殷燕

摘? ?要：文章從基于項目化平臺的課程改革角度出發(fā)，以教師的教學(xué)能力發(fā)展為訴求，以工作項目為載體，以保定技師學(xué)院中德班引入的德國機電一體化專業(yè)的課程體系為切入點，結(jié)合校本培訓(xùn)體系模式、實施要點進(jìn)行了歸納，提出了基于項目化平臺的校本師資培訓(xùn)體系建設(shè)研究與實踐方法。

關(guān)鍵詞：項目化;校本師資培訓(xùn)體系;課程改革

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，提高技能人才質(zhì)量成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。基于項目化教學(xué)模式所呈現(xiàn)的“以學(xué)生為中心、以能力為本位、以任務(wù)為載體、以活動為主線”的特點，越來越受到廣大職業(yè)院校的認(rèn)可。這就對教師的教學(xué)能力提出了新的要求。校本培訓(xùn)成為教師能力提升的最快捷、有效的方式，其發(fā)揮著促進(jìn)教師職業(yè)生涯發(fā)展的重要作用，也是技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)工程。探索基于項目化平臺的校本師資培訓(xùn)體系的建設(shè)是非常必要的。

1? ? 校本培訓(xùn)存在的問題

校本培訓(xùn)是職業(yè)院?；趯W(xué)校自身發(fā)展建設(shè)規(guī)劃開展的，但從實際來看，大部分職業(yè)院校的校本培訓(xùn)存在以下幾個方面的問題：（1）培訓(xùn)的管理機構(gòu)不健全，理論指導(dǎo)缺位，造成了培訓(xùn)的隨意化。（2）培訓(xùn)的目標(biāo)沒有與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程體系改革的總體規(guī)劃相結(jié)合，呈現(xiàn)出散亂化。（3）培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對性和實用性，不能與時俱進(jìn)，缺乏一套完整的培訓(xùn)課程體系。（4）參加培訓(xùn)的教師多是因為評定職稱和職稱晉級的需要，或是因為上級和學(xué)校的要求這些外在的因素參加培訓(xùn)，而并非是出于想通過培訓(xùn)提高和完善能力的目的，造成培訓(xùn)講師缺乏內(nèi)在需求，這就使培訓(xùn)的主體缺乏積極性和主動性。（5）培訓(xùn)的形式單一化，不能根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容合理地進(jìn)行選擇。針對這些問題，本研究小組從保定技師學(xué)院的實際情況入手，結(jié)合引入的德國機電一體化專業(yè)的課程體系，力求完善校本師資培訓(xùn)體系，提升教師培訓(xùn)的整體效益。

2? ? 基于項目化平臺的校本師資培訓(xùn)體系建設(shè)的規(guī)劃與實施

“項目化”教學(xué)模式是把學(xué)習(xí)過程分解為具體的工作任務(wù)或事件，設(shè)計出項目的教學(xué)方案，其流程為“項目提出→項目分析→方案制定→方案討論→方案實施→質(zhì)量檢查→學(xué)習(xí)評價→項目拓展”，該方案是目前職業(yè)教育界十分盛行的一種教學(xué)方法。保定技師學(xué)院從如下幾個方面入手開展了“項目化”教學(xué)模式下校本師資培訓(xùn)體系建設(shè)。

2.1? 建立校本培訓(xùn)組織管理機構(gòu)，健全校本培訓(xùn)的管理制度

學(xué)校建立專門的培訓(xùn)管理機構(gòu)，并指定專門的負(fù)責(zé)人進(jìn)行校本培訓(xùn)的管理工作，負(fù)責(zé)人一般由主管教學(xué)副校長擔(dān)任。組建專門負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的管理辦公室，負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)具體的事務(wù)。明確各崗位的職責(zé)，保障校本培訓(xùn)有序、科學(xué)、合理地開展。

校本培訓(xùn)的開展必須有健全的校本培訓(xùn)管理制度作為保障。制定培訓(xùn)組織管理制度時應(yīng)遵循規(guī)范性和可操作性的原則，通過制度的規(guī)范培訓(xùn)組織流程，為今后教師的聘任、評價、激勵等工作提供依據(jù)。

2.2? 根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃明確培訓(xùn)目標(biāo)

校本培訓(xùn)是學(xué)校根據(jù)自身的發(fā)展規(guī)劃結(jié)合教師在日常教學(xué)中所遇到的問題而開展的，所以校本培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)立足于學(xué)校的特色，著眼于學(xué)校未來，促進(jìn)教師綜合能力的提升。

