劉恩祥，熊薇薇，石 澧

（深圳信息職業(yè)學(xué)院應(yīng)用外語學(xué)院，廣東 深圳 518172）

引言

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及各種移動智能終端逐步普及，給教育教學(xué)帶來了深刻的變革，各式各樣的在線學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)管理系統(tǒng)、自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系、教育云端服務(wù)等應(yīng)用迅速興起，這些基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式在各個層次教育中得到了廣泛而深入的應(yīng)用?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)因其豐富的資源和時間、空間上使用的自由性被廣大學(xué)習(xí)者所喜愛，逐漸成為當(dāng)今社會一種主流學(xué)習(xí)方式和途徑。在此背景下，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)在過去十多年的英語教學(xué)中積極借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)施了一系列的教育教學(xué)改革，根據(jù)高職英語課程教學(xué)需求先后引入以及構(gòu)建了一批網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)課程及教學(xué)資源，在一定程度上滿足了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，供學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。[1]2018年9月開始，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)了基于學(xué)堂在線慕課平臺開放課程“新理念英語”，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在全校2018級學(xué)生中實(shí)施了基于這門慕課的兩輪混合式教學(xué)實(shí)踐。

慕課平臺英語網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生們提供了靈活、開闊及便捷的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)機(jī)會，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，采用任何一種新的教學(xué)模式或是技術(shù)手段，都存在一個學(xué)習(xí)適用性的問題。我們的學(xué)生在這個網(wǎng)絡(luò)課程混合式學(xué)習(xí)過程中能夠在多大程度上實(shí)現(xiàn)真正意義的自主學(xué)習(xí)和探究式的學(xué)習(xí)，教學(xué)的有效性怎樣以及學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和行為傾向如何，還有網(wǎng)絡(luò)平臺存在哪些障礙等問題，我們還不清楚。為探索以上問題，本文將基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的視角，對在學(xué)堂在線開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)開放課程“新理念英語”（線下課程名稱English For You）運(yùn)行情況進(jìn)行分析研究。本文通過對課程在慕課平臺兩輪教學(xué)實(shí)踐生成的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行收集和分析，探析我校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為、課程互動模式、學(xué)習(xí)成績分布等情況，整體了解課程的健康度，為后續(xù)課程進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)及實(shí)施應(yīng)用提供依據(jù)，進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)校高職英語教學(xué)水平。

1 理論基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)分析技術(shù)

學(xué)習(xí)分析技術(shù)（Learning Analytics，簡稱為LA）源于大數(shù)據(jù)，是大數(shù)據(jù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的代表性應(yīng)用。自2011年以來的連續(xù)幾年，美國新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，簡稱 NMC）發(fā)布的《地平線報告》將“學(xué)習(xí)分析技術(shù)”視為影響教育發(fā)展的主要趨勢和關(guān)鍵主流技術(shù)[2]，得到教育界廣泛關(guān)注，成為學(xué)界研究熱點(diǎn)。這一技術(shù)在最近幾年里，已發(fā)展成為改變教育、促進(jìn)教育發(fā)展的主流應(yīng)用。隨著教育信息化不斷深入，廣泛使用的各類網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中產(chǎn)生并存儲了大量學(xué)習(xí)者基本信息數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，例如課程數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)者特征數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)日志、師生交互數(shù)據(jù)等。在研究人員看來，這些數(shù)據(jù)蘊(yùn)含著能夠幫助改進(jìn)服務(wù)、提升教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)大知識與信息資源，然而如何對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的分析并提出相應(yīng)對策從而提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果，提高基于網(wǎng)絡(luò)的教育質(zhì)量是學(xué)習(xí)分析技術(shù)的主要研究面向和內(nèi)容。學(xué)習(xí)分析領(lǐng)軍人物Siemens和Brown先后指出，學(xué)習(xí)分析技術(shù)是信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的深度應(yīng)用融合，已日益成熟，能夠有效輔助基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的教與學(xué)及教學(xué)管理，為教學(xué)過程提供智能性決策支持，提升教學(xué)效果和質(zhì)量。[3]學(xué)習(xí)分析技術(shù)的核心是收集與教學(xué)相關(guān)的分析數(shù)據(jù)，其目的是評估、預(yù)測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果；終極目標(biāo)是為學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)支持。學(xué)習(xí)分析技術(shù)包括數(shù)據(jù)收集、分析、學(xué)習(xí)行為、報告反饋和干預(yù)指導(dǎo)五個環(huán)節(jié)。數(shù)據(jù)收集：這些數(shù)據(jù)可以是來自學(xué)習(xí)平臺運(yùn)行過程生成的信息，也可以是通過學(xué)習(xí)者就學(xué)習(xí)相關(guān)情況進(jìn)行問卷調(diào)查去獲取的數(shù)據(jù)信息。分析：采用學(xué)習(xí)分析的工具或是方法將收集的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析，分析結(jié)果多以表格、圖表等可視化的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)分析核心的分析對象就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)分析，可以呈現(xiàn)給教師相關(guān)信息，如學(xué)習(xí)者在做什么、他們的時間分配、學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)進(jìn)展等。反饋：學(xué)習(xí)分析的結(jié)果對于教師、學(xué)習(xí)者以及管理者具有多重用途和反饋意義。學(xué)習(xí)者可將分析結(jié)果用作自身學(xué)習(xí)的一個監(jiān)督量表。對于教師和教學(xué)管理者來說，他們可以依據(jù)分析結(jié)果重新改進(jìn)教學(xué)活動，提升教學(xué)質(zhì)量。干預(yù)：學(xué)習(xí)分析所起的作用不僅僅是反映判別學(xué)生處在怎樣一個學(xué)習(xí)狀態(tài)中，更重要的意義在于通過這些收集和分析的數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的特定階段和特定活動，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和指導(dǎo)提供了依據(jù)。[4]

