陳元明，張 季

（桂林電子科技大學(xué)，廣西 桂林 541004）

習(xí)近平總書(shū)記在2019年3月的思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師……思維要新……要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”［1］?；旌鲜浇虒W(xué)和“課堂派”平臺(tái)的結(jié)合恰好契合了這一要求?；旌鲜浇虒W(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)?！罢n堂派”是基于網(wǎng)站和移動(dòng)端的在線教學(xué)平臺(tái)，能高效實(shí)現(xiàn)“線上”、“線下”教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接，非常適合將網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)［2］。鑒于此，筆者運(yùn)用“課堂派”平臺(tái)，設(shè)計(jì)了適合高校思想政治理論課教學(xué)的“五位一體”（課前助教助學(xué)、課中教學(xué)、課后跟蹤反饋、考試測(cè)評(píng)、綜合成績(jī)測(cè)算）、“兩線融合”（“線上”+“線下”）的混合式教學(xué)模式（如圖1所示），以期進(jìn)一步提升高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效。

一、課前助教助學(xué)

以往的教學(xué)平臺(tái)往往偏重于學(xué)生的需求，對(duì)教師的需求不夠重視?！罢n堂派”對(duì)師生雙方都比較人性化，既充分考慮了學(xué)生的需求，也充分考慮了教師的需求，在課前不僅有強(qiáng)大的“助學(xué)”功能，也有強(qiáng)大的“助教”功能?！罢n堂派”既可在電腦端使用，也可在移動(dòng)端使用，但因當(dāng)前移動(dòng)端“課堂派”的功能受到某些限制，建議教師多在電腦端使用“課堂派”，學(xué)生在移動(dòng)端使用“課堂派”即可。

（一）課前助教

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并分析學(xué)情，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的有效管理。

第一，教師精選文檔、圖片、聲音、視頻及網(wǎng)址鏈接等相關(guān)教學(xué)資料上傳到“課堂派”“資料”中，其中不便下載的網(wǎng)絡(luò)資源可放在“課堂派”“資料”的“外鏈資源”中，設(shè)置好網(wǎng)址鏈接即可，以備學(xué)生預(yù)習(xí)和教師在課堂教學(xué)中隨時(shí)調(diào)用。教師通過(guò)“課堂派”可隨時(shí)查看學(xué)生對(duì)相關(guān)資料的下載和使用情況。

圖1 “五位一體”、“兩線融合”混合式教學(xué)模式

第二，教師可通過(guò)“課堂派”的“公告”發(fā)布預(yù)習(xí)導(dǎo)案，根據(jù)學(xué)生專業(yè)、興趣、性別、民族、政治面貌等的差異可設(shè)置一些選擇性的任務(wù)或試題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇性地預(yù)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

第三，教師可通過(guò)“話題”功能發(fā)布與課程內(nèi)容相關(guān)的、易引起學(xué)生興趣的社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事新聞、案例、圖片、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言、分組討論或辯論，教師可隨時(shí)了解學(xué)生發(fā)言的情況，即時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

第四，教師按章節(jié)在“個(gè)人備課區(qū)”中建立屬于自己的備課區(qū)，并通過(guò)“互動(dòng)”中“新建課件互動(dòng)”將已做好的課件上傳至相關(guān)章節(jié)的備課區(qū)中，然后點(diǎn)擊課件名稱進(jìn)入“互動(dòng)編輯”環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)題目。在這一環(huán)節(jié)，必須充分考慮學(xué)生的專業(yè)方向、政治面貌、家庭背景、興趣愛(ài)好及預(yù)習(xí)情況等因素，力爭(zhēng)設(shè)計(jì)出既符合教學(xué)目標(biāo)，又契合學(xué)生興趣點(diǎn)的互動(dòng)題目，注重趣味性與時(shí)效性，但需注意“互動(dòng)”也要堅(jiān)持“適度原則”，過(guò)多會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，因高校思想政治理論課理論性強(qiáng)，往往需要一定時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)講解，不能僅僅靠互動(dòng)完成教學(xué)?；?dòng)設(shè)計(jì)完成后，教師可將課件分散或批量添加到相應(yīng)的班級(jí)中，并通過(guò)“互動(dòng)”中的“課件互動(dòng)”可以發(fā)布給學(xué)生預(yù)習(xí)，教師通過(guò)“預(yù)習(xí)詳情”和“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”可查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

