鄭邦微

摘要：目前，小學數(shù)學教育模式固化的問題較為嚴重，尤其是在小學數(shù)學課程的研發(fā)方面，出現(xiàn)了理論性較強而缺乏實踐內(nèi)容的問題。為了解決這一教學課程問題，促進小學數(shù)學教育教學的高質(zhì)量發(fā)展，本文將主要圍繞STEAM教育下小學數(shù)學教育的課程研究為中心展開討論，并結(jié)合實際課程研發(fā)情況給出一些合理化的建議。

關(guān)鍵詞：STEAM教育；小學數(shù)學；教育課程

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0057

STEAM教育作為強調(diào)多領(lǐng)域融合的教育理念，已經(jīng)在我國的小學教育階段得到了較為廣泛的應用，能夠有效地解決原有教學模式的弊端，加強對于小學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，有利于促進小學生創(chuàng)新創(chuàng)造意識的養(yǎng)成。鑒于此，應該不斷加強STEAM教育下小學數(shù)學教育的課程研究，必須引起有關(guān)教育教學人員的高度重視。

一、STEAM教育下小學數(shù)學課程教育的概述

STEAM教育指的是融合了科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學等多領(lǐng)域知識的綜合化教育，這種教學理念早已超出了課本理論教學的范疇，有利于培養(yǎng)學生的綜合應用能力。在STEAM教育理念下，小學數(shù)學教育的課程是指使學生在學習數(shù)學知識的同時，通過多領(lǐng)域知識內(nèi)容的傳授，將科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)等學科的知識和數(shù)學知識進行有效融合的新課程體系。

二、STEAM教育下小學數(shù)學教育課程研究的意義分析

在STEAM教育下，小學數(shù)學教育課程通過創(chuàng)設多樣化的數(shù)學知識應用場景，提升了學生的綜合實踐能力，有效地增強了小學生的學習熱情和學習興趣，為小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升打下了堅實的基礎(chǔ)。同時，數(shù)學課程為學生提供了豐富的學習情景和素材，使學生在小組合作的環(huán)境下進行自主的項目式學習，有利于培養(yǎng)學生團結(jié)合作的小組式學習技能，促進了學生核心學習能力的有效提升。

三、STEAM教育下小學數(shù)學教育課程研究的策略分析

1.加強小學數(shù)學教育課程的跨學科資源整合

為了進一步提升小學數(shù)學教育課程研發(fā)的有效性，促進小學生學習興趣的有效提升，對此，應該加強小學數(shù)學教育課程的跨學科資源整合，借助STEAM教育理念，強化數(shù)學教育課程的學科內(nèi)知識聯(lián)系，使學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)得到一定程度的提升。同時應該建立健全小學數(shù)學教育課程的跨學科資源整合規(guī)范體系，編寫有效的混合式數(shù)學課程教學內(nèi)容，有利于促進小學生學習質(zhì)量的有效提升。此外，還應該選取與小學生實際生活具有一定聯(lián)系的生活化場景，使學生通過在課本中學習到的數(shù)學知識，解決日常生活中常見的問題，并學會從知識的角度看待社會生活中的現(xiàn)象。這樣，可以有效地增強小學數(shù)學教育課程的跨學科資源整合效果，促進學生學習效率的有效提高。

例如，在人教版小學數(shù)學六年級上冊“扇形統(tǒng)計圖”的教學過程中，教師應該將課程中所涉及的扇形統(tǒng)計圖理論知識以及判斷標準進行教學之后，再進行有效的跨學科資源整合，創(chuàng)設有效的教學情境，進行知識的應用性引導。如教師應該將各種常見樹木占我國樹木總量的百分比通過條形統(tǒng)計圖進行表示，使學生將條形統(tǒng)計圖上的數(shù)據(jù)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體比例，并與植物分類學的知識進行有機的結(jié)合，使學生對于常見的樹種進行一定的植物分類，如將條形統(tǒng)計圖中所反映的綠色植物分為孢子植物、種子植物等等。通過不同的分類標準進行扇形統(tǒng)計圖的手繪，使學生通過對于植物種類的判斷和具體數(shù)據(jù)的分析，強化對于扇形統(tǒng)計圖制作的實踐訓練，從而有效地提升了學生的知識應用能力。

2.完善小學數(shù)學教育課程的項目式學習模式

為了更好地促進小學生對于數(shù)學學科學習興趣的提升，對此，應該加強STEAM教育理論的深度應用，完善小學數(shù)學教育課程的項目式學習模式，建立健全小學數(shù)學課程課堂教學的規(guī)范機制，形成以學生為主體，教師為主導的科學化教學體系，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，借助小組式團隊學習的模式，強化教師的教學引導作用，促進小學數(shù)學教育課程的深化改革。

例如，在人教版小學數(shù)學四年級上冊“角的度量”的教學過程中，教師在教授完成課本所列舉的關(guān)于角的度量的基礎(chǔ)知識之后，應該將全班學生進行合理的分組，每組人數(shù)以不超過七人為宜，要求學生通過小組內(nèi)討論的方式，探究通過多種方式進行角度測量的方法，并要求學生借助殘缺的量角器進行相應角的度量，能夠使學生綜合運用所學的知識進行探究式項目學習，從而有效地加強STEAM教育理念的課程應用。

3.深化小學數(shù)學教育課程的創(chuàng)新創(chuàng)造

為了有效地增強小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，提升素質(zhì)教育在我國小學教育階段的應用成效，對此應該不斷深化小學數(shù)學教育課程的創(chuàng)新創(chuàng)造，以提升學生核心創(chuàng)新能力為根本，引導學生進行積極的知識建構(gòu)與自主思考，創(chuàng)設有效的數(shù)學知識應用情境，充分運用數(shù)學課程內(nèi)容的發(fā)散性教學原則，從而有利于培養(yǎng)小學生打破學科界限的基礎(chǔ)創(chuàng)新能力，使小學生在今后的學習中能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)性的創(chuàng)新發(fā)展。

例如，在人教版小學數(shù)學六年級下冊“統(tǒng)計與概率”的教學過程中，教師應該向?qū)W生布置科學的課后學習任務，要求學生借助條形統(tǒng)計圖描述所在社區(qū)的居民年齡組成情況，并要求學生合理確定條形統(tǒng)計圖的單位標準，如采取每一小格代表100人的標準進行條形統(tǒng)計圖的繪制，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新能力，提升STEAM教育理念在小學數(shù)學課程中的深度融合。

綜上所述，為了切實有效地提升小學數(shù)學教育課程的質(zhì)量，促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師應該不斷加強STEAM教育下小學數(shù)學教育的課程研究。鑒于此，本文首先對于STEAM教育下小學數(shù)學教育的課程進行了闡述，并分析了其研究的意義，從加強小學數(shù)學教育課程的跨學科資源整合，完善小學數(shù)學教育課程的項目式學習模式，深化小學數(shù)學教育課程的創(chuàng)新創(chuàng)造三方面入手，提出了切實有效的完善措施，以期能夠為推動小學數(shù)學教育課程的高質(zhì)量發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]史哲宇，錢立凱.小學數(shù)學“綜合與實踐”領(lǐng)域的教學策略研究——基于STEAM教育[J].曲靖師范學院學報，2020（3）.

[2]饒雪.基于STEAM教育理念的小學數(shù)學教學設計研究[D].集美大學，2020.

（作者單位：浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第一小學325600）