周艷

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，審題是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是解決問題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平為依托，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意分析學(xué)生產(chǎn)生審題障礙的原因，尋找對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，對(duì)于提高學(xué)生解題能力，開啟思維之門有著非常重要的作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生審題能力的重要性

審題是解決問題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。審題過程是挖掘、整合信息的過程，是對(duì)問題所含信息的提取、組合、加工和表達(dá)的過程。只有通過認(rèn)真細(xì)心地觀察，抓住關(guān)鍵的信息，方能認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)，合理地選擇解題方法。因此，要減少錯(cuò)誤解題現(xiàn)象的發(fā)生，就必須講究教學(xué)方法，提高學(xué)生的審題能力。良好的審題習(xí)慣是做對(duì)題目的基礎(chǔ)，所以教師必須關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、影響學(xué)生審題能力的因素

1.教師教學(xué)

教師對(duì)學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)不夠重視，教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，總是學(xué)生還沒來得及審題就說出了結(jié)果。教師的包辦代替，讓學(xué)生丟失了本應(yīng)屬于自己的審題的機(jī)會(huì)，由于教師的這種做法，讓學(xué)生失去了思考的積極性。

2.學(xué)生方面。

沒有把題目看完，或看完了不加思索，按：“老印象”辦事。產(chǎn)生這類錯(cuò)誤的原因，主要是“思維定勢(shì)”的消極作用。如有一道應(yīng)用題：媽媽一共買了12個(gè)蘋果，吃了6個(gè)，還剩下幾個(gè)？學(xué)生一看到“一共”兩字，就斷定這道題是用“加法”，而題目不再認(rèn)真往下讀。

沒有注意到題目中的關(guān)鍵性字詞，這是因?yàn)樾W(xué)生在觀察時(shí)只注意了整體，不注意細(xì)小的地方，因此看錯(cuò)了題目，造成了感知的錯(cuò)誤，因此列出錯(cuò)誤的式子

三、養(yǎng)成良好的讀題的習(xí)慣

1.動(dòng)口朗讀，使得審題清晰

讀，就是讀題。讀題是了解題目內(nèi)容的第一步， 通過讀題，初步了解題意。這是培養(yǎng)審題能力的開始，要培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)、邊讀邊想的讀題習(xí)慣，我要求學(xué)生至少“三讀題目”，一讀：了解性地粗讀，要求學(xué)生弄清題目的大體內(nèi)容;二讀：理解性地細(xì)讀，邊讀邊畫出題目中的條件和問題關(guān)鍵性的句子，邊讀邊思考;三讀：分析性地精讀，精讀深思，將解決問題轉(zhuǎn)化成文字題、實(shí)物圖、線段圖等;思考已知與已知、已知與未知的數(shù)量關(guān)系和如何列式等，對(duì)解題做到心中有數(shù)。如果是一年級(jí)教師還要進(jìn)行范讀、領(lǐng)讀，讀題時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生做到不添字、不漏字，不讀錯(cuò)字，不讀斷句。

2.抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵字詞讀

教師在讀題時(shí)讀到關(guān)鍵詞句要加重語氣或提高聲調(diào)，讓學(xué)生感知關(guān)鍵詞句，為培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)，展開思維打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“圈點(diǎn)法”來抓重點(diǎn)，強(qiáng)化抓關(guān)鍵詞的能力，所謂“圈點(diǎn)法”就是審題時(shí)邊讀邊圈點(diǎn)，利用各種符號(hào)，把重要的、已知的、未知的、易混的地方畫出來。對(duì)關(guān)鍵字句進(jìn)行咬文嚼字式地閱讀，得到一條清晰的解題思路。

3.??? 聯(lián)系實(shí)際，注意課堂提問的準(zhǔn)確性

注重學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，首要關(guān)注的就是學(xué)生。學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)水平都是準(zhǔn)確審題的前提條件。提問的準(zhǔn)確性非常重要，如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)除法”一課時(shí)，如果你的提問是：“小朋友，你看到了什么？”他們的回答就是：“藍(lán)藍(lán)的天、潔白的云、青青的草地、彎彎的小溪……”如果你的提問是：“在這幅美麗的圖畫中，小動(dòng)物們?cè)诟墒裁茨?？”孩子們就?huì)回答：“它們?cè)诜謻|西?！苯又^續(xù)問“它們是怎樣分的？”……問題明確，學(xué)生回答就會(huì)準(zhǔn)確。

4.創(chuàng)設(shè)情境，著力尋求解題的最佳途徑

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)有些數(shù)學(xué)題可以通過指導(dǎo)學(xué)生列表、畫線段圖等方法模擬應(yīng)用題的情景，讓應(yīng)用題設(shè)置的情節(jié)以及數(shù)量之間的關(guān)系可以直觀全面地展示在學(xué)生面前，從而減少理解題意的障礙。

有這樣一道應(yīng)用題：“水果店有蘋果160個(gè)，桃子50個(gè)，香蕉比桃子多20個(gè)，水果店共有多少個(gè)水果？”

因?yàn)椤跋憬侗忍易佣?0個(gè)，所以，香蕉=50+20=70（個(gè)），所以第一個(gè)“？”處填70。而共有多少個(gè)=160+50+70=280（個(gè)）故第二個(gè)“？”處填280。這樣條理清楚，不至于搞錯(cuò)數(shù)量間的關(guān)系。

在完成練習(xí)時(shí)，我們可以讓學(xué)生把自己當(dāng)成題中的小明、小紅或小兔、小貓走進(jìn)題意所述的情境之中，展開想象的翅膀，從內(nèi)心深處去靠近題目，從某種意義上來說，這是一座將審題與生活聯(lián)系起來的橋梁。

5.利用動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生理解題意

在教學(xué)過程中，教師利用直觀教學(xué)或動(dòng)手操作的方式，引導(dǎo)學(xué)生在親身操作中自行發(fā)現(xiàn)、思索領(lǐng)悟、比較分析，為學(xué)生提供準(zhǔn)確、豐富的感性材料，使思維有“據(jù)”可依。一是“擺”。根據(jù)算式擺學(xué)具，再根據(jù)擺的學(xué)具說算式。例如，教學(xué)“求兩數(shù)相差多少”，先要求學(xué)生用學(xué)具擺一擺，說一說，理解“同樣多”、“誰和誰比”、“多”、“少”等概念，從而理解求-一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾，用減法計(jì)算。二是“畫”。示意圖或線段圖有半具體、半抽象的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生在解題時(shí)理清關(guān)系、明晰思路，把難以接受的知識(shí)化難為易，是提高理解能力和分析能力的有效輔助工具。

三、總結(jié)

總而言之，小學(xué)階段所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都離不開閱讀，從閱讀中學(xué)習(xí)審題，教師在教學(xué)實(shí)踐中要緊扣新課標(biāo)，滲透新理念培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生在閱讀中的審題方法。而審題能力的培養(yǎng)不是立竿見影的，它是一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、鞏固、發(fā)展的長期過程?？梢?，培養(yǎng)審題的能力是至關(guān)重要的。教師要重視學(xué)生閱讀中審題能力的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)起到事半功倍的作用。