在傳統(tǒng)的線下教學(xué)過程中，也能產(chǎn)生一些數(shù)據(jù)和信息，但所采集的數(shù)據(jù)往往不夠充分，信息化程度較低，而且分析結(jié)果用于干預(yù)教學(xué)的周期過長，效果不明顯。基于信息技術(shù)的慕課平臺具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)收集和生成功能，可以為學(xué)習(xí)分析技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)服務(wù)提供強(qiáng)大的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和保證。

2 課程實(shí)施和數(shù)據(jù)收集過程

2018年9月，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)堂在線慕課平臺上建設(shè)了與線下課程English For You配套的慕課“新理念英語”，在2018-2019學(xué)年兩個學(xué)期面向全校新生班級先后兩批實(shí)施了混合式教學(xué)。為了做好本門慕課施教工作，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了多輪研討，制定了相應(yīng)的工作計(jì)劃和人員分工安排，給相關(guān)施教教師開展了相關(guān)的培訓(xùn)工作，確保了本課程的實(shí)施效果。

本文的研究分析數(shù)據(jù)和信息來源于兩個方面。第一類數(shù)據(jù)和信息來源于“新理念英語”課程在學(xué)堂在線慕課平臺教學(xué)實(shí)踐，這類數(shù)據(jù)可以通過慕課課程平臺后臺數(shù)據(jù)導(dǎo)出，且具有可視化的特點(diǎn)，能夠動態(tài)且多維度地展示要表達(dá)的數(shù)據(jù)意義。第二類數(shù)據(jù)來自針對學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的問題而做的問卷調(diào)查。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在慕課教學(xué)第一輪結(jié)束后對學(xué)生開展了問卷調(diào)查，該問卷共設(shè)計(jì)了18個封閉式的問題，借助問卷星小程序?qū)?88名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，收回有效問卷753份，分別從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果等方面對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。此類數(shù)據(jù)已有靳智博（2019）[5]從學(xué)習(xí)者角度的詳細(xì)分析，涉及對學(xué)習(xí)內(nèi)容體驗(yàn)的滿意度、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在的障礙以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求等信息。上面所述兩類數(shù)據(jù)各有意義，各有側(cè)重，互為補(bǔ)充，可以從不同角度解析本慕課的運(yùn)行情況。本文的分析對象主要集中在第一類數(shù)據(jù)上，我們將借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)，從課程運(yùn)行生成的數(shù)據(jù)信息視角來進(jìn)行分析解讀，剖析課程的總體運(yùn)行情況，為進(jìn)一步課程優(yōu)化、改進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐、提升學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)。

