王青媛

民辦高職院校是產(chǎn)教融合體系建設(shè)的中堅(jiān)力量，肩負(fù)著統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展布局，人才培養(yǎng)與輸送的重任。隨著《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》等政策紅利的全面推進(jìn)，廣東民辦高職院校呈現(xiàn)出教育“雙元”化、人才培養(yǎng)協(xié)同化、校企資源共享化的趨勢(shì)。民辦高職院校在校企合作上機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，目前幾所省內(nèi)特色民辦高職的育人模式有可借鑒之處，但尚未形成系統(tǒng)的理論成果。文章以廣州松田職業(yè)學(xué)院“四個(gè)對(duì)接”（專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接）為指導(dǎo)原則，構(gòu)建校企“雙元”育人模式的實(shí)現(xiàn)路徑，致力于形成雙主體合作下知行合一、產(chǎn)教融合的育人機(jī)制。

一、“以四個(gè)對(duì)接”為核心的校企“雙元”育人形式

采用學(xué)訓(xùn)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、以賽促學(xué)、“雙證書(shū)”育人的方式，打通校企合作、產(chǎn)教融合的鏈條，融合民辦高職院校專業(yè)、課程、教學(xué)、畢業(yè)證書(shū)等教育鏈元素和產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過(guò)程、職業(yè)資格證書(shū)等產(chǎn)業(yè)鏈元素，實(shí)現(xiàn)“雙元”育人形式創(chuàng)新。

（一）學(xué)訓(xùn)結(jié)合模式

運(yùn)用“1+1+1”的學(xué)訓(xùn)結(jié)合模式，分別在3個(gè)年度內(nèi)開(kāi)展職業(yè)院校理論知識(shí)教育、實(shí)踐技能訓(xùn)練、企業(yè)崗位能力訓(xùn)練，打造理實(shí)一體化的育人體系。在理論知識(shí)教育上，按照各專業(yè)大綱的不同，安排專業(yè)課程及職業(yè)規(guī)劃等基礎(chǔ)知識(shí)教育，使學(xué)生習(xí)得基本的專業(yè)知識(shí)，具備未來(lái)崗位工作所必需的職業(yè)綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的知識(shí)積累。實(shí)踐技能訓(xùn)練將利用校內(nèi)建設(shè)的仿真虛擬實(shí)驗(yàn)室、技能訓(xùn)練平臺(tái)、工作室等，依據(jù)課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)完成規(guī)定技能的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。技能教育中將企業(yè)崗位案例、企業(yè)經(jīng)典實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考慮在內(nèi)，開(kāi)闊學(xué)生的視野和知識(shí)面。企業(yè)崗位能力訓(xùn)練中，運(yùn)用企業(yè)建立的校外實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新技術(shù)孵化區(qū)，開(kāi)展崗位技能訓(xùn)練，給學(xué)生適應(yīng)工作崗位提供職業(yè)體驗(yàn)的渠道。

（二）工學(xué)結(jié)合模式

工學(xué)結(jié)合在民辦高校院校的第三年度，在兩個(gè)學(xué)期分別開(kāi)展校內(nèi)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)，校外的頂崗實(shí)習(xí)、車間觀摩學(xué)習(xí)、項(xiàng)目研發(fā)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)訓(xùn)等，培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任力。校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)按照專業(yè)課類別的不同，安排不同的實(shí)訓(xùn)模塊。校外層面，頂崗實(shí)習(xí)主要面向?qū)谄髽I(yè)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)的生產(chǎn)需求為導(dǎo)向，開(kāi)展不同崗位的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)工作崗位。車間觀摩學(xué)習(xí)即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、生產(chǎn)工藝的分析，給學(xué)生提供良好的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境，使之完成專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)。項(xiàng)目研發(fā)實(shí)訓(xùn)即由學(xué)生參與到企業(yè)科研項(xiàng)目過(guò)程，接觸先進(jìn)的技術(shù)研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)化。生產(chǎn)創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)訓(xùn)利用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)設(shè)備改進(jìn)、新工藝研究，改進(jìn)生產(chǎn)質(zhì)量，提升發(fā)現(xiàn)、解決和處理問(wèn)題的能力。

（三）以賽促學(xué)模式

基于以賽促學(xué)、以賽促教的理念，建立涵蓋學(xué)院級(jí)、校級(jí)、區(qū)域聯(lián)賽、國(guó)家級(jí)賽事各個(gè)不同級(jí)別的技能大賽，發(fā)揮教育廳、地方教育部門(mén)、企業(yè)、學(xué)校各方的優(yōu)勢(shì)，筑牢“雙元”育人的堡壘。院級(jí)職業(yè)技能大賽由各學(xué)院自行組織，開(kāi)發(fā)校內(nèi)特色專業(yè)的技能大賽題庫(kù)，通過(guò)同專業(yè)對(duì)標(biāo)、周邊民辦高職院校同類專業(yè)對(duì)標(biāo)的方式，檢驗(yàn)學(xué)生的技能水平。校級(jí)職業(yè)技能大賽采用校企合作方式，由雙方共同擬定理論知識(shí)、實(shí)踐技能比賽的內(nèi)容，考察學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)掌握情況。區(qū)域聯(lián)賽即由廣東幾所民辦高職院校、承辦企業(yè)等，聯(lián)合開(kāi)展技能大賽。國(guó)家級(jí)賽事上，依托“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽”高職組活動(dòng)安排，在活動(dòng)前由企業(yè)、學(xué)校聯(lián)合對(duì)學(xué)生開(kāi)展培訓(xùn)，利用全國(guó)性賽事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及崗位需求的差距。