通過(guò)以上多種途徑，教師運(yùn)用“課堂派”可方便、快捷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為全面、準(zhǔn)確的學(xué)情分析。此外，在課前助教階段，教師之間還可通過(guò)共建“小組備課區(qū)”“課程資源”進(jìn)行自由互動(dòng)，相互分享教學(xué)資源，同時(shí)也可通過(guò)“課堂派”“文庫(kù)”搜索相關(guān)資料獲得在線幫助和支持。

（二）課前助學(xué)

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合自身情況，認(rèn)真完成各項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)。

一方面，學(xué)生在“課堂派”“公告”中認(rèn)真查看教師發(fā)布的預(yù)習(xí)導(dǎo)案，根據(jù)預(yù)習(xí)導(dǎo)案，充分利用“課堂派”“資料”中的相關(guān)資料和教師在“互動(dòng)”的“預(yù)習(xí)管理”中發(fā)布的課件進(jìn)行預(yù)習(xí)（如有選擇性任務(wù)，可進(jìn)行選擇性預(yù)習(xí)）。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生如發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，可在預(yù)習(xí)的相關(guān)課件上標(biāo)注；如有自己的體會(huì)或建議，可寫(xiě)在相關(guān)課件的“評(píng)論”中。預(yù)習(xí)過(guò)程中，如果在其他方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可記錄在筆記上或者“私信”求助同學(xué)，上課時(shí)就可以有針對(duì)性地聽(tīng)講這些問(wèn)題。

另一方面，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的話題在“課堂派”“話題”中積極發(fā)言，認(rèn)真參與討論，在分組討論中注意與本組同學(xué)的協(xié)作。另外，學(xué)生在預(yù)習(xí)中如果發(fā)現(xiàn)與預(yù)習(xí)章節(jié)相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)、資料、案例或其他較好的話題等，在符合憲法、法律和道德的前提下，均可發(fā)布到“課堂派”的“話題”中與老師和其他同學(xué)分享。

二、課中教學(xué)

（一）考勤

在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，一般而言，首先遇到的就是考勤。由于當(dāng)前的高校思想政治理論課多是大班教學(xué)，任課教師直接點(diǎn)名的考勤方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，占用了教學(xué)的寶貴時(shí)間?！罢n堂派”提供了多樣化的考勤方式，除“傳統(tǒng)考勤”外，“數(shù)字考勤”、“GPS考勤”、“二維碼考勤”等考勤工具都能實(shí)現(xiàn)快速考勤。學(xué)生打開(kāi)微信“課堂派”就能輕松完成電子簽到，由于現(xiàn)有的“GPS考勤”常出現(xiàn)定位不準(zhǔn)的情況，比較常用的是“數(shù)字考勤”和“二維碼考勤”。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，因“數(shù)字考勤”是靜態(tài)考勤，教室外的學(xué)生由教室內(nèi)的同學(xué)告知靜態(tài)考勤數(shù)字也可完成考勤從而出現(xiàn)“考勤失真”的情況，相對(duì)而言，“二維碼考勤”是動(dòng)態(tài)考勤，學(xué)生必須用手機(jī)掃描動(dòng)態(tài)變化的二維碼才能完成考勤，可有效防止惡意簽到。但很難排除一些學(xué)生轉(zhuǎn)借手機(jī)讓同學(xué)代考勤的情況。這就需要借助“課堂派”“互動(dòng)”中的“試題互動(dòng)”來(lái)彌補(bǔ)。“試題互動(dòng)”中的“生成考勤”功能可將線上互動(dòng)活動(dòng)記錄即時(shí)轉(zhuǎn)化為考勤記錄，尤其是在主觀題的互動(dòng)中，因?yàn)椤罢n堂派”“試題互動(dòng)”可進(jìn)行限時(shí)設(shè)置，一個(gè)學(xué)生不太可能在短時(shí)間內(nèi)為一道互動(dòng)題目提交多個(gè)不同的答案，從而盡力避免“手機(jī)到人不到”的現(xiàn)象，所以通過(guò)“試題互動(dòng)”轉(zhuǎn)化而成的考勤記錄，其真實(shí)度是相當(dāng)高的。