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 課程基本數(shù)據(jù)信息

表1 慕課課程基本數(shù)據(jù)信息

通過以上數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)本課程兩個學(xué)期的選課人數(shù)都超過了3200人，兩個學(xué)期學(xué)習(xí)者數(shù)量的差別不大，但課程學(xué)習(xí)者數(shù)量在學(xué)堂在線所有慕課課程中名列前茅，后續(xù)的數(shù)據(jù)雷達(dá)圖（學(xué)習(xí)者規(guī)模指標(biāo)）有相應(yīng)說明；兩個學(xué)期的校外學(xué)習(xí)者在全國的分布達(dá)到30個省份，說明本課程有一定的影響力和輻射效應(yīng)；兩個學(xué)期校外選修人數(shù)有一定的差異，2018年秋季的課程人數(shù)是2019年春季學(xué)期的將近兩倍；學(xué)習(xí)者的考核成績相差一分多，其中的原因可能是在第一輪結(jié)束后，我們對試題進(jìn)行修改，增加了一定的難度；兩個學(xué)期的完課人數(shù)都達(dá)到1800人以上，完課率都超過了55%以上，這個數(shù)據(jù)對于網(wǎng)絡(luò)在線課程完課率整體平均不到10%的數(shù)據(jù)來講還是比較理想的。

3.2 課程健康度

圖1 課程健康度雷達(dá)圖

上表中第二行顯示的兩個雷達(dá)數(shù)據(jù)圖為本慕課兩個學(xué)期的課程健康度指標(biāo)。課程健康度主要從學(xué)習(xí)者規(guī)模和學(xué)習(xí)社區(qū)運(yùn)營兩個方面5個子指標(biāo)來概覽式地展示課程運(yùn)營整體情況，五個指標(biāo)分別是學(xué)習(xí)者7日活躍率、學(xué)習(xí)者總規(guī)模、討論區(qū)發(fā)帖回復(fù)率、討論區(qū)人均互動與次數(shù)、討論區(qū)參與規(guī)模，這些子指標(biāo)能基本上大致評估課程整體運(yùn)行健康程度。從圖中數(shù)據(jù)來看，每個雷達(dá)圖都有五個評估的維度，整體來講，兩幅圖每個維度的數(shù)據(jù)都大幅度超過同期運(yùn)行的課程，反映了本慕課整體運(yùn)行健康良好。從兩幅圖的對比情況來講，2019春的數(shù)據(jù)整體優(yōu)于2018秋的數(shù)據(jù)，原因是教學(xué)團(tuán)隊(duì)對在2018秋的課程運(yùn)行過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了收集分析，對課程進(jìn)行了相關(guān)的優(yōu)化，特別是針對反映課程學(xué)生互動性問題的第三個指標(biāo)做了相應(yīng)的改進(jìn)。就兩幅圖數(shù)據(jù)整體存在的問題情況來看，在第二、第三和第四個指標(biāo)維度還有進(jìn)一步提升的空間，后續(xù)的教學(xué)可以針對這些問題對課程采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。

3.3 學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指學(xué)習(xí)者的時間、學(xué)習(xí)媒介方式選擇以及學(xué)習(xí)環(huán)境三個方面。

圖2 學(xué)習(xí)熱點(diǎn)活躍時間

上圖2數(shù)據(jù)來源于慕課平臺，展示的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活躍時間熱力圖，該圖可以非常直觀地展示用戶的學(xué)習(xí)習(xí)慣（比如說喜歡在周幾學(xué)？喜歡在哪個時間段學(xué)？），格子顏色越深表示當(dāng)日該小時的在線學(xué)習(xí)人數(shù)越多，是反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要指標(biāo)之一。根據(jù)上圖可以發(fā)現(xiàn)，兩個學(xué)期的熱點(diǎn)時間在星期的分布上差異明顯，但是大致相同的地方都體現(xiàn)在具體的時間段上，學(xué)習(xí)者基本上都習(xí)慣于在晚上學(xué)習(xí)。這個學(xué)習(xí)熱點(diǎn)活躍時間，可以提醒教師在學(xué)習(xí)熱點(diǎn)時間適當(dāng)安排教師或是助教在線進(jìn)行答疑。

在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣還可以體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇上，具體來說有兩個方面，一是學(xué)習(xí)媒介和學(xué)習(xí)場所的差異。以下兩個數(shù)據(jù)來源于問卷調(diào)查：