（四）“雙證書(shū)”育人模式

實(shí)施學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)為一體的“雙證書(shū)”制度，邀請(qǐng)合作企業(yè)參與到“雙證書(shū)”育人實(shí)踐過(guò)程，利用訂單式培養(yǎng)、彈性學(xué)制、工學(xué)交替的靈活方式，共建“雙證書(shū)”創(chuàng)新培養(yǎng)基地，在基地內(nèi)整合民辦高職院校及外部技師學(xué)校、關(guān)聯(lián)企業(yè)的合作，開(kāi)設(shè)職業(yè)資格證書(shū)教育試點(diǎn)。學(xué)校和企業(yè)分別承擔(dān)學(xué)歷教育、職業(yè)資格證書(shū)教育培訓(xùn)的責(zé)任，形成“雙證合一”、學(xué)習(xí)成果互認(rèn)的校企合作新局面。

二、以“四個(gè)對(duì)接”為核心的校企“雙元”育人內(nèi)容

以“四個(gè)對(duì)接”為核心，“雙元”育人涵蓋理論教育、技能教育、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃方面的服務(wù)，利用雙方優(yōu)勢(shì)拓展產(chǎn)教融合的深度和廣度。

（一）理論教育

由校企雙方依據(jù)就業(yè)市場(chǎng)需求，共同開(kāi)發(fā)專業(yè)，設(shè)定專業(yè)課程體系，研發(fā)配套教材，制定課程教學(xué)大綱、考核要求。按照民辦高職院校學(xué)生的特征、學(xué)情及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定理論教育的框架。在此期間，校企雙方成立“雙元”育人專家小組，聘請(qǐng)企業(yè)的工程師、外部專家及校內(nèi)的骨干教師，擔(dān)任專家組成員，負(fù)責(zé)對(duì)教育內(nèi)容提供決策支持。

（二）技能教育

運(yùn)用MES模塊化教學(xué)理論，以學(xué)生專業(yè)發(fā)展必備的技能為中心，將專業(yè)技能劃分為不同的技能模塊，通過(guò)不同模塊間知識(shí)的互通、串聯(lián)，最終形成一個(gè)整體式的技能架構(gòu)。

（三）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

利用校內(nèi)、校外兩個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，建立分工明確、組織嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)育人方面，以小組為單位，采用專業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體、設(shè)計(jì)類專業(yè)工作坊、自主實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑批判能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)起到學(xué)以致用、舉一反三的效果。校外實(shí)訓(xùn)基地方面，由企業(yè)搭建外部實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，借助企業(yè)的優(yōu)勢(shì)生產(chǎn)、技術(shù)、人力資源條件，通過(guò)企業(yè)的豐富項(xiàng)目案例、崗位技能培訓(xùn)方案、研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造適宜的實(shí)訓(xùn)條件，以便于企業(yè)按照自身所需培養(yǎng)針對(duì)性的專業(yè)人才。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化

由校企雙方共建校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為學(xué)生的工業(yè)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)作品及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化開(kāi)辟市場(chǎng)通路，提供從項(xiàng)目立項(xiàng)咨詢、可行性論證、方案設(shè)計(jì)、融資路演支持到落地、后期運(yùn)營(yíng)管理各個(gè)環(huán)節(jié)的保障條件，免除學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的后顧之憂。校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園為學(xué)生的初始創(chuàng)意成長(zhǎng)空間，鼓勵(lì)新工科專業(yè)積極通過(guò)專利申報(bào)、軟著申請(qǐng)，保護(hù)團(tuán)隊(duì)的核心成果，打好前期的鋪墊。企業(yè)方可對(duì)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)意提供引導(dǎo)和支持，減少在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)展上的誤區(qū)。而對(duì)于校外實(shí)訓(xùn)基地則由企業(yè)的尖端研發(fā)隊(duì)伍擔(dān)任基地的創(chuàng)業(yè)負(fù)責(zé)人，通過(guò)對(duì)校內(nèi)孵化園項(xiàng)目創(chuàng)新程度、商業(yè)價(jià)值、產(chǎn)業(yè)化前景的評(píng)估，遴選出一批有價(jià)值潛力的項(xiàng)目入駐基地，助力該類項(xiàng)目路演、融資、產(chǎn)品生產(chǎn)與市場(chǎng)營(yíng)銷，提升校企合作育人的層次。