（二）課堂授課與互動(dòng)

在課前助教助學(xué)的基礎(chǔ)上，教師在課堂授課環(huán)節(jié)，主要是針對(duì)預(yù)習(xí)階段學(xué)生的疑問(wèn)尤其是共性的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性精講，重點(diǎn)講解思想性、理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，從原來(lái)的講授式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榧薪鉀Q學(xué)生在課前自學(xué)中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題和概括總結(jié)式地精講，注重知識(shí)體系的構(gòu)建，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織課堂互動(dòng)與討論，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師在利用“課堂派”平臺(tái)授課過(guò)程中，可開(kāi)啟“同屏”功能，這樣學(xué)生的移動(dòng)端“課堂派”就能同步顯示與教師講課的大屏幕同樣的內(nèi)容，教師每翻一頁(yè)課件，學(xué)生手機(jī)屏幕上就出現(xiàn)一頁(yè)，學(xué)生既可以從大屏幕看課件內(nèi)容，也可以從手機(jī)上看課件內(nèi)容，為學(xué)生做筆記提供了很大的便利。

在課堂互動(dòng)方面，“課堂派”“互動(dòng)”模塊設(shè)置了“課件互動(dòng)”和“試題互動(dòng)”兩種基本的互動(dòng)形式，都設(shè)置了自動(dòng)計(jì)時(shí)功能，教師可讓學(xué)生限時(shí)作答，大屏幕實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生參與互動(dòng)的數(shù)據(jù)，系統(tǒng)可把學(xué)生平時(shí)參與互動(dòng)的情況即時(shí)記入“課堂派”的“表現(xiàn)”中。如此一來(lái)，“課堂派”將學(xué)生“聽(tīng)課”與“參與互動(dòng)”兩種狀態(tài)無(wú)縫融合，在課堂教學(xué)過(guò)程中，真正做到線上線下連動(dòng)式教學(xué)，創(chuàng)新了師生之間互動(dòng)的形式，也方便了教師對(duì)教學(xué)實(shí)施“過(guò)程管理”［3］。

“課件互動(dòng)”是依托上傳至“課堂派”的課件設(shè)置的互動(dòng)，常用于測(cè)試學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況。“課件互動(dòng)”與所放映的課件密切配合，“互動(dòng)”與“課件”切換靈活，并且能即時(shí)反饋客觀題每個(gè)答案選項(xiàng)的選擇人數(shù)和答題正確率，也能實(shí)時(shí)顯示主觀題的答案，方便教師初步了解參與答題的學(xué)生數(shù)量及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。值得關(guān)注的是，在主觀題互動(dòng)中還可利用“課堂派”基于大數(shù)據(jù)的理念提供的“詞云”統(tǒng)計(jì)功能，能即時(shí)統(tǒng)計(jì)并顯示出學(xué)生答題中出現(xiàn)頻率較高的“關(guān)鍵詞”，方便教師迅速掌握大部分學(xué)生共性的答題情況，以便進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。學(xué)生也可通過(guò)“詞云”快速了解其他同學(xué)的答題情況從而進(jìn)行互幫互學(xué)，使主觀題的大批量即時(shí)互動(dòng)成為可能，這在傳統(tǒng)教學(xué)中是難以做到的。另外，在“課件互動(dòng)”中，除一般的“互動(dòng)”外，“課堂派”還設(shè)置了“搶答”、“提問(wèn)”、“彈幕”等多樣化的互動(dòng)形式，對(duì)吸引學(xué)生的注意力、增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性可發(fā)揮較好的作用。尤其是“彈幕”形式靈活多樣，豐富多彩，在課堂教學(xué)中，學(xué)生可在遵守相關(guān)法律法規(guī)和課堂秩序的前提下，通過(guò)“彈幕”對(duì)所講內(nèi)容表示疑問(wèn)、表達(dá)感想、提出建議等，活躍了課堂氣氛。