2018年保定技師學(xué)院與德國南圖林根州手工業(yè)協(xié)會正式簽署合作備忘錄，確定中德合作教學(xué)項目，開辦了中德實驗班，引進(jìn)德國的機電一體化課程體系。該課程體系打破了原有的學(xué)科體系，將學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)為5個學(xué)習(xí)模塊，每個模塊又通過若干個基于工作過程的項目來實現(xiàn)，這種教學(xué)模式是未來保定技師學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)，因此，培訓(xùn)目標(biāo)的也要根據(jù)學(xué)院的發(fā)展來進(jìn)行設(shè)計。

2.3? 校本培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計

校本培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：（1）系統(tǒng)性原則。依據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，有步驟地開展培訓(xùn)，分階段、分層次設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。（2）實用性原則。從學(xué)校和教師的實際問題出發(fā)，從解決問題入手進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計。（3）發(fā)展性原則。根據(jù)教學(xué)方法的改革發(fā)展，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。

保定技師學(xué)院培訓(xùn)內(nèi)容是基于項目化教學(xué)模式設(shè)計的，內(nèi)容包括行動導(dǎo)向教學(xué)法、德國教學(xué)質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)、項目化教學(xué)文件的開發(fā)、各教學(xué)模塊的專業(yè)教學(xué)規(guī)范、教學(xué)設(shè)備的使用等。

校本培訓(xùn)要審慎地選擇內(nèi)容，避免出現(xiàn)內(nèi)容碎片化和滯后性的問題。對培訓(xùn)的進(jìn)程進(jìn)行調(diào)控，根據(jù)教師的掌握程度及時進(jìn)行調(diào)控，以使培訓(xùn)內(nèi)容更加適宜培訓(xùn)對象。

2.4? 多渠道激發(fā)教師培訓(xùn)的主動性

建立校本培訓(xùn)激勵機制，通過物質(zhì)和精神等多種激勵辦法，促進(jìn)教師參與校本培訓(xùn)的主動性。進(jìn)行教師的培訓(xùn)需求分析，學(xué)校在開設(shè)校本培訓(xùn)前，了解培訓(xùn)教師的需求，對不同層次的教師開展分層培訓(xùn)，提高教師的內(nèi)需，調(diào)動教師培訓(xùn)的主動性。

2.5? 培訓(xùn)形式的管理

在培訓(xùn)的過程中，形式應(yīng)根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，避免單一化。遵循可行化、多樣化、開放化的原則，保定技師學(xué)院根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容開展了多種形式的培訓(xùn)活動。

（1）聘請德國職教專家，對教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)與陪伴，通過教學(xué)監(jiān)督、授課指導(dǎo)、示范教學(xué)、項目評估等形式提升了教師的教學(xué)能力。

（2）發(fā)掘集體的智慧進(jìn)行集體備課，根據(jù)各模塊的授課內(nèi)容，立足于課堂，通過共同研究，設(shè)計教學(xué)項目。完成任務(wù)書、教案、學(xué)生工作頁等教學(xué)文件的開發(fā)、優(yōu)化，形成最終的可實施的集體教學(xué)文件。促進(jìn)教師反思、交流、互動，形成共享成果，提高工作效率。

（3）學(xué)院通過公開課、說課、示范課、觀摩課等形式，進(jìn)行教學(xué)能力的培訓(xùn)。學(xué)院每年舉辦校級的公開課競賽或說課競賽，提升培訓(xùn)教師的實際教學(xué)能力。

3? ? 基于項目化平臺的校本師資培訓(xùn)體系建設(shè)的實施效果

基于項目化平臺的校本師資培訓(xùn)體系，提升了教師的綜合素質(zhì)，完善了師資隊伍建設(shè)。教師成長帶動學(xué)生發(fā)展，真正實現(xiàn)教學(xué)相長、師生共進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生的優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)。師資體系的建設(shè)，提升了學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量，獲得社會和企業(yè)的認(rèn)可。

總之，校本培訓(xùn)工作是系統(tǒng)性的工作，基于項目化平臺的校本師資培訓(xùn)體系建設(shè)和實施對培訓(xùn)過程中的各項因素進(jìn)行研究，總結(jié)了以往培訓(xùn)工作的不足，提出了對策，對增強培訓(xùn)效果、提升教師教學(xué)水平和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量具有積極的意義。

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