屠佳雯

幼兒每天除了家中大多數(shù)時(shí)間都在幼兒園，環(huán)境的潛移默化性對(duì)幼兒發(fā)展有著不可忽視的作用，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。環(huán)境作為一種特殊的教育資源，能對(duì)身心處在發(fā)展階段的幼兒有重要的影響，良好的環(huán)境可以更好的開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性健康生長(zhǎng)。幼兒園環(huán)境逐漸成為幼兒園教育的一種“隱性課程”。環(huán)境是作為一種教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要考慮幼兒園環(huán)境的教育性，應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園的教育目標(biāo)相同。

一、幼兒園創(chuàng)設(shè)的意義

幼兒的生長(zhǎng)離不開環(huán)境，環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展有著巨大的影響，作為兒童生活、學(xué)習(xí)、游戲的場(chǎng)所，幼兒每時(shí)每刻都在與環(huán)境發(fā)生交流，良好適宜的幼兒園環(huán)境構(gòu)建有利于促進(jìn)全面發(fā)展。

（一）有利于幼兒身心健康發(fā)育

人的幼兒時(shí)期是個(gè)性發(fā)展和形成的萌芽時(shí)期，每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，擁有著不同的性格特征。有良好個(gè)性品質(zhì)的幼兒園環(huán)境氛圍可以有效提高幼兒們的活動(dòng)質(zhì)量，有利于幼兒們的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)幼兒的個(gè)性形成。

（二）有利于提高幼兒的創(chuàng)造力和想象力

幼兒們通過日常對(duì)身邊環(huán)境的觀察、體驗(yàn)、操作、思索，會(huì)誕生出許多新鮮的、富有想象力的內(nèi)容。幼兒們的天馬行空想象力是我們成人都自嘆不如的，但幼兒的大腦還沒發(fā)育完全，如果不注意保護(hù)，這種想象力很快就因年齡成長(zhǎng)而被慢慢扼殺。

（三）有利于幼兒塑造審美觀

由于幼兒的大腦尚在發(fā)育，年齡小的幼兒審美觀具有明顯的直觀性，周圍看到、聽到和接觸到的事物，會(huì)逐漸慢慢滲入到幼兒的思想世界中，審美能力的塑造和形成深深依賴于這種直觀的感受。

（四）有利于樹立幼兒的自信心和積極性

幼兒們的繪畫及手工藝品展現(xiàn)的是幼兒們的所思所想。當(dāng)幼兒們看到自己的作品被展示于教室，會(huì)產(chǎn)生成就感，可以讓他們覺得自己備受尊重，感受到成功的喜悅，側(cè)面激發(fā)了幼兒們的繼續(xù)創(chuàng)作的興趣和創(chuàng)作的信心。當(dāng)如果有誰來到幼兒的班里做客，可以促使幼兒爭(zhēng)先恐后的介紹自己作品。

二、現(xiàn)有幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)誤區(qū)

（一）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)有幼兒園大多注重物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，相對(duì)于精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)來說，物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有直觀性，很容易被老師們所理解。但幼兒們所需要的環(huán)境是豐富多彩并且可以讓孩子感覺身心愉悅的場(chǎng)景。老師根據(jù)自己意愿組織的幼兒園環(huán)境雖然色彩紛呈，材料豐富，不再是冰冷生硬的舊課堂，但由于老師主觀塑造的環(huán)境無法讓幼兒所喜歡，幼兒依舊不會(huì)有歸屬感，產(chǎn)生厭園情緒很是正常。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺少孩子互動(dòng)

老師以教育為目的出發(fā)，單方面的構(gòu)建幼兒園教室環(huán)境，這是當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)所面臨的主要問題。由于年紀(jì)及身份的差異，有些教師很少注重培養(yǎng)幼兒的審美能力，不給幼兒動(dòng)手嘗試的機(jī)會(huì)。但處于教師角度的審美理解制作的工藝品并不能被幼兒所接受，缺少對(duì)幼兒興趣及愛好的考慮，辛辛苦苦裝扮出來的教室卻無法吸引幼兒，浪費(fèi)了老師的時(shí)間又會(huì)容易讓幼兒缺少興趣，討厭幼兒園，不想上幼兒園等等。幼兒是可以通過換乘創(chuàng)設(shè)來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力提升的，我們應(yīng)該要讓幼兒們才遇到環(huán)境布置當(dāng)中而不是忽視幼兒們的地位。

