唐丹

摘 要：隨著新課改的不斷深入，打造高質(zhì)量的課堂成為了廣大教師共同追求的目標(biāo)。當(dāng)教師能為學(xué)生提供一節(jié)節(jié)高質(zhì)量的課程時(shí)，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)，擁有更多良好的體驗(yàn)。不過，一些高中化學(xué)教師在教學(xué)中常常出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量低下的問題。針對這一問題，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真反思自身的教學(xué)工作，找出教學(xué)工作中的漏洞，并努力地進(jìn)行改進(jìn)與完善，從而提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者將從三個(gè)方面切入，談一談如何提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué)質(zhì)量;策略;情境;實(shí)驗(yàn)

如今，提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為了一種趨勢，也充分引起了廣大教育工作者的重視。只有不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，才能使學(xué)生真正地獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源。然而，一些高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，仍然出現(xiàn)照本宣科、灌輸知識(shí)等問題。照本宣科的教學(xué)模式使課堂缺少了適合學(xué)生高效學(xué)習(xí)的情境。灌輸知識(shí)的教學(xué)模式使學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果這樣的問題得不到及時(shí)解決，那么這會(huì)使化學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以躍上一個(gè)新的臺(tái)階?；诖?，本文從三個(gè)方面切入，探討了提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以情啟智

隨著“課堂革命”這一概念的提出，學(xué)校對教師充分貫徹“以情啟智”的思想給予了高度關(guān)注。所以，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地踐行“以情啟智”這一教學(xué)思想，把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感教育結(jié)合起來。然而，在實(shí)際的教學(xué)工作中，一些化學(xué)教師往往不能做到以情啟智。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，也不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為了解決這樣的問題，高中化學(xué)教師需要摒棄灌輸式教學(xué)模式，利用情境教學(xué)法向?qū)W生講授化學(xué)知識(shí)。如此一來，情境教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，將同時(shí)打開學(xué)生的智慧之門與情感之門。

例如，教師在講授《富集在海水中的元素——氯》這一內(nèi)容時(shí)，就可以采用情境教學(xué)法。首先，教師向?qū)W生展示一張海水的圖片，并對學(xué)生說：“海洋是巨大的資源寶庫。海洋中有大量的鹽類，主要為NaCl。這使得海水又咸又苦?！逼浯?，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：“氯元素主要以什么形式存在哪里？”于是，有的學(xué)生說：“氯元素主要的存在形式是NaCl。”還有的學(xué)生說：“這種元素主要存在于海水之中?！边€有的學(xué)生說：“大陸的鹽礦之中也含有很多氯元素?！笨傊榫辰虒W(xué)法充分地啟迪了學(xué)生的智慧。

二、積極互動(dòng)，活躍氛圍

課堂氛圍是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要的因素。缺少生機(jī)與活力的課堂氛圍，不利于學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。輕松、自由、寬松的課堂氛圍，才有利于學(xué)生產(chǎn)生靈感、打開思路、高效學(xué)習(xí)。所以，高中化學(xué)教師在打造高質(zhì)量的化學(xué)課堂的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)不能忘記課堂氛圍這一重要因素，并采取有效策略改變沉悶的課堂氛圍，從而使學(xué)生擁有愉快的課堂氛圍。那么，教師應(yīng)當(dāng)采取何種教學(xué)策略活躍課堂氛圍呢？須知，目前甚為流行的互動(dòng)教學(xué)法是一種全新高效的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，這一教學(xué)法的核心價(jià)值觀念是“互動(dòng)”。如果教師把這一教學(xué)方法引入到課堂之中，不僅能夠使課堂氛圍活躍起來，還能使課堂內(nèi)容生動(dòng)起來。有鑒于此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)樹立“互動(dòng)”的教學(xué)意識(shí)，把互動(dòng)教學(xué)法充分地滲透到教學(xué)活動(dòng)之中，增加課堂教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，從而活躍化學(xué)課堂氛圍，進(jìn)而使學(xué)生變得更加自覺主動(dòng)。

例如，教師在講授《最簡單的有機(jī)化合物——甲烷》這一內(nèi)容時(shí)，就可以采用互動(dòng)教學(xué)法。首先，教師與學(xué)生就“有機(jī)物與無機(jī)物的差異”這一話題進(jìn)行互動(dòng)交流。在互動(dòng)中，學(xué)生從“溶解性、可燃性、電離性”等角度進(jìn)行了回答。其次，教師與學(xué)生就“甲烷的分子結(jié)構(gòu)、甲烷的物理性質(zhì)、甲烷的化學(xué)性質(zhì)”等內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)交流。再次，同桌之間就甲烷的取代反應(yīng)進(jìn)行討論。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，揭示奧秘

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。無論是教師向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生自行操作實(shí)驗(yàn)，都說明了化學(xué)實(shí)驗(yàn)之于化學(xué)教學(xué)的重要性。所以，高中化學(xué)教師在講授化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，切莫拋開化學(xué)實(shí)驗(yàn)空談化學(xué)原理。然而，一些化學(xué)教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)工作中偏偏省去“化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作”這一環(huán)節(jié)，只重視“化學(xué)考點(diǎn)的灌輸”。如此一來，這固然能使學(xué)生學(xué)到一些化學(xué)知識(shí)，卻不能使學(xué)生真正地理解化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。因此，為了打造高質(zhì)量的化學(xué)課堂，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。

例如，教師在講授《硫和氮的氧化物》這一內(nèi)容時(shí)，就可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“單質(zhì)硫、硫的氧化物、二氧化硫”等內(nèi)容。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生操作《二氧化硫溶于水》這一實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們知道《二氧化硫溶于水》這一實(shí)驗(yàn)應(yīng)用了哪個(gè)化學(xué)原理嗎？”于是，學(xué)生異口同聲地說：“二氧化硫具有漂白性?！痹俅危瑢W(xué)生利用手中的試管、酒精燈等儀器以及品紅溶液、二氧化硫等藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。通過這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對二氧化硫這一物質(zhì)產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，教師在高中化學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，以情啟智、積極互動(dòng)，活躍氛圍、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，揭示奧秘等方式，改變了“照本宣科、灌輸知識(shí)”的教學(xué)模式，從而開辟了化學(xué)教學(xué)新天地，進(jìn)而為學(xué)生提供了高質(zhì)量的化學(xué)課程。

參考文獻(xiàn)：

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