表2 學(xué)習(xí)媒介問卷調(diào)查情況表

表3 學(xué)習(xí)場所問卷調(diào)查情況表

根據(jù)表2，我們發(fā)現(xiàn)，很奇怪的是超過56%的學(xué)習(xí)者采用的是臺式電腦方式來學(xué)習(xí)在線課程，而不是用包括手機(jī)在內(nèi)的通行的移動終端來進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過與學(xué)生溝通了解其中很重要的原因是：學(xué)堂在線的APP在用戶體驗(yàn)友好性方面有需要改進(jìn)的地方，主要體現(xiàn)在注冊過程稍顯繁瑣，課程視頻播放界面和習(xí)題布局存在問題。表3體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者偏好的學(xué)習(xí)場所情況，高達(dá)72%的學(xué)生選擇在宿舍進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，這個數(shù)據(jù)和表2的使用臺式電腦的數(shù)據(jù)高比例情況存在一致性，說明學(xué)習(xí)者習(xí)慣在宿舍用臺式電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.4 課程互動模式

課程的互動模式主要反映的是學(xué)習(xí)者在慕課學(xué)習(xí)中與老師及學(xué)習(xí)同伴之間交流的情況，在慕課學(xué)習(xí)中主要通過在線課程論壇發(fā)帖和回帖來實(shí)現(xiàn)，通過課程互動模式可視圖可以幫助我們了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中整體論壇中發(fā)言趨勢是怎樣的、哪個時間段是互動的高峰時間、哪些同學(xué)比較活躍、誰和誰之間互動比較多、誰是整個討論區(qū)的關(guān)鍵人物等信息。

學(xué)堂在線課程平臺提供了兩組可視圖來展示課程互動情況，第一組圖為波峰曲線圖，第二組圖為網(wǎng)狀關(guān)系圖。下面逐一進(jìn)行展示分析。

課程互動模式 第一組數(shù)據(jù) 互動波峰圖

圖3 2018秋課程論壇互動波峰圖

圖4 2019春課程論壇互動波峰圖

圖3和4分別展示的2018秋季與2019春季兩個學(xué)期課程學(xué)生通過論壇進(jìn)行交互數(shù)值及分?jǐn)?shù)段學(xué)員分布等維度情況，圖水平軸顯示的是學(xué)習(xí)時間周期，豎軸代表的發(fā)帖和回帖的數(shù)量，其中水平軸以上的代表發(fā)帖數(shù)量，水平軸以下為回帖數(shù)量。通過兩個圖形的整體對比，發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)期課程互動存在顯著差異。2019年春季課程互動情況比2018年秋季課程互動情況表現(xiàn)好。從圖形形態(tài)上可以看出，2018年秋季的波峰圖主要集中體現(xiàn)在水平線以上，但水平線以下波峰圖面積很小；而在2019年春季的波峰圖主要分布在水平線以下，而且起伏幅度總體比較平衡。從數(shù)據(jù)數(shù)量上來看，在2018年秋季課程中發(fā)帖數(shù)達(dá)到1001，但回帖數(shù)僅有155，說明互動不活躍；而在2019年春季的課程中，互動情況較好，發(fā)帖數(shù)雖然不是很多，為234個，但回帖數(shù)達(dá)到1367個，僅有34個帖子未回復(fù)，平均每個帖子的回復(fù)數(shù)量平均達(dá)到接近7個，說明互動情況良好且深入。就單個學(xué)期的互動數(shù)量情況來看，2018年秋季學(xué)期學(xué)生發(fā)帖的高峰值大約在12月23日左右，說明該時間段對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容可能對不少同學(xué)構(gòu)成難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)存在疑問；通過波峰圖的顏色分布面積大小可以看出，代表黃色的60-99分學(xué)員是課程互動的絕對主力，他們在學(xué)習(xí)中存在的問題和想要去尋找?guī)椭娜俗疃?；另外，通過圖形我們還可以發(fā)現(xiàn)，本學(xué)期回帖的人員基本上為助教，互動主要體現(xiàn)為師生的互動，學(xué)生參與的回帖情況極少，說明生生互動缺乏。就2019年春季學(xué)期的圖形數(shù)據(jù)來看，本學(xué)期的交互情況比較良好，主要體現(xiàn)在帖子回復(fù)情況比較活躍，除了助教老師參與回復(fù)外，還有大量學(xué)生參與回復(fù)交流，生生互動頻繁，而且各個分?jǐn)?shù)段的學(xué)生都有參與。