“試題互動(dòng)”是不依托于課件的獨(dú)立的互動(dòng)，可用于即時(shí)在線測(cè)試、基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查。在“試題互動(dòng)”中，“課堂派”提供了較強(qiáng)的“互動(dòng)分析”功能，可對(duì)互動(dòng)結(jié)果進(jìn)行較多的分析，且能生成統(tǒng)計(jì)圖。即時(shí)在線測(cè)試適用于隨堂小測(cè)驗(yàn)，基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查適用于大規(guī)模的學(xué)情分析。在“試題互動(dòng)”中也可將部分考研真題穿插進(jìn)去，這樣可照顧到部分考研學(xué)生的需求。

“課堂派”如果運(yùn)用得當(dāng)，讓學(xué)生通過(guò)移動(dòng)端“課堂派”搶答或口頭回答，對(duì)答得又快又準(zhǔn)的前幾名學(xué)生給予星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，還能激發(fā)課堂氣氛，把注意力分散的學(xué)生從開(kāi)小差的狀態(tài)中拉回來(lái)。但課堂互動(dòng)也要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)有所取舍，適度調(diào)整，有所為有所不為，因“生”制宜。如教師在課堂互動(dòng)中如發(fā)現(xiàn)冷場(chǎng)或其他效果不佳的現(xiàn)象，就應(yīng)該果斷地調(diào)整互動(dòng)的內(nèi)容或形式，甚至直接跳過(guò)備課時(shí)設(shè)置的某些互動(dòng)環(huán)節(jié)。再如，不少學(xué)生反映“課堂派”“搶答”不宜設(shè)置過(guò)多，因部分學(xué)生的手機(jī)性能不佳和個(gè)人操作習(xí)慣所限，往往在“搶答”中搶不到答題機(jī)會(huì)，這時(shí)就應(yīng)該把“課堂派”搶答與現(xiàn)場(chǎng)搶答結(jié)合起來(lái)，以便照顧到這些學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困難。另外，在“課堂派”互動(dòng)中，對(duì)大部分學(xué)生都能回答出來(lái)的互動(dòng)題目，可采用“普遍互動(dòng)”的形式，即讓學(xué)生直接通過(guò)“課堂派”作答，便于自動(dòng)記錄學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，提高大部分學(xué)生的平時(shí)成績(jī)；對(duì)只有少數(shù)學(xué)生才能回答出來(lái)的互動(dòng)題目，可采用“個(gè)別互動(dòng)”的形式，即讓個(gè)別學(xué)生口頭作答，將其成績(jī)手動(dòng)記錄到“課堂派”“表現(xiàn)”中?？傊罢n堂派”互動(dòng)需要靈活運(yùn)用，還需與教師課堂授課、學(xué)生自學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)討論等其他教學(xué)方式配合使用，效果更佳。

三、課后跟蹤反饋

依托“課堂派”平臺(tái)進(jìn)行課后跟蹤反饋，主要表現(xiàn)在課后作業(yè)布置與批改、課后在線輔導(dǎo)和指導(dǎo)課外實(shí)踐等方面。