（三）無意義的作品展示

部分老師認(rèn)為，既然幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要孩子們互動(dòng)參與，那么，把孩子們自己的繪畫、手工藝品放滿教室就好了。都是孩子們自己所制作的，孩子們一定都會(huì)喜歡。這樣的辦法其實(shí)并沒有什么錯(cuò)，只是這樣單純的“作品展示”明顯缺乏對(duì)幼兒的教育意義，雖然達(dá)成了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性的要求，但單單的環(huán)境構(gòu)建與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義截然不同，這種做法也在一定范圍內(nèi)造成了幼兒園環(huán)境資源的浪費(fèi)。

三、合理創(chuàng)設(shè)幼兒園資源環(huán)境

教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)對(duì)孩子仔細(xì)全面的觀察，了解幼兒的興趣與關(guān)注點(diǎn)，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，和孩子一起對(duì)幼兒園的室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行布置。

（一）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的環(huán)境，滿足幼兒精神需要

幼兒園的環(huán)境會(huì)直接影響到幼兒的審美能力，我們要為幼兒創(chuàng)建一個(gè)幼兒喜歡，富于美感的環(huán)境。幼兒園進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要符合幼兒的不同年齡時(shí)期的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)及興趣需求，年齡越小的孩子越喜歡自然色彩。森林、花園、草地、動(dòng)物，一直是幼兒讀本中必不可少的事物，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)幼兒們的喜好出發(fā)，滿足幼兒對(duì)于自然界的興趣。

（二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)互動(dòng)性

環(huán)境具有教育功能，我們?cè)谶M(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以和幼兒們集體討論決定教室內(nèi)的裝飾內(nèi)容和要放在教室哪里，這個(gè)互動(dòng)性討論過程可以體現(xiàn)幼兒們小主人公的地位，讓幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生歸屬感和信賴感。和幼兒們一起設(shè)計(jì)，一起準(zhǔn)備材料動(dòng)手制作，這個(gè)過程可以充分調(diào)動(dòng)積極性使幼兒們得到潛移默化的教育。

（三）娛教娛學(xué)，養(yǎng)成幼兒良好習(xí)慣

幼兒的在手工藝品繪制的積極性很大程度在于幼兒能否自己選擇和使用材料，幼兒們的想法是很天馬行空的，無論是教師根據(jù)幼兒興趣提供材料鼓勵(lì)幼兒們繪制，還是教師根據(jù)教育目標(biāo)所提供給幼兒們的操作材料，相似的材料在不同的幼兒受中都會(huì)出現(xiàn)不同的成果，我們應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒在手工藝品制作時(shí)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒們通過手工制品的展示，發(fā)揮幼兒們的創(chuàng)新力和求知力。讓幼兒們對(duì)自己的手工成果進(jìn)行介紹，闡述制作時(shí)為什么要這么做、這樣做的意義、這樣做想要描述的是什么等等。試圖了解孩子們的思想，這對(duì)后續(xù)教育工作的展開有很大幫助。同時(shí)，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)應(yīng)該是一種“引領(lǐng)者”+“檢查者”的狀態(tài)。

結(jié)論：

環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展有著不可忽視的作用，幼兒們才是幼兒園的主人，我們要做的不僅僅是給幼兒們提供學(xué)習(xí)環(huán)境，也要讓幼兒與幼兒園環(huán)境產(chǎn)生理解和共鳴。隨著幼兒們對(duì)幼兒園環(huán)境構(gòu)建的參與，使幼兒們對(duì)幼兒園抱有歸屬感。幼兒園環(huán)境作為一種“隱性課程”，有計(jì)劃有目的地利用幼兒園環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，可以更好的達(dá)到幼兒園教育目標(biāo)，更有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。讓幼兒們?cè)诳鞓返耐晟钪惺斋@有益身心發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才是我們進(jìn)行幼兒園教育的根本目的。