第二組圖 網(wǎng)狀關(guān)系圖

網(wǎng)狀關(guān)系圖展示課程互動情況更為直觀，能夠清楚體現(xiàn)出課程互動的頻繁度以及個體與其他個體之間互動相關(guān)性。

圖5 2018年秋季課程互動網(wǎng)狀關(guān)系圖及最活躍交互者關(guān)系圖

圖6 2019年春季課程互動網(wǎng)狀關(guān)系圖及最活躍交互者關(guān)系圖

圖5和6分別展示的2018秋季與2019春季兩個學(xué)期課程學(xué)生通過論壇整體交互的網(wǎng)狀關(guān)系圖，通過圖形我們可以清楚地知道學(xué)習(xí)者之間互動活躍度和參與互動的人之間相互關(guān)聯(lián)性。網(wǎng)狀關(guān)系圖線條數(shù)量的多少和交織程度的密集度體現(xiàn)互動的情況多少和頻繁活躍度。就兩個學(xué)期的整體交互網(wǎng)狀關(guān)系圖對比來看，2018秋季學(xué)期圖中線條比較稀疏而且交織密集程度不明顯，而2019春季學(xué)期圖中的線條比較多，分布也相對平均，交織密集程度顯著，這直觀地顯示出2019春季學(xué)期的課程互動情況良好，優(yōu)于2018秋季學(xué)期。在上圖交互網(wǎng)狀關(guān)系圖中，所有參與互動的學(xué)生和老師都分布在圓周線上，參與互動次數(shù)越多的人，其所代表的圓就越大（見圖中箭頭標(biāo)示部分），這些圓圈的大小可以幫助施教者非常容易地發(fā)現(xiàn)課程互動最活躍的學(xué)員或是助教。兩圖中的右邊部分展示的是兩個課程中互動最活躍的學(xué)員與其他學(xué)員的交互情況，每條線條都代表與其他學(xué)員或是老師的課程互動行為。

3.5 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)行為關(guān)系圖

學(xué)堂在線平臺用散點(diǎn)圖來展示學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，我們知道散點(diǎn)圖一般適用于研究大規(guī)模數(shù)據(jù)中兩個或三個變量之間的相關(guān)關(guān)系，同時散點(diǎn)圖還可以用來顯示變量的分布情況。圖7和圖8分別展示的是2018秋學(xué)期學(xué)習(xí)者成績與學(xué)習(xí)行為相關(guān)性散點(diǎn)圖和2019春學(xué)期學(xué)習(xí)者成績與學(xué)習(xí)行為相關(guān)性散點(diǎn)圖，圖中實(shí)際展示了三個維度的數(shù)據(jù)信息，橫軸代表的是學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)過程中觀看視頻內(nèi)容這一學(xué)習(xí)行為的比例，而豎軸代表的是學(xué)習(xí)者課程成績得分率，圖中的每一個氣泡小圓圈其實(shí)代表的是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)行為的分布位置，氣泡的大小代表著討論區(qū)發(fā)帖數(shù)量的多少，屬于第三個維度的變量。這兩個圖也被稱為氣泡圖，屬于散點(diǎn)圖的變體和升級。氣泡圖雖然展示的是三個維度的數(shù)據(jù)和信息，但這兩幅圖主要要揭示的是課程觀看學(xué)習(xí)行為和課程成績兩個維度的相關(guān)性。作為一種數(shù)據(jù)分析工具，根據(jù)其數(shù)據(jù)的分布情況，散點(diǎn)圖揭示的是這兩個變量之間的密切程度，并不直接指因果關(guān)系。

圖7 2018秋學(xué)期學(xué)習(xí)者成績與學(xué)習(xí)行為相關(guān)性散點(diǎn)圖

圖8 2019春學(xué)期學(xué)習(xí)者成績與學(xué)習(xí)行為相關(guān)性散點(diǎn)圖

根據(jù)圖7及圖8，我們可以看出兩個學(xué)期的散點(diǎn)圖具有很大的相似性，學(xué)習(xí)者密集分布的區(qū)域依次右上角、左上角以及左下角，分別代表的是高觀看比例高成績值區(qū)域、低觀看比例高成績區(qū)域，以及低觀看比例低成績區(qū)域。就兩個學(xué)期的散點(diǎn)圖單獨(dú)來看，根據(jù)散點(diǎn)圖相關(guān)分析技術(shù)[6]，圖中橫軸和豎軸兩組數(shù)據(jù)都不存在關(guān)聯(lián)趨勢，即兩個學(xué)期學(xué)習(xí)者的課程成績與學(xué)習(xí)觀看視頻比例不存在相關(guān)性。

