盛鴛丹

摘要：目前小學生在語文閱讀學習方面往往缺乏對于寫作實踐能力的有效應用，在一定程度上影響了小學語文主題閱讀教學的深度推廣。對此，應該加強閱讀教學和寫作教學的深度融合，采取“以寫促讀”的高效教學模式。鑒于此，本文將主要圍繞“主題閱讀”背景下小學語文“讀寫聯(lián)動”的教學策略展開論述，并結合實際情況給出一些合理化建議。

關鍵詞：“主題閱讀”背景；小學語文“讀寫聯(lián)動”；教學策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0094

在小學語文新課程教學的背景之下，對于小學生的基礎語文閱讀能力提出了更高的要求，這就需要教師進一步深化語文閱讀教學方法，強化讀寫教學的深度融合，使學生將閱讀知識充分運用于文本寫作的過程中，從而有效地提升小學生的語文讀寫水平，對此應該引起有關教學研究人員的高度重視。

一、“主題閱讀”背景下小學語文“讀寫聯(lián)動”教學的概念闡述

主題閱讀指的是在教師的引導下，使學生在一定時間段內(nèi)閱讀同類型的大量書籍，并進行閱讀感悟的集中分享和整合，更好地促進學生語文閱讀水平提升的有效教學模式。對此，這種教學方式能夠有效避免零散閱讀所帶來的閱讀感悟不深、閱讀技巧掌握不牢等問題，強化了學生對于某一主題類型的文本閱讀能力，從而更好地促進了學生閱讀水平的有效提升。在主題閱讀的教學背景下，讀寫聯(lián)動的教學模式指的是教師在進行閱讀教學的過程中，通過與寫作訓練的有機結合，強化閱讀教學與寫作訓練之間的互相影響，從而起到教學促進的積極作用的高效教學模式。

二、“主題閱讀”背景下小學語文“讀寫聯(lián)動”教學的策略分析

1.加強小學語文“讀寫聯(lián)動”教學課前引導模塊的有效性

為了有效地加強小學生語文閱讀能力和寫作能力的綜合性提升，促進課堂教學質量的穩(wěn)步提高，對此，教師應該將“讀寫聯(lián)動”課前引導模塊的教學內(nèi)容進行有效的設計，根據(jù)所教授的語文閱讀內(nèi)容，確定相應的閱讀教學主題，提前準備有關閱讀教學素材，不斷強化讀與寫之間的知識聯(lián)系，明確學生難以掌握的重點和難點，從而有效推進課前教學引導的積極作用發(fā)揮，使學生對于本課讀寫教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而有效地開展小學語文課堂閱讀寫作的知識教學。

例如，在人教版小學語文四年級上冊第12課《盤古開天地》一課的閱讀教學過程中，在課前引導模塊的教學內(nèi)容設計方面，教師應該提前在網(wǎng)絡上搜集關于盤古開天地的故事背景，并進行圖片資料的準備，將文字和圖片所反映的內(nèi)容在多媒體課件中進行有效的整合，使學生感受到神話類故事的閱讀魅力。最終，教師應該進行寫作的預期引導，可以說“同學們，你們想不想對這一故事進行續(xù)寫呢？在我們學習完這節(jié)課的內(nèi)容之后，相信你們會有自己的答案的”，從而開展有效的“讀寫聯(lián)動”教學模式的課前引導。

2.完善小學語文“讀寫聯(lián)動”教學課堂授課模塊的科學性

為了能夠進一步加強小學生對于語文閱讀技巧的掌握程度，提升小學生的綜合閱讀寫作能力，為今后的語文學習打下堅實的知識基礎，教師應該持續(xù)性地完善“讀寫聯(lián)動”教學課堂授課模塊的科學性，建立健全“讀寫聯(lián)動”教學的規(guī)范機制，根據(jù)課堂授課內(nèi)容的重點和難點，歸類總結出閱讀該類主題文本的技巧和核心，從而能夠更加有效地開展針對性的課堂授課，提升學生的課堂學習興趣度。

例如，在人教版小學語文五年級下冊第5課《草船借箭》一課的閱讀教學過程中，在課堂授課模塊進行的過程中，教師應該使學生明確這一小說故事內(nèi)容的脈絡和關鍵人物，將周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操等人的內(nèi)心思維活動進行形象的闡述和講解，并通過多媒體課件的教學引導作用，借助生動形象的視頻動畫形式，使學生對于故事的內(nèi)容以及內(nèi)在邏輯產(chǎn)生較高的興趣。同時，教師應該將草船借箭中的寫作技巧如語言描寫的方法運用于課堂習作的寫作過程中，如教師可以給出小說類主題寫作的相應題目，要求學生進行當堂練習，從而提升“讀寫聯(lián)動”的教學效果。

3.深化小學語文“讀寫聯(lián)動”教學活動的有效開展

為了不斷加強小學生語文閱讀和寫作能力提升的效率，推進小學生核心學習素質的持續(xù)性提高，對此，教師應該善于發(fā)現(xiàn)學生感興趣的知識點，并進行有效的教學引導，通過“讀寫聯(lián)動”教學活動的高效開展，加強小學生之間的閱讀互動交流，借助團體合作學習的作用，實現(xiàn)每位學生之間的優(yōu)勢互補，從而有利于加強小學生的閱讀技能提升效率。同時，教師應該科學制定“讀寫聯(lián)動”教學活動的開展方案，在活動進行的過程中發(fā)揮好監(jiān)督和引導的作用，從而進一步提升學生的活動參與度，促進小學生閱讀寫作技能的穩(wěn)步提升。

例如，在人教版小學語文五年級下冊第2課《祖父的園子》一課的閱讀教學過程中，教師應該開展“回憶性短篇小說閱讀寫作”的讀寫聯(lián)動教學活動，并將全班學生分為8個學習小組，要求每小組按照《祖父的園子》這一小說的寫作模式，匯總組員的閱讀寫作經(jīng)驗，結合生活實際，共同寫作一篇短篇小說，并進行小組間的互評，最終由教師進行發(fā)展性的評價和總結，從而提升“讀寫聯(lián)動”教學活動的開展效果。

綜上所述，為了進一步加強小學生語文閱讀寫作能力的有效提升，對此，本文首先對于“主題閱讀”背景下小學語文“讀寫聯(lián)動”教學的概念進行了闡述，并結合“讀寫聯(lián)動”的教學意義，從加強小學語文“讀寫聯(lián)動”教學課前引導模塊的有效性、完善小學語文“讀寫聯(lián)動”教學課堂授課模塊的科學性、深化小學語文“讀寫聯(lián)動”教學活動的有效開展三方面入手，提出了一些切實可行的教學措施，以期能夠為推動主題閱讀活動的高效開展提供一定的借鑒。

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（作者單位：浙江省永嘉縣巽宅鎮(zhèn)中心小學325100）