，其朝著復合性的方向轉(zhuǎn)變，學生的審美情緒培養(yǎng)也由低層次發(fā)展成高層次。不過，高中語文學科核心素養(yǎng)的一個重要內(nèi)容是培養(yǎng)學生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力。所以，在實際教學中，教師一定要加強審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的滲透。本文通過審美形成、審美轉(zhuǎn)化、審美創(chuàng)新這三個角度對其進行探討。

一、感受美文魅力，開展審美感悟活動

在高中語文閱讀教學中，如果要使學生獲得審美體驗的一個重要切入點是課文。利用對課文的解讀來使學生感受到美文的魅力，其不但能夠?qū)W生的語言應用能力進行鍛煉，而且也能夠增強學生的審美初體驗。一方面利用課文魅力來增強學生的閱讀激情，這不但是高中語文閱讀教學的一個本質(zhì)要求，而且也是開展高中語文教學的一個不可或缺的教學方法。對于高中語文閱讀內(nèi)容來說，大部分都是經(jīng)典文章，在語言結(jié)構(gòu)、思維特點、審美意識等方面都存在獨有的魅力，唯有學生全身心地閱讀和感悟，方可真正地感受其魅力，進而形成直觀、深刻的審美體驗。另一方面，語文教師要運用科學、合理的方式來呈現(xiàn)美文的魅力，讓學生盡快地感受到審美的整個過程，使而去領(lǐng)悟美、體驗美。

例如在《再別康橋》教學中，教師首先要明白，由于這屬于經(jīng)典現(xiàn)代作品，大部分學生對其比較了解。不過學生并非會對其進行全面思考和探究，所以，在培養(yǎng)學生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的過程中，務(wù)必要在學生熟悉文章語言的基礎(chǔ)上，對其中一些語句諸如“輕輕的”、“悄悄的”等進行認真 揣摩。同時教師需要引導學生背誦文章，在這一過程中需要對學生的語言舒緩、節(jié)奏、輕重等進行指導，由此來感悟文章的魅力所在。通過這一堂課的學習，學生能夠?qū)@一篇文章產(chǎn)生濃厚的興趣，一些學生能夠通過朗誦來抒發(fā)情感，由此來形成獨特的審美體驗。

二、闡釋文本內(nèi)涵，開展審美鑒賞活動

在培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力的過程中，教師需要引導學生對文章進行一個深入性地理解和掌握。高中生需要掌握文學的基礎(chǔ)知識，并且也需要具備較強的解讀能力?；诹x務(wù)教育的要求下，都要獲得扎實的學習基礎(chǔ)。所以，闡釋課文的內(nèi)在含義其實是高中語文閱讀教學的一個重要條件，不過，在引導學生開展審美鑒賞活動的過程中，也需要對其審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)進行培養(yǎng)及提升，這是一個最基本的過程。

高中語文教師需要對文本內(nèi)涵進行全面把握和理解，且利用課本解析等方式來開展審美鑒賞活動。對于文本內(nèi)涵的解析來說，包括兩大內(nèi)容：一是課文內(nèi)容和意義的解析，一般來說是指文字作品的解析，此為文本內(nèi)涵解析的一個重要過程;二是利用文本內(nèi)涵和個性化閱讀的全面融合，實現(xiàn)個性化解析的目的，并對學生加強個性化審美能力的培養(yǎng)和引導。例如，在《再別康橋》教學中，若學生只是過于關(guān)注文章語言特點，并未真正地理解作者故作瀟灑、輕松的告別背后的悲慟美和失落美。所以在進行文章解析后，能夠?qū)⑵鋬?nèi)在意涵體現(xiàn)出來：如果詩人“輕輕地揮手”，那么為何他又將“河畔的金柳”比擬為“夕陽中的新娘”？又強調(diào)“我甘心做一條水草”來表達自己的內(nèi)心情感。這兩者前后看似矛盾，實際上存在一定的深意，唯有加強文本的理解，方可揣測其內(nèi)涵，這對培養(yǎng)學生的鑒賞能力起到引導的作用。同時再引導學生進行個性化閱讀，由此能夠使學生的審美能力提到提升。

三、凸顯文章張力，開展審美創(chuàng)造活動

根據(jù)素質(zhì)教育的實質(zhì)目標來說，則是培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)新能力，即：培養(yǎng)學生形成個性化審美能力。在實際閱讀教學中，學生的審美意識從一開始形成就出現(xiàn)轉(zhuǎn)化，學生個體的基礎(chǔ)能力、閱讀經(jīng)驗等在逐漸發(fā)揮主導作用，使學生獲得審美創(chuàng)新意識。在古詩詞教學中，學生的審美創(chuàng)新能力顯得非常重要。語文教師通過指引學生進行個性化審美，能夠凸顯文章的張力，加強學生的審美及閱讀習慣的培養(yǎng)。例如，在《雷雨》教學中，教師需要指導學生對“周樸園”這一個人物進行解析，則能夠發(fā)現(xiàn)他的內(nèi)心的復雜性。通過語言文字分析能夠發(fā)現(xiàn)周樸園的性格特點，其具有自私、殘忍的一面，并且通過他對待萍的表現(xiàn)，又能夠折射出其溫情的一面。對于周樸園的復雜性格的解析，引導學生對整篇文章的內(nèi)涵進行分析，這對于提高學生的審美創(chuàng)新能力及個性化審美能力發(fā)揮積極作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，從高中語文教師利用審美形成、審美轉(zhuǎn)變和審美創(chuàng)新這三個層面對審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)在實際教學中的滲透進行了探討，著重指出學生審美能力、個性審美意識的培養(yǎng)的重要性，希望能夠為學生素質(zhì)能力的提升帶來幫助。

參考文獻

[1]吳東升. 審美鑒賞與創(chuàng)造在高中閱讀教學中的滲透[J]. 語文天地， 2019（4）.

[2]巴瑤. 中學語文閱讀教學中審美教育現(xiàn)狀分析與應對策略[D]. 蘇州大學， 2008.