4 結(jié)論與建議

上述我們對基于學(xué)堂在線課程“新理念英語”兩個學(xué)期運(yùn)行所生成的基本數(shù)據(jù)從五個方面進(jìn)行了分析和解讀，揭示了本慕課課程整體的運(yùn)行情況。有了這些數(shù)據(jù)分析和解讀，根據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)要求，我們要實(shí)現(xiàn)理解、優(yōu)化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境目的目標(biāo)，就要通過干預(yù)指導(dǎo)這個環(huán)節(jié)或手段來實(shí)現(xiàn)。就學(xué)堂在線慕課平臺而言，學(xué)習(xí)分析可以在學(xué)習(xí)者、課程設(shè)計(jì)及施教人員和慕課平臺設(shè)計(jì)運(yùn)營人員三個對象上實(shí)施干預(yù)指導(dǎo)，提出建議實(shí)施優(yōu)化，具體如下：

4.1 學(xué)習(xí)者層面的干預(yù)

根據(jù)可視化的數(shù)據(jù)，如圖5和圖7可以讓學(xué)習(xí)者知道自己在課程互動以及課程成績、學(xué)習(xí)行為等方面的定位和表現(xiàn)，以及與他人和整體學(xué)習(xí)情況的一個對比，發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)勢，進(jìn)而可在一定程度上幫助學(xué)習(xí)者對自我學(xué)習(xí)產(chǎn)生清晰的認(rèn)識和評估，從而進(jìn)行自我改善和提升。

4.2 課程設(shè)計(jì)及施教人員的干預(yù)

課程設(shè)計(jì)與施教人員作為課程的組織實(shí)施者，其干預(yù)活動具有主導(dǎo)意義，可以在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)評價等各方面進(jìn)行。如根據(jù)圖1課程健康度指標(biāo)圖，可以針對薄弱的維度進(jìn)行相應(yīng)的分析和提出對策進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)；根據(jù)反映學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的表2和表3，可以加強(qiáng)相關(guān)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，如在學(xué)生學(xué)習(xí)的高峰時段安排老師在線進(jìn)行答疑指導(dǎo)，以及與學(xué)校有關(guān)部門溝通，將閑置機(jī)房資源晚上開放給學(xué)生學(xué)習(xí)使用，對于場地依賴性學(xué)習(xí)者來講，集中學(xué)習(xí)可以提升他們對于在線課程重要性的意識以及學(xué)習(xí)的效率；根據(jù)圖4和圖7的信息，課程設(shè)計(jì)人員可以從考核手段入手，設(shè)計(jì)對學(xué)生參與課程互動和觀看視頻時長行為的激勵性措施。

4.3 慕課平臺設(shè)計(jì)運(yùn)營人員的干預(yù)

慕課平臺是實(shí)施在線教學(xué)的決定性因素，其平臺的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。其干預(yù)活動是要根據(jù)生成的數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，使學(xué)習(xí)平臺的功能與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更加適應(yīng)學(xué)習(xí)者和課程設(shè)計(jì)及施教人員的要求，特別是學(xué)習(xí)者的要求，提供適合學(xué)習(xí)者需求的各種學(xué)習(xí)支持服務(wù)。如根據(jù)表2和表3的信息，反映出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)媒介和場地方面反映出來偏好實(shí)際是因?yàn)槠脚_APP小程序以及視頻播放等方面存在不足所造成，因而，平臺設(shè)計(jì)人員可以在平臺學(xué)習(xí)路徑和用戶體驗(yàn)的友好性做優(yōu)化提升。平臺設(shè)計(jì)人員還可以生成更為細(xì)化的學(xué)生個人化數(shù)據(jù)中心，為學(xué)習(xí)者和老師提供個性化的學(xué)習(xí)診斷數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)預(yù)警、學(xué)習(xí)資源推送、互動建議以及學(xué)習(xí)方法推薦等功能。

5 結(jié)語

綜上所述，本文依據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對基于學(xué)堂在線慕課課程“新理念英語”教學(xué)運(yùn)行實(shí)踐情況進(jìn)行了初步分析探索。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已日益成為當(dāng)今和未來高職外語教學(xué)重要而普遍的學(xué)習(xí)方式和途徑的形勢下，學(xué)習(xí)分析技術(shù)會越來越顯現(xiàn)其重要性，作為高職外語教學(xué)的踐行者，我們應(yīng)理解和把握學(xué)習(xí)分析這一新興技術(shù)，思考這一技術(shù)與外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合，運(yùn)用這一技術(shù)來解決目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題，切實(shí)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績效。