（五）職業(yè)生涯規(guī)劃

采用理論知識(shí)、案例指導(dǎo)、職業(yè)標(biāo)兵塑造與職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢的方式，使民辦高職院校學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男滦吐殬I(yè)教育人才。理論知識(shí)即借助職業(yè)生涯規(guī)劃、思想教育類課程，向?qū)W生講解職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟、方向，明確職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成部分和要素，培養(yǎng)學(xué)生的品行與職業(yè)素質(zhì)。案例指導(dǎo)方面，可選取知名校友、合作企業(yè)優(yōu)秀員工的案例，講解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性與意義，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立清晰的職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)標(biāo)兵塑造即以實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，推選為職業(yè)標(biāo)兵，在校企雙方共同進(jìn)行宣傳展介，激發(fā)學(xué)生參與職業(yè)生涯規(guī)劃的斗志與激情。職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢即選派企業(yè)、學(xué)校雙方的骨干人員，擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃教師，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供先決條件。

三、以“四個(gè)對(duì)接”為核心的校企“雙元”育人管理

以標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)為載體，緊密圍繞“四個(gè)對(duì)接”，實(shí)現(xiàn)校企“雙元”育人管理，建設(shè)高質(zhì)量的民辦高職院校育人體系。

（一）標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)

按照“四個(gè)對(duì)接”要求，由校企雙方建設(shè)包含專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格對(duì)接的四大標(biāo)準(zhǔn)體系。其中，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)考慮專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，保證專業(yè)設(shè)置順應(yīng)產(chǎn)業(yè)及市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接即按照國(guó)家、省市區(qū)出臺(tái)的教育規(guī)劃方針，合理安排課程內(nèi)容，提高課程內(nèi)容的指向性與針對(duì)性，主要考慮標(biāo)準(zhǔn)和課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)安排的協(xié)調(diào)性。教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接即注重工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合過(guò)程中校企合作方式、育人路徑方面的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，保持雙方在育人上的高度共識(shí)。畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格對(duì)接主要將建立兩者具體實(shí)施中的對(duì)接管理方案，督促“雙元”育人體系的運(yùn)行。

（二）教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

由校企雙方合作建立大師工作室、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中心、行業(yè)專家咨詢中心、技術(shù)研發(fā)中心等，開(kāi)發(fā)如工作手冊(cè)式教材、新型活頁(yè)式教材等，將生產(chǎn)實(shí)踐中的案例、工藝、設(shè)備操作技術(shù)等進(jìn)行匯編，以通俗易懂、簡(jiǎn)便的形式，提供一套共享式的校企育人資源庫(kù)，在實(shí)踐中可對(duì)資源進(jìn)行及時(shí)選用、更新與優(yōu)化，適應(yīng)新時(shí)期的人才培養(yǎng)需要。

（三）雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，面向民辦高職院校、企業(yè)建立雙導(dǎo)師選拔、培訓(xùn)方法，制定對(duì)應(yīng)的激勵(lì)措施，由雙導(dǎo)師分管校內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和校外的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作。學(xué)習(xí)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，增進(jìn)對(duì)專業(yè)課知識(shí)及跨專業(yè)知識(shí)的理解。校內(nèi)導(dǎo)師可通過(guò)專家講座、學(xué)術(shù)論壇、名師觀摩的形式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)導(dǎo)師的領(lǐng)導(dǎo)能力。實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉工作崗位，完成前期的崗位適應(yīng)工作。雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中，可運(yùn)用學(xué)校與企業(yè)導(dǎo)師雙向掛職、合作科研與技術(shù)研發(fā)活動(dòng)的推進(jìn)，達(dá)到雙方合作共贏的目的。

四、“以四個(gè)對(duì)接”為核心的校企“雙元”育人評(píng)價(jià)

建立以評(píng)價(jià)監(jiān)督小組建設(shè)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)、育人效果評(píng)估三個(gè)步驟為基礎(chǔ)的校企“雙元”育人評(píng)價(jià)模式，監(jiān)督和管控育人實(shí)施過(guò)程。

（一）評(píng)價(jià)監(jiān)督小組建設(shè)

從“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)、校課程組專家、企業(yè)工程師等選取代表，擔(dān)任評(píng)價(jià)監(jiān)督小組成員，合作制定“雙元”育人評(píng)價(jià)的方案，確定不同成員的責(zé)任分工及承擔(dān)的任務(wù)，并承擔(dān)著“雙元”育人實(shí)施前、實(shí)施中與實(shí)施后的階段性監(jiān)督管理責(zé)任。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

針對(duì)“四個(gè)對(duì)接”中的專業(yè)設(shè)置、產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等要素，采用層次分析法、建立校企“雙元”育人模式的評(píng)價(jià)模型，掌握不同指標(biāo)的權(quán)重，在校企“雙元”育人評(píng)價(jià)中，可對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行量化評(píng)估。同時(shí)，引入學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、學(xué)生日常表現(xiàn)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等方法，全方位評(píng)估學(xué)生的知識(shí)、能力掌握情況。

（三）育人效果評(píng)估

建立效果評(píng)估匯報(bào)制度，通過(guò)周會(huì)、月度匯報(bào)、季度匯報(bào)和年度匯報(bào)的方式，將效果評(píng)估結(jié)果以痕跡化的文檔形式留存，并作出校企“雙元”育人的指導(dǎo)建議。