楊維娜

一、導入

（邊看圖片邊介紹）我叫朱多星，我的特點：調皮搗蛋，被寄養(yǎng)在姑姑家，別人都叫我智多星，那我就有了兩個名字。這是我的姑姑，一個超級大胖子，但是心腸很好。這是我的姑父，和姑姑對比鮮明，他是個超級瘦子。這是我的表弟小沙，和我一樣，也是一個調皮搗蛋鬼。告訴你們，我還給他剃過頭呢。想不想知道我是怎么給他剃頭的呢？

那就讓我們一起走近《剃頭大師》吧。

【設計意圖：本文節(jié)選自《調皮的日子》，這本書非常適合小學生去讀。從整本書導入，簡介人物特點，激發(fā)學生學習興趣?！?/p>

二、釋題

什么是“大師”？什么是“剃頭大師”？

【設計意圖：結合學生已有知識，理解這兩個詞，并與課文中表達的意思形成對比，更好地體會和理解課文內容?！?/p>

三、整體感知

1.字詞。

將帶拼音會讀的字描紅，都是易讀錯的字詞。

2.讀文，整體感知。

課文很長，找兩名讀得好的學生讀文，其他同學思考：課文先講了_______，后講了_______。

【設計意圖：課文較長，分兩名學生去讀，能更好地明確課文寫了兩個部分的內容?！?/p>

四、走入課文

1.除了課前說到的，這個故事中小沙還是個什么樣的學生？

（1）體悟膽小。知道在寫作時，可以圍繞一句話寫一個意思。

（2）指導寫“鬼”字。

（生練寫，師巡視評價，給寫得規(guī)范的學生標畫小星星。）

2.體悟老師傅給小沙剃頭，結合生活實際理解“受刑”。

（1）痛。（出示理發(fā)的照片，簡介如何理發(fā)及其特點。）

你在生活中有沒有被什么東西夾住頭發(fā)不放的經(jīng)歷？

（2）癢。為什么會癢？找文中句子。

平時生活中有沒有頭發(fā)掉進脖子的情況？

小沙能動嗎？明確：不能，不然會掉進更多頭發(fā)，還會更疼。

（3）總結學法。這樣又痛又癢還不能動就叫“受刑”?？偨Y這是結合生活實際理解詞語和句子的方法。

【設計意圖：讓學生學會理解詞語和句子的方法是本單元的學習重點?！笆苄獭睂W生來說比較陌生，通過切身體會和感受，能夠幫助學生更好地理解詞語和句子。最后總結學法，幫助學生習得方法，也體現(xiàn)了語用觀。】

3.體悟“我”怎么給小沙剃頭。

（1）隨意亂剪的“熟練”。（出示“我”給小沙剃頭的情景圖片）加動作讀一讀，體會“我”的“熟練”，所以“我”稱自己為“剃頭大師”。

（2）對比體會“我”和老師傅剃頭的不同。明確“我”剃頭看上去很“熟練”，小沙也開心。

【設計意圖：任何深層次的理解、感悟，都是建立在讀正確、讀流利的基礎之上的?！?/p>

（3）反差對比，聯(lián)系上下文體悟為什么小沙是世界上最優(yōu)秀的顧客。“我”剃得這么“熟練”，你滿意嗎？（不滿意，發(fā)型太差。）可是小沙呢？（無所謂）小沙在意的是什么？（有沒有剪到耳朵）

總結學法：通過聯(lián)系上下文理解詞語和句子。

【設計意圖：通過對比，能夠切實體會“我”的技術之差，兩個頑童形象通過讀躍然紙上。引導聯(lián)系上下文理解句子意思，最后總結學法，習得方法，學以致用?！?/p>

五、探討題目

1.根據(jù)板書總結：誰才是真正的剃頭大師？

2.“我”的剃頭技術這么糟糕，為什么還稱自己為“剃頭大師”？

（原來題目是讓我們感覺很可笑和好玩，吸引我們去讀啊?。?/p>

【設計意圖：直接問本文為什么以“剃頭大師”為題有難度，在這里從學生實際出發(fā)，在對比中體悟、感受題目的好處?！?/p>

六、走近作者

1.介紹作者：這么好玩的故事你知道是誰寫的嗎？對，就是秦文君阿姨。

2.總結學法，去讀秦文君其他書籍。

【設計意圖：新方法只有在實踐中不斷運用，才能鞏固?！?/p>

（作者單位：山東東營市實驗小學）

責任編輯 張 艷