（一）課后作業(yè)布置與批改

“課堂派”提供了“個(gè)人作業(yè)”和“小組作業(yè)”兩種作業(yè)形式，教師可根據(jù)實(shí)際情況選用。就高校思想政治理論課而言，教師可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、時(shí)事熱點(diǎn)為學(xué)生精心設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)。在“發(fā)布作業(yè)”前需設(shè)置好作業(yè)名稱、作業(yè)要求、截止日期、滿分值、是否查重及查重率等項(xiàng)目（適用于論文或報(bào)告類作業(yè)，一旦設(shè)置成功，學(xué)生提交的作業(yè)如果超過(guò)設(shè)置的查重率，就自動(dòng)打回）。如果是“小組作業(yè)”，還要設(shè)置好“分組批次”?！罢n堂派”“作業(yè)”模塊支持WORD、PDF、TXT、JPG、MP4等50多種格式作業(yè)的上傳，學(xué)生通過(guò)“課堂派”可以方便地提交多種格式的作業(yè)。

“課堂派”也為教師提供了非常友好的作業(yè)批改功能。教師只要電腦或智能手機(jī)在手，就可隨時(shí)隨地在線批改作業(yè)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)保存教師的批注、評(píng)語(yǔ)、評(píng)分，并及時(shí)反饋給學(xué)生。還可直接給學(xué)生發(fā)私信，方便學(xué)生及時(shí)做出修改，同時(shí)記錄學(xué)生作業(yè)中的共性問(wèn)題，以便下次上課進(jìn)行針對(duì)性地講解。如果在作業(yè)布置時(shí)設(shè)置了查重功能，則系統(tǒng)對(duì)學(xué)生提交的論文或報(bào)告類作業(yè)將自動(dòng)顯示查重率，讓學(xué)術(shù)剽竊無(wú)處遁形。作業(yè)批改期間，教師對(duì)查重率超標(biāo)、不符合作業(yè)要求或質(zhì)量很差等明顯不合格的作業(yè)可隨時(shí)點(diǎn)擊“打回作業(yè)”，讓學(xué)生修改作業(yè)后重新提交。教師對(duì)超期“未交”作業(yè)的學(xué)生可點(diǎn)擊“全部催交”群發(fā)催交提醒。同一分組內(nèi)，任一學(xué)生所交作業(yè)都將記為小組作業(yè)，組內(nèi)成員作業(yè)共享。教師在批改作業(yè)過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的課程作業(yè)或作品，在經(jīng)相關(guān)學(xué)生同意后，還可將其推送給全班學(xué)生學(xué)習(xí)交流，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生之間的互幫互學(xué)。

（二）課后在線輔導(dǎo)

“課堂派”為課后在線輔導(dǎo)提供了很多方便，形式靈活多樣。一是整體指導(dǎo)：教師可結(jié)合學(xué)生反饋的難點(diǎn)、疑點(diǎn)在“課堂派”“話題”中再次發(fā)布話題討論，或在“資料”中上傳補(bǔ)充資料，根據(jù)學(xué)生參與或閱讀情況給予“加星”獎(jiǎng)勵(lì)，作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。二是小組指導(dǎo)：教師針對(duì)小組作業(yè)中的問(wèn)題或該小組成員共性的某些問(wèn)題，通過(guò)群發(fā)私信的方式進(jìn)行指導(dǎo)。三是個(gè)性化指導(dǎo)：教師可通過(guò)“私信”對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑，或就課后作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)的特殊問(wèn)題反饋給學(xué)生，也可與學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法，解決與本課程相關(guān)的困惑。

（三）指導(dǎo)課外實(shí)踐

借助“課堂派”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便捷性、即時(shí)性和廣泛性特點(diǎn)［4］，教師通過(guò)“課堂派”可以方便、快捷地對(duì)學(xué)生的課外實(shí)踐進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)。教師將設(shè)計(jì)好的課外實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)方案上傳到“課堂派”“資料”中，并在“公告”中向?qū)W生發(fā)布通知，在“作業(yè)”中提前說(shuō)明對(duì)實(shí)踐成果的相關(guān)要求。學(xué)生通過(guò)“資料”下載課外實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)方案后，根據(jù)方案中的相關(guān)要求和自身情況制定詳細(xì)的課外實(shí)踐方案，作好相關(guān)準(zhǔn)備工作，進(jìn)而開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，最后將實(shí)踐成果按要求上傳到“課堂派”“作業(yè)”中。在學(xué)生課外實(shí)踐期間，教師可開(kāi)展線上實(shí)踐指導(dǎo)，即時(shí)提出意見(jiàn)或建議。學(xué)生課外實(shí)踐結(jié)束后，教師可在線批閱學(xué)生提交的實(shí)踐成果，及時(shí)向?qū)W生反饋課外實(shí)踐成績(jī)。

四、考試測(cè)評(píng)

“課堂派”“測(cè)試”中提供了強(qiáng)大的考試測(cè)評(píng)功能。首先，在“測(cè)試”的試題編輯中選擇需要的題型（“課堂派”“測(cè)試”中暫未提供辨析題、材料題、論述題等題型，具體編輯時(shí)可變通處理，如辨析題和論述題可在“簡(jiǎn)答題”中編輯，材料題可在“文件題”中編輯），編輯好試題，設(shè)置好分值，也可從“測(cè)試”、“互動(dòng)”或按要求編輯好的WORD文檔中導(dǎo)入，每道題目后還可輸入“參考答案”和“試題解析”，以便后續(xù)的“批閱測(cè)試”和“講解試卷”之用。其次，在“發(fā)布設(shè)置”中進(jìn)行測(cè)試的順序設(shè)置、時(shí)間設(shè)置和抽題模式的設(shè)置（適用于提前設(shè)置好題庫(kù)的情況）等，而后把“測(cè)試”發(fā)布給學(xué)生，比較靈活、方便。再次，批閱試卷過(guò)程中，批閱客觀題時(shí)，“課堂派”可將學(xué)生的作答與預(yù)先設(shè)置好的“參考答案”直接對(duì)照，系統(tǒng)自動(dòng)賦分；批閱主觀題時(shí)，如果需要多名教師流水作業(yè)輪流批改，教師之間可在各自的“課堂派”上互相加“助教”，進(jìn)入其他教師的“課堂派”，即可隨時(shí)隨地批改相應(yīng)教師所帶學(xué)生的試卷，較少受時(shí)間和空間的限制，全部試題批閱結(jié)束后系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)分，非常方便、快捷。在“測(cè)試分析”中，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生數(shù)及各個(gè)題目的得分率，可以方便地下載相關(guān)成績(jī)報(bào)表和所有學(xué)生的試卷。最后，在“講解試卷”時(shí)，教師可邊講解邊抽取學(xué)生提問(wèn)和顯示此題答案?？傊?，“課堂派”的測(cè)試工具可以自動(dòng)完成習(xí)題組卷、評(píng)分和歸檔［5］，在很大程度上減輕了教師的工作量，提高了工作效率。

五、綜合成績(jī)測(cè)算

在以上各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)完成后，教師可根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，設(shè)置學(xué)生綜合成績(jī)包含的若干項(xiàng)目，如課堂互動(dòng)、分組討論、作業(yè)、期中測(cè)試、課外實(shí)踐、考勤、期末考試等，并對(duì)不同項(xiàng)目設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重，進(jìn)行加權(quán)匯總，讓學(xué)生在教學(xué)全過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)得以恰當(dāng)而充分地體現(xiàn)。最后，“課堂派”可一次性生成包括以上各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)項(xiàng)目成績(jī)的綜合成績(jī)報(bào)表，讓教學(xué)過(guò)程管理變得比傳統(tǒng)教學(xué)更簡(jiǎn)便、更快捷、更高效。

綜上所述，“五位一體”、“兩線融合”的混合式教學(xué)模式可有效應(yīng)用于高校思想政治理論課教學(xué)的全過(guò)程，非常契合“全過(guò)程育人”的現(xiàn)代教學(xué)理念，也有利于實(shí)施線上、線下教學(xué)的有機(jī)融合，為高校開(kāi)展思想政治理論課的教學(xué)改革提